Discussions+sur+les+méthodes+présentées+en+classe

=__Réflexions sur le jeu de rôle__= La formule pédagogique «jeu de rôle» pourrait être appliquée avec beaucoup de succès dans le domaine de la biologie et aussi dans celui de la chimie. Cependant, nous recommandons qu’elle soit appliquée parallèlement à d’autres formules pédagogiques. Cette formule pourrait même solutionner certaines problématiques qu’on rencontre dans l’enseignement en général et dans __l’enseignement de la biologie et de la chimie spécialement.__ Pensons aux problématiques d’ordre général, comme, par exemple, les barrières linguistiques ou culturelles qui peuvent s’installer entre les membres d’un groupe. Le «jeu de rôle» pourrait réussir à déterminer les gens à s’ouvrir, à se mettre dans la peau d’un certain personnage et ensuite changer de rôle. Le défi serait plus grand dans le cas des barrières linguistiques, mais nous pensons que cette formule pourrait aider, car, parfois, cette barrière dont nous parlons se manifeste juste par une peur de s’exprimer dans une langue apprise. Or, s’exprimer devant un groupe plus ou moins nombreux, dans des différentes situations, en jouant des différents rôles dans ce groupe, pourrait aider à surmonter cette peur, surtout lorsque ses idées sont appréciées par les membres du groupe. Cela pourrait aider à enlever ces barrières, pour qu’elles ne nuisent plus à l’apprentissage. Le «jeu de rôle» pourrait avoir une autre action bénéfique, si nous faisions référence à l’utilisation des différentes méthodes pédagogiques. Le renouveau pédagogique au niveau collégial demande l’utilisation des nouvelles approches sur la scène de l’enseignement. Pour certains élèves, ces nouvelles approches peuvent s’avérer être un calvaire, car ils sont habitués à un système différent. Le «jeu de rôle» pourrait résoudre ce problème ou, du moins, lui apporter des améliorations de la façon suivante : chaque élève peut, à travers un jeu de rôle, montrer les conditions d'utilisation des méthodes pédagogiques.Cela pourrait amener les autres à mieux les comprendre. Pour ce qui est des __techniques en Soins Infirmiers,__ nous ne manquons pas d’exemples. Regardons un peu le jeu «patient (s) – médecin – résident (s)». Chaque élève jouera, à son tour, le rôle du patient et cherchera à soumettre au médecin les problèmes les plus complexes. En tant que ²médecin², il essayera de trouver la meilleure solution, celle qui fera guérir la ²maladie² du ²patient². En tant que ²résident², il cherchera à donner les meilleures réponses aux questions du ²médecin². Tout cela fait du «jeu de rôle» une formule très appréciée dans le domaine des Soins Infirmiers.

=__**Réflexions sur le tournoi**__= Le tournoi est une formule pédagogique dans laquelle le contrôle de l'apprentissage est partagé par les apprenants et l'enseignant. Par rapport à notre problématique, le tournoi peut être un élément de solution parce qu'il force la participation et l'implication des apprenants regroupés en équipes. Il est intéressant de mentionner que cette activité a lieu après que les apprenants eurent pris connaissance du contenu. Le fait pour eux de participer à un tournoi, les rend non seulement actifs (solution à la problématique), mais encore, ils peuvent utiliser les connaissances acquises dans des discutions (augmentation de la motivation scolaire). La réserve que nous faisons est la suivante, le tournoi comme il est hautement compétitif, peut, s'il n'est pas équilibré, faire naître un esprit malsain dans la classe et créer à nouveau l'esprit de méfiance et de retrait. Pour donner un __exemple dans notre discipline (biologie__): le professeur expose les notions sur le transport des nutriments et sur les voies d'absorption. Le choix des équipes est fait et les participants font appel aux connaissances acquises pour répondre aux questions et ceci dans un esprit de compétition.

=**__Réflexions sur le groupe de discussion__**= Le groupe de discussion dans son approche pédocentrée et sociocentrée ne nous semble pas pertinente par rapport à notre problématique. Dans le groupe de discussion, la parole est d'abord et avant tout à l'apprenant et l'initiative est laissée aux participants d'aborder le sujet traité à leur manière. Notre problématique étant représentée par les barrières d'ordre linguistique et culturel d'une part et d'autre part par le manque d'intérêt du groupe par rapport à certaines notions, il semble que dans sa forme pure, le groupe de discussion ne convienne pas en raison du manque de participation du groupe auquel on peut s'attendre. Un groupe hétérogène, adoptant une attitude de retrait peut avoir de la difficulté à initier des discussions. De plus, le fait de ne pas utiliser de media dans le groupe de discussion, rend encore plus difficile l'utilisation de cette approche en biologie. Dans cette discipline, les étudiants ont besoin de voir des schémas, des tableaux, des cycles pour une meilleure intégration. Cependant, dans sa variante, la tournante, le groupe de discussion peut être approprié et peut être même souhaitable. En effet, la tournante se fait en petits groupes et selon une rotation d'une équipe à l'autre. On peut alors s'attendre à ce que des élèves qui n'ont pas compris ou qui ont oublié une notion puissent être plus à l'aise de demander à leurs pairs une précision parce qu'étant en petits groupes. Exemple: __En biologie__, un élève dans un groupe de discussion initie difficilement la problématique sur les maladies du foie. Par contre, dans un groupe réduit, il peut apporter des précisions sur le sujet traité, poser des questions, proposer des pistes de solution (toujours en rapport avec la problématique).

=__Réflexions sur les ressources du milieu__= Les ressources du milieu trouvent __une large application en biologie.__ Il y a de multiples occasions pour les étudiants de sortir du milieu «interne» de la classe pour consolider leurs connaissances. Les hôpitaux pour une véritable mise en contexte des connaissances. Les musées de science pour la compréhension des notions de physiologie par exemple. Les visites organisées au laboratoire, les CLSC ou tout autre établissement de santé. Les élèves apprécient ces sorties qui constituent une source de motivation. D'autres fois, le milieu peut être amené dans la classe, en invitant un conférencier à traiter d'un sujet particulier. Les limites à l'utilisation de ces ressources: Coût élevé Évaluation de l'apprentissage difficile Nécessité d'une bonne planification Déplacements difficiles Quant __aux applications de cette formule en chimie__, elles ne peuvent qu’apporter des points positifs à l’enseignement. Si nous faisons référence, par exemple, à une formation technique (disons «Techniques de procédés chimiques»), la formule «ressources du milieu» aide à mettre les élèves dans un contact direct avec leur futur métier. Ils peuvent voir de leurs propres yeux comment les choses se passent réellement dans l’industrie, et ils peuvent avoir, de cette façon un premier contact avec les éventuels collègues de travail. Le professeur, avant la visite dans le milieu, peut fournir aux élèves une série de points auxquels ils doivent porter attention ou une série de questions auxquelles ils doivent trouver des réponses, points ou réponses qu’ils doivent discuter ensuite dans un compte-rendu ou dans un rapport. En ce qui concerne les visites virtuelles, elles ne sont pas vraiment réalisables dans le domaine des procédés chimiques. Mais un échange de points de vue entre les élèves, un dépôt des rapports et des discussions peuvent toujours être réalisés dans un forum. =__Réflexions sur le laboratoire__= En biologie, le laboratoire est une formule pédagogique largement exploitée. Des séances de laboratoire sont prévues pour permettre aux élèves de mettre en pratique les notions théoriques. Les élèves peuvent être amenés à utiliser les laboratoires virtuels pour que les notions soient signifiantes. Ils peuvent ainsi devenir très motivés dans leur apprentissage. La prise de la tension artérielle, la réalisation et l'interprétation d'un électrocardiogramme, l'installation d'un soluté sont autant de procédures à réaliser au laboratoire et qui deviendront beaucoup plus concrètes pour les élèves. À force de s'exercer, les élèves finiront par intérioriser les procédures pour devenir de véritables experts. Le laboratoire présente aussi des limites: certains apprenants sont favorisés au détriment de certains autres, d'autres apprenants manquent de maturité et de motivation pour apprendre par expérimentation et enfin la gestion du temps peut être un obstacle à la réalisation complète de certaines expérimentations. Regardons, également, __l’apport de la formule pédagogique «laboratoire» en chimie__. Il est sous-entendu que la chimie ne pourrait pas être enseignée sans avoir à faire appel à cette formule. C’est juste le laboratoire qui fait que la chimie soit «vue», que les transformations chimiques aient du sens. C’est le laboratoire qui fait que cette science sorte de l’abstrait. Cela est vrai que le laboratoire demande une préparation de la part du professeur, mais il demande (ou il devrait demander) une plus grande préparation de la part des élèves. Idéalement, l’élève ne devrait pas rentrer dans le laboratoire avant de connaître le protocole de l’expérience sur laquelle repose la séance. Et, connaître le protocole, ne veut pas dire juste connaître la manipulation. C’est beaucoup plus que cela. Il faut que l’élève comprenne le but de l’expérience, la façon de procéder et la raison pour laquelle on procède ainsi. Les parties théoriques enseignées par le professeur peuvent l’aider à le faire, mais, de nos jours, il existe beaucoup plus de moyens. Il s’agit ici de laboratoires virtuels. Ils ne peuvent pas nous aider à améliorer notre habileté, mais ils peuvent nous aider à améliorer notre vision sur le but, le principe et nous ouvrir vers l’interprétation et la discussion des résultats.

=__Réflexions sur le travail en équipe__= Le travail en équipe est une formule sans laquelle __l’enseignement en biologie ou en chimie__ (nous faisons référence ici juste à nos domaines respectifs) ne peut pas avoir du sens. Cela est très important, car les tâches du futur métier des étudiants se dérouleront, le plus souvent, dans le cadre d’une équipe de travail. Cela est magnifique de regarder les membres d’une équipe qui travaillent ensemble afin que l’équipe gagne (et quand on parle de gagner nous faisons référence à l’atteinte des objectifs de l’équipe). Pour ce qui est de l’utilisation des TIC dans le cadre de cette formule pédagogique, elles sont multiples. Voici quelques-unes : Cette formule pédagogique favorise la participation des élèves, renforce le sentiment de leur importance au sein du groupe et, par conséquent, l’importance du rôle qu’ils jouent dans leur propre apprentissage ainsi que leur motivation scolaire. En ce qui concerne la formation des équipes, cela pourrait être une chose difficile. Voilà ce que nous proposons afin de faciliter cette tâche. Le professeur peut fournir aux élèves, lors du premier cours, une ²fiche d’identification², qui n’est pas juste un moyen d’apprendre les prénoms des élèves, mais aussi un moyen de connaître leurs buts dans la vie, leurs activités préférées dans le temps libre, leurs intérêts, leurs attentes par rapport au cours, leurs peurs par rapport au cours, leurs méthodes pédagogiques préférées. Tous ces petits détails disent beaucoup sur une personne et sur sa façon d’être. Cette ²fiche d’identification² est également un bon outil pour créer des relations entre les élèves de la classe (il est fort probable que les élèves ne se connaissent pas à la première leçon). Certains élèves peuvent décider, par exemple, de choisir un partenaire pour les travaux en équipe en fonction des réponses aux questions de la fiche.
 * L’utilisation des forums de discussions dans lesquels les coéquipiers peuvent échanger des idées, des points de vue, afficher leur travail, demander des conseils.
 * L’utilisation de la messagerie électronique pour communiquer.
 * L’utilisation des ressources multimédia pour la présentation du travail, pour les exercices (comme par exemple la résolution des problèmes, la participation à une séance de laboratoire virtuel avant la séance de laboratoire en classe).

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=__Réflexions sur l'enseignement par les pairs__= Cette formule pédagogique est très appréciée dans l’enseignement et l’apprentissage des sciences de la nature. Faire jouer à l’élève le rôle du professeur est une façon de le rendre actif et aussi de susciter son intérêt. Nous pouvons l’utiliser sous différentes formes : L'enseignement par les pairs, dans sa forme individuelle ou en petits groupes, peut-être appliqué par exemple en __techniques des soins infirmiers.__ Ainsi__,__ l'apprenant tuteur, plus habile, peut encadrer le ou les tuteuré(s) dans la prise de la tension artérielle, dans l'installation d'une voie veineuse ou d'un cathéter. Tout cela se fait sous la supervision de l'enseignant.
 * Le tutorat : la formule est gagnante pour les deux parties (le tuteur et le tuteuré). Dans ce contexte, un élève fort enseigne une partie de la matière du cours qu’il maîtrise bien à un élève plus faible. Pour ce faire, les élèves peuvent utiliser des forums de discussions ou la messagerie électronique pour communiquer.
 * Mettre les élèves en situation de présenter une partie du cours suite à une bonne préparation préalable. Les élèves, en petites équipes, peuvent étudier une partie du contenu de la leçon. Ils peuvent valider leur compréhension dans le cadre de leur équipe, ils peuvent éclaircir les points confus (avec l’aide du professeur au besoin) et aussi exercer la présentation. Ensuite, de retour au grand groupe, un représentant de chaque équipe présente et explique les notions contenues dans la partie que son équipe a eue à étudier.
 * Appeler les élèves à résumer, systématiquement, la partie du cours qui vient de se dérouler.
 * Lancer un appel aux élèves à clarifier les points confus de la leçon, à corriger les erreurs de compréhension de leurs collègues ou à compléter le résumé fait par un autre collègue.

=__Réflexions sur l'étude de cas__= L'étude de cas est une formule pédagogique qui favorise le travail en équipe. Elle est applicable à une grande variété de disciplines dont celles qui nous intéressent ici, la biologie et la chimie. Elle fournit aux élèves une meilleure appréciation de la nature des sciences, assure une meilleure rétention et l'intégration des notions exposées préalablement en le portant à s'impliquer activement dans la construction de son savoir. __En biologie et en chimie__, l'enseignant soumet des cas pour lesquels l'élève doit trouver des éléments de réponse en utilisant principalement les notions déjà exposées. Le cas proposé peut être réel ou fictif, mais doit représenter une situation susceptible d'être rencontrée par l'élève au cours de sa vie professionnelle. Cette formule développe chez l'élève la capacité de faire face à des situations similaires. __En chimie par exemple__, le cas proposé peut être un problème concret ou des sujets courants en chimie (par exemple le traitement des déchets) qui permettent d'aboutir à des lois, à des concepts. Dans son étude de cas, l'élève peut être amené à tirer des conclusions à partir de certaines expériences de laboratoire visées par le cas. __En biologie,__ cette formule est très utilisée. On peut même utiliser le cas dramatisé, principalement en soins infirmiers. Une scène faisant intervenir un patient et une infirmière, enregistrée sur une bande vidéo, peut être jouée devant les apprenants et cette séquence va porter l'étudiant à se questionner. Cette séquence peut être par exemple, le cas d'un patient qui se présente aux urgences et qui décrit certains symptômes. Ce serait à l'étudiant de compléter l'histoire, de chercher des éléments de diagnostic et de faire un diagnostic différentiel. En conclusion, l'étude de cas est un bon outil pédagogique qui trouve une très grande application tant en biologie qu'en chimie. Cette méthode permet en outre, de développer chez l'étudiant un esprit de synthèse et d'analyse, autant d'atouts pour leur future vie professionnelle. =__Réflexions sur le Projet__= Le projet est une formule pédagogique pédocentrée qui se caractérise par la production d'une oeuvre: une maquette, une fusée, une pile. Pour réaliser cette oeuvre, l'apprenant a une grande liberté d'action. Le projet se réalise individuellement ou en équipe. Individuellement, l'apprenant s'investit de manière originale dans un domaine qui lui est cher. En équipe, les tâches sont partagées, les échanges favorisés, les critiques et les considérations variées et finalement, les apprentissages dans un domaine donné y sont multiples. En général, c'est l' enseignant qui choisit le projet mais l'apprenant peut tout aussi bien le faire. Dans les 2 cas, l'enseignant est une personne ressource et l'apprenant est libre d'explorer à sa guise. Cependant, pour la réalisation de ce projet, l'apprenant devra suivre des lignes directrices fournies par le professeur. Celui -ci devra également lui donner un aperçu de l'ampleur attendue du travail. __En biologie par exemple__, un projet peut être de demander à l'élève de montrer sur une maquette le système digestif de la bouche à l'anus en insistant sur les structures anatomiques. Un autre projet, celui -là, plus intégrateur, peut consister en l'étude des facteurs génétiques et de l'hérédité dans les familles dans les __sciences de la nature__. Les interventions sporadiques de l'enseignant à l'intérieur de la démarche de réalisation du projet doivent être de nature formative et ne doivent pas consister en de l'ingérence. Les avantages de cette méthode consistent dans le fait que l'apprenant a l'occasion d'appliquer diverses connaissances à l'intérieur d'un même projet, d'être actif et créatif. Par le projet, l'apprenant peut s'auto - évaluer. Les limites sont que le projet demande beaucoup de temps pour sa réalisation. De plus, le projet peut occasionner des différends entre les membres de l'équipe tant sur les résultats visés que sur les moyens à employer. Quoiqu'il en soit, le projet rend compte de l'intégration et de l'application d'un ensemble de connaissances.

=__**Réflexions sur l'apprentissage coopératif**__= L'apprentissage coopératif est défini comme "une approche interactive de l'organisation du travail en classe selon laquelle les élèves apprennent les uns des autres, ainsi que de l'enseignant ou de l'enseignante et du monde qui les entoure." Tous sont là pour apprendre et tous ont pour tâche d'enseigner à leurs coéquipiers. Doyon a décrit les étapes du déroulement de l'apprentissage coopératif. Nous les résumons: 1.Définir les objectifs et les normes du groupe 2.Prendre des décisions sur le comportement attendu, sur la nature des évaluations, sur l'organisation physique de la classe 3. Donner la leçon 4. Attribuer les rôles, observer, superviser, intervenir au besoin pour donner du feed - back 5. Evaluer la performance des élèves L'apprentissage coopératif permet à l'apprenant d'être actif. Il favorise chez lui la motivation, l'estime de soi et améliore le rendement scolaire. Il sert aussi d'issue aux programmes spéciaux pour doués, comme moyen de faciliter l'intégration d'élèves handicapés, en difficulté. Il peut encore favoriser l'harmonie entre élèves dans les classes à forte concentration ethnique. L'équipe Arc-en-ciel a expérimenté un peu l'apprentissage coopératif. Chacun a eu en effet la possibilité de travailler à la réalisation de l'objectif commun en assumant ses propres responsabilités. Dans le livre intitulé "20 formules pédagogiques", l'apprentissage coopératif est considéré non pas seulement comme une méthode d'apprentissage mais plutôt comme un mode d'apprentissage. En ce sens, l'apprentissage coopératif peut trouver de multiples applications dans beaucoup de disciplines. En __biologie par exemple__, lorsque le professeur demande à une équipe de représenter une maquette schématisant les structures anatomiques du système digestif, il s'agit en fait de l'apprentissage coopératif puisque chaque membre doit travailler sur une structure donnée, établir les liens entre les différentes structures. Tout cela pour arriver à un objectif commun qui est la représentation du système digestif. Certaines limites sont quand même notées. On se demande si cette méthode est efficace à tous les niveaux et à toutes les matières? L'apprentissage coopératif n'étant pas encore bien évalué, les éléments de réponse se feront peut être encore attendre.