Recherche+guidée

Nom de la méthode : La Recherche Guidée

Vos noms : Marie-Hélène Beaudoin, Jenny Brasebin
__** Autres appellations **__ En dehors de l’appellation «recherche guidée», Gilles Chamberland, dans son ouvrage //20 formules pédagogiques//, emploie l’expression de «découverte guidée» pour désigner cette méthode. Frédérique Marcillet, quant à elle, utilise l’expression «pédagogie documentaire» [|[i]]. Par ailleurs, il est à noter que peu d’articles ou d’ouvrages utilisent directement cette terminologie, et la plupart d’entre eux parlent plus simplement de «recherche documentaire» ou de «recherche».

__ Définition, description, historique et ex. __
Gilles Chamberland définit la recherche guidée comme une «//démarche de découverte personnelle impliquant l’apprenant dans l’observation, l’analyse, la vérification et la généralisation de concepts, de notions ou de règles//» [|[ii]]. Il s’agit ainsi pour le professeur d’amener ses élèves à effectuer une recherche personnelle sur un sujet déterminé au préalable, de manière à les impliquer plus directement dans la construction de leur savoir. Cette méthode est fortement médiatisée et nécessite la maîtrise des techniques de recherche de documents, que ce soit en bibliothèque ou sur Internet. Les origines de la recherche guidée sont difficiles à établir (et les sources consultées ne nous ont pas permis d’apporter de réponse précise à cette interrogation). En revanche, il est possible de noter l’apport de Piaget dans le développement de cette méthode. Comme le note Marcel Proulx dans son mémoire [|[iii]], Jean Piaget est l’un des pionniers des modèles de traitement de l’information. En effet, Piaget a développé une grille exposant les différents stades de l’apprentissage, qu’il identifie comme suit : 1) Le stade de l’intelligence sensori-motrice (0 à 2ans) 2) Le stade de l’intelligence pré-opératoire (2 à 6 ans) 3) Le stade des opérations concrètes ou de l’intelligence opératoire (6 à 11 ans) 4) Le stade des opérations formelles (11 à 16 ans) Dans les deux derniers stades, l’élève est alors en mesure de développer ses habiletés à raisonner et à faire des liens entre ce qu’il connaît déjà et ce qu’il apprend. Les élèves de CEGEP, âgés de 17 à 20 ans, semblent se situer dans la lignée de cette phase, d’où l’intérêt de la recherche guidée pour les aider à développer leurs facultés à réaliser des opérations formelles. Le traitement de l’information devient une compétence en soi (Frigon la nomme «compétence informationnelle»), nécessaire au développement de l’individu (pour lui-même et en vue de son intégration au marché du travail [|[iv]] ), et qu’il convient de cultiver. La méthode de la recherche guidée représente alors l’outil privilégié nécessaire à l’acquisition et au développement de cette compétence. __** Explication des LienS avec les théories de l’apprentissage : **__ La recherche guidée, méthode fortement «pédocentrée», viendrait s’inscrire dans la lignée du courant constructiviste (par ailleurs, le lien effectué avec les théories de Piaget vient confirmer l’appartenance de cette méthode à ce courant de pensée). En effet, l’élève y est conçu comme responsable de ses apprentissages, ce qui répond totalement aux objectifs de la méthode en question. «//La connaissance est construite//, écrit Jonnaert. //La connaissance implique donc un sujet connaissant et n’a pas de sens en dehors de lui// » [|[v]]. Par le biais de la recherche guidée, l’élève récolte de l’information, qu’il sélectionne et traite en fonction de sa pertinence. C’est lui qui compose la matière qu’il assimilera, à partir de son propre champ de connaissance. Selon cette conception, l’enseignant est celui qui créé la situation d’apprentissage en proposant des sujets de recherche ciblés, et sert de guide à l’élève tout au long de sa démarche. Son intervention est donc limitée et est entièrement déterminée par les besoins de l’élève. D’autre part, il s’agit d’une méthode essentiellement individualisée, ce qui empêche de la relier au courant socio-constructiviste, qui met l’accent sur l’interrelation avec le groupe. Cependant, même si chaque recherche est personnelle, cette démarche suppose la mise en commun des connaissances à l’issue de l’exercice, donc une confrontation entre les recherches et savoirs de chacun. __** CONTEXTES APPROPRIÉS **__  Bernard Frigon écrit au sujet des compétences informationnelles, visées par la recherche guidée, qu’elles sont «//communes à toutes les disciplines, à tous les contextes d'apprentissage et à tous les niveaux d'éducation//». [|[vi]]  Contrairement à certaines méthodes ciblées (comme le travail en laboratoire par exemple, ou l’étude de cas), la méthode de la recherche guidée est applicable à toutes les matières enseignées, en sciences humaines ou en sciences pures, dans la mesure où tout sujet se prête à une recherche théorique.  __** Possibilités d’Utilisation des technologies de l’information (AU MOINS à 3/4 page en texte suivi) : **__ Il est possible de faire intervenir les technologies de l’information à trois stades de la recherche guidée : __ Les TIC pour la recherche proprement dite __ Certaines études recensées (comme par exemple l’article de Claire Laliberté-Lefebvre) évoquent l’intérêt de la recherche en bibliothèque pour le développement cognitif des élèves [|[vii]]. L’article auquel nous faisons référence datant de 1996, il demanderait sans doute à être actualisé de manière à tenir compte des développements d’Internet, sorte de «médiathèque mondiale et interactive». Parce qu’Internet donne accès à des sources d’information diverses, empruntant divers supports (textes, iconographie, documents audio, films, etc.), il devient un outil incontournable de la recherche et semble donc fortement approprié à la mise ne œuvre de cette méthode pédagogique. Il faut également évoquer les fichiers informatisés et autres bases de données mis à la disposition de tout chercheur et qui facilitent l’accès aux ouvrages de référence. __ Les TIC pour le suivi de la recherche __ Mais l’utilisation des TIC n’est pas seulement recommandée lors de la collecte d’informations et peut intervenir à d’autres étapes du processus de la recherche guidée. L’article sur les narrations de recherche, issu des travaux de l’IREM de Montpellier [|[viii]], met en évidence l’importance de la rédaction d’un journal de recherche dans la démarche d’apprentissage. Et effectivement, au-delà de l’accumulation d’informations sur un sujet donné, il peut être formateur pour l’étudiant d’indiquer, étape par étape, le cheminement suivi dans la construction de son savoir. L’objectif de la méthode de la recherche guidée est, certes, de permettre à l’étudiant d’acquérir un champ de connaissances particulier, mais surtout de développer des habiletés cognitives qu’il pourra mobiliser lors de ses expériences futures, à l’université autant que dans le monde du travail. Le blogue devient alors un outil privilégié permettant de suivre l’évolution de cette recherche en temps réel. En notant systématiquement ses essais, ses hypothèses, ses interrogations sur son blogue, l’étudiant garde les traces de sa démarche intellectuelle et mesure les progrès réalisés. Par ailleurs, étant accessible au professeur, le blogue facilite grandement le travail d’encadrement. En outre, il va de soi que le courrier électronique semble le moyen le plus accessible pour assurer la communication entre l’étudiant et son professeur dans le cadre du suivi. Cette facilité d’utilisation garantit un meilleur encadrement et permet un gain de temps et d’efficacité (tout écart pouvant être immédiatement corrigé). __ Les TIC pour exposer les résultats de la recherche __ Comme nous l’avons signalé plus haut, la recherche guidée est un travail essentiellement individuel mais qui doit donner lieu, dans la mesure du possible, à une période de partage avec les autres étudiants. Le logiciel Powerpoint devient alors un outil efficace dans la perspective d’une présentation publique synthétique des résultats de la recherche. De plus, les forums de discussion pourraient être mis à contribution afin d’enregistrer les réactions à l’issue de la présentation, ce qui pourrait prolonger la période d’échange au-delà des marges du cours et enrichir la réflexion commune. Enfin, il serait envisageable de concevoir un site Internet présentant les résultats des recherches entreprises par tous les étudiants. Ce travail titanesque exigerait beaucoup de temps et d’efforts de la part du professeur mais pourrait être l’aboutissement logique de cette entreprise collective et serait une grande source de satisfaction pour la plupart des étudiants.

À l’issue de sa recherche sur le travail en bibliothèque, Claire Laliberté-Lefebvre conclut : «//Nous pouvons donc (…) poser le milieu collégial et les pratiques pédagogiques comme sources de développement cognitif et reconnaître le travail intellectuel en bibliothèque comme stratégie pour développer les structures mentales de l'étudiant.// » [|[ix]] Il semblerait donc que le travail de recherche ait, en soi, des effets bénéfiques sur le développement de l’étudiant : au-delà de son rôle dans la formation d’une culture générale, le processus de recherche permet le développement des capacités de l’étudiant et l’acquisition d’une rigueur toute scientifique. Il est à noter cependant que l’efficacité de la méthode dépend avant toute chose de la motivation de l’élève à s’investir dans un projet de recherche (la méthode étant fortement pédocentrée, elle repose surtout sur le bon vouloir de l’élève). Par ailleurs, pour que la méthode de la recherche guidée soit réellement efficace, elle demande de la part de l’enseignant une préparation soigneuse et un suivi constant. Les sujets de recherche doivent ainsi être suffisamment précis pour éviter aux étudiants de se perdre dans des considérations de peu d’intérêt, et tout égarement des étudiants doit être repéré et corrigé à temps pour que l’apprentissage soit réellement profitable. -   Dans un premier temps, la méthode de la recherche guidée permet aux étudiants de se forger une expertise dans un champ de connaissances particulier. -   Par ailleurs, cette méthode permet aux étudiants de développer leurs ressources pour trouver de l’information, et de se familiariser, par exemple, avec les moteurs de recherche. Ils développent ainsi leur savoir-faire en matière de technologies de l’information, ce qui, aujourd’hui, devient un préalable à toute recherche d’emploi. -   Elle les oblige en outre à structurer leur savoir, à faire le tri entre les informations pertinentes et les autres, et à organiser leur propos. Ils développent ainsi leurs compétences informationnelles. -   La méthode fait également appel à leur esprit de synthèse lors de la transmission des résultats de leur recherche. -   De plus, elle leur permet d’acquérir une certaine maturité en leur conférant une autonomie dans la mise en œuvre de leur travail. -   Autre élément : c’est une démarche qui fait appel à la créativité, dans le traitement apporté au sujet et dans la diversité des sources traitées. -   Enfin, cette méthode semble particulièrement avantageuse pour les cégépiens dans la mesure où elle les prépare efficacement à leur entrée à l’université et dans le monde du travail. Ainsi, dans l’article //Quand les étudiants participent à une vraie recherche [|**[x**]] // on mentionne l’existence d’une expérience menée au CEGEP de Rimouski, destinée à intégrer les cégepiens spécialisés en Technique de Chimie à une véritable recherche. Un tel procédé permet d’une part de préparer les étudiants à l’université en leur permettant de tester leur goût et leurs aptitudes pour la recherche et en les formant à la rigueur de cette démarche intellectuelle. D’autre part, on forme ainsi les étudiants au marché du travail en les plaçant directement dans un contexte d’entreprise. Les étudiants impliqués dans le projet seront par ailleurs presque assurés de trouver un stage leur permettant de valider leur formation. -   Certains étudiants pourraient se décourager devant l’ampleur de la démarche de recherche et ne pas savoir par où commencer. Livrés à eux-mêmes, les étudiants risquent de perdre leur motivation, d’où la nécessité d’un bon encadrement. -   La recherche étant un travail de longue haleine, les étudiants passent par des phases d’extrême exaltation suivies de phases d’intense découragement, qui peuvent se révéler éprouvantes et mener à la démission des étudiants. -   Généralement, l’évaluation des étudiants porte sur le seul résultat de leur recherche, sans qu’il soit tenu compte de la quantité de travail abattue. La perspective de devoir fournir un effort démesuré pour n’en retirer qu’un faible bénéfice pourrait décourager les étudiants de s’investir dans ce type de travail. -   Les étudiants peuvent par ailleurs se contenter de reproduire des éléments copiés sur Internet sans véritablement réfléchir à leur pertinence, ce qui rendrait l’exercice assez vain et le ramènerait à la simple accumulation de références, lorsque c’est la démarche intellectuelle qu’il convient de former. -   Il y a risque d’éparpillement de la part de l’étudiant, qui pourrait perdre de vue l’objectif premier de sa recherche. **__ AVANTAGES POUR l’enseignant __**** : ** -   Une telle formule permet d’éviter la lourdeur d’un cours magistral. -   Par ailleurs, en nommant chaque étudiant responsable d’une partie du contenu d’un cours, l’enseignant s’assure l’intérêt de ses élèves (au moins pour leur propre recherche). -   En sensibilisant les élèves à la recherche et en les amenant à transmettre les résultats de leur travail, l’enseignant contribue à réduire le fossé qui le sépare de ses étudiants en les amenant à jouer son propre rôle de médiateur entre la connaissance et les apprenants. Il devrait alors être en mesure d’obtenir une meilleure compréhension de la part de ses étudiants. -   Cette méthode exige une grande préparation de la part du professeur, surtout si chaque étudiant travaille sur un sujet différent. Les sujets doivent en effet être convenablement délimités si l’on veut parvenir à un résultat satisfaisant, et l’ensemble des travaux doit pouvoir s’insérer dans une démarche cohérente. -   Par ailleurs, l’encadrement peut demander beaucoup de temps en dehors des cours (échange de courriels, vérification de l’avancée des travaux sur le blogue, etc.). -  Bien planifier la séquence d’enseignement et les différentes étapes du suivi des recherches -  Établir un échéancier précis de manière à stimuler les étudiants qui prendraient du retard -  Réduire le champ de recherche à une thématique ou une période suffisamment précise pour éviter l’éparpillement -  Bien intégrer les recherches des étudiants dans le cadre du cours pour éviter les débordements -  Proposer aux étudiants une formation de recherche grâce aux infrastructures de la bibliothèque ou du centre de documentation du CEGEP concerné Voici une proposition de recherche guidée qui s’appliquerait dans le cadre d’un cours de français au CEGEP, plus particulièrement dans le cadre d’un cours d’histoire littéraire. **Principes** : Il s’agirait pour chaque étudiant d’effectuer une recherche sur un courant littéraire particulier, en ayant soin de préciser le contexte historique, les caractéristiques formelles, l’idéologie ou la philosophie ayant donné naissance au courant, les œuvres marquantes et les auteurs principaux. À partir de ces éléments d’information, l’étudiant devrait être capable de mener une réflexion sur le courant littéraire choisi en développant une approche particulière. **Objectifs** : 1) permettre à chaque étudiant du groupe de maîtriser un courant littéraire et d’être capable d’en exposer les principales caractéristiques à ses camarades 2) amener chaque étudiant à développer une expertise dans la recherche d’informations 3) pousser les étudiants à développer une réflexion personnelle appuyée sur une connaissance approfondie d’un sujet **Déroulement** : Le professeur commencera par proposer une liste de courants littéraires importants couvrant une période déterminée (cette période serait définie en fonction du cours donné et devrait englober la totalité du programme : soit du Moyen Age au XVIIIème siècle, ou du XIXème siècle à nos jours, selon le cours). Chaque étudiant aura en charge de trouver des éléments historiques, avec documents iconographiques à l’appui, expliquant la naissance du courant. Sa recherche devra inclure les biographies de cinq auteurs essentiels. Par ailleurs, l’étudiant devra sélectionner plusieurs extraits de textes significatifs et procéder à leur analyse. Il pourra compléter sa recherche par des extraits de films (documentaires, adaptations, etc.) destinés à mieux visualiser l’époque, et son travail devra comporter une bibliographie complète d’ouvrages de référence sur le sujet. Il devra faire le lien avec les autres courants littéraires contemporains de celui qu’il traite en expliquant ce qui les différencie. Enfin, l’étudiant devra rédiger un essai critique autour d’une problématique solide, lui permettant d’approfondir sa connaissance du courant et de ses apports à la culture mondiale. Cet essai servira alors de base à une discussion collective lors de la période de mise en commun. L’étudiant devra tenir le journal de sa recherche sur un blogue et expliciter les moyens qu’il aura mis en œuvre afin de constituer sa documentation. Ce blogue permettra à l’enseignant de suivre l’évolution de la recherche. Par ailleurs, des rendez-vous électroniques ou réels doivent être planifiés avec le professeur afin de vérifier l’avancée des travaux. Chaque cours sera ainsi consacré à l’évocation d’un courant particulier. Même si le travail de recherche doit s’étendre tout au long de la session, l’étudiant viendra transmettre le fruit de ses recherches, même non abouties, devant ses camarades à l’aide d’une présentation Powerpoint lors du cours consacré à ce courant. Il devra exposer également les difficultés auxquelles il aura été confronté dans la réalisation de son travail et il soumettra à ses camarades un sujet de réflexion auquel il aura préalablement trouvé quelques éléments de réponse. Les autres étudiants seront invités à débattre en classe, puis sur un forum de discussion et à poser de nouvelles questions. À la fin de l’année, l’enseignant pourra exiger de ses élèves l’ensemble des dossiers montés sur chaque courant littéraire (document électronique, avec iconographie) et faire la synthèse des recherches en montant un site Internet de référence. La formule appelée «recherche guidée» vous semble être : 1)   Une formule pédagogique individualisée    2)    Une formule pédagogique basée sur la coopération 3)   Une formule pédagogique intégrant une part de travail individuel et une part de travail collaboratif  Quel est le principal inconvénient de la recherche guidée pour l’enseignant ?    1)    Elle pose des problèmes d’évaluation individuelle 2)   Elle exige beaucoup de temps de préparation et de suivi    3)    Elle représente une perte de contrôle de l’environnement d’apprentissage Quel est ou quels sont les principaux avantages de la recherche guidée pour l’étudiant ? 1)   Elle permet aux étudiants de développer leurs habiletés cognitives    2)    Elle peut se révéler très motivante 3)   Elle forme les étudiants au système universitaire    4)    Les trois réponses à la fois La recherche guidée ne favorise pas : 1)   La théorisation et la conceptualisation individuelle    2)    L’apprentissage par imitation 3)   Le développement d’habilités en recherche documentaire Dans le cadre d'un cours obligatoire au Cégep tel que, par exemple, le cours de littérature du tronc commun, il est difficile de trouver une égale motivation chez tous les étudiants, ce qui peut mettre en péril la mise en œuvre de la méthode. Quel rôle le professeur doit-il jouer dans la motivation et l'encadrement de ses étudiants ? Par ailleurs, n'y a-t-il pas une contradiction à pousser les étudiants à la spécialisation par le biais de leur recherche lorsque la vocation du Cégep est de proposer une formation générale ?
 * __ EFFICACITÉ de la méthode  __**
 * __ AVANTAGES POUR LES ÉLÈVES :  __**
 * __ DÉSAVANTAGES POUR LES ÉLÈVES :  __**
 * __ DÉSAVANTAGES POUR l’enseignant :  __**
 * __ Conseils pratiques :  __**
 * __ Scénario d’utilisation dans un cours de votre discipline (1/2 à 3/4 de p.)  __**
 * __ Scénario :  __**
 * Question 1 avec choix de réponses **
 * Question 2 avec choix de réponses **
 * Question 3 avec choix de réponses **
 * Question 4 avec choix de réponses **
 * Question à discuter **

__ ** RÉFÉRENCES (format APA) ** __
 o  ** CHAMBERLAND, G., LAVOIE, L., & MARQUIS, D. ** //20 formules pédagogiques//, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2003   o  **// Des documents en classe //**, par Jean-Claude Richard, Traces, Vol 42, No 1, jan-fév 2004, P 14-17  o  **// Exploitation et usages de l’information par les étudiants avancés //**, par Mireille Lamouroux, Documentaliste, Sciences de l’information, Vol 43, no 3-4, oct 2006, P 229-231  o  **// Exposer les élèves du collégial à la recherche //**, Conseil supérieur de l’éducation, Pédagogie collégiale, Vol 11, No 4, Mai 1998, P 31-32  o  **// La collecte des données //**, par Jean-Claude Richard, Traces, Vol 35, No 2, mars-avril 1997, p 20-21 Lien : http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2006/Frigon_Bernard_708.pdf Lien : http://www.cdc.qc.ca/url_regard/024897.html  o  **// Les usages d’Internet dans l’enseignement supérieur : de la documentation au plagiat, //** Le Sphynx : Six degrés, Paris, 2006 Lien : http://www.compilatio.net/enquete.php Lien : http://www.csteq.com/pages_htm/projets_regionaux/projet_regional_complet.jsp?projet=16 Lien : http://www.pixlines.com/~mireilleb/sfodem/BibliothequeSfodem/annexes/narration_recherche.pdf  o  **BERGERON, Gilles **, L’implication des professeurs dans la formation documentaire des étudiants universitaires : rapport de recherche présenté à l’Université du Québec à Hull comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, Juillet 1987  o  <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial"> <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">FOREST, Monique **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">, // Le développement de la créativité chez l'enfant et les nouvelles méthodes d'enseignement //, // cote de bibliothèque : //BF 22 U54 v. 036 <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial"> <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">LALIBERTÉ-LEFEBVRE, Claire, **//<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">Le travail intellectuel en bibliothèque et le développement des structures mentales des étudiants du collégial //<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">, Thèse de doctorat en Éducation, Université du Québec à Montréal, Montréal 1991 <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  ** PROULX, Marcel **, //L'enseignant et les grands courants pédagogiques//, Université de Montréal, 1982. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial"> ** Notes de lectures  ** **Méthode utilisée** : Nous avons eu recours au catalogue «Mémoires et Thèses UdeM» d’Atrium, et lancé la recherche à partir du terme «pédagogie», ce qui nous a permis de sélectionner le mémoire de maîtrise de Marcel Proulx. Dans son mémoire, Marcel Proulx propose une classification des différents courants pédagogiques (comme le souligne le titre !). Dans son deuxième chapitre (« Les classifications de courants pédagogiques selon auteurs retenus »), l’auteur présente les différents modèles de classification qui ont été élaborés. Celle qui retient particulièrement notre attention, est celle de Joyce et Weil dans laquelle quatre catégories sont exposées : 1) les modèles de traitement de l’information 2) les modèles de modification du comportement 3) les modèles personnalisés 4) les modèles de l’interaction sociale La catégorie qui nous intéresse dans le cadre de notre travail est, bien entendu, la première puisqu’elle pose la question « //comment les gens traitent-ils l’information et comment avoir prise sur la façon dont ils traitent l’information// » (p.19). Les modèles de traitement de l’information découlent de plusieurs sources selon l’auteur. Tout d’abord, il faut noter les apports de Jean Piaget au niveau des études comportementales ; ensuite il y a l’étude de la façon dont les processus d’induction et de déduction sont effectués chez les participants. Finalement, la dernière source est celle des théoriciens de l’apprentissage, dont Joyce et David Ausubel sont des figures marquantes. Marcel Proulx explique que les modèles de traitement de l’information sont applicables dans de nombreuses disciplines : on suppose alors que l’étudiant s’appropriera les concepts majeurs propres à la discipline étudiée et qu’il pourra, par la suite, utiliser cette démarche dans d’autres disciplines, où les mêmes concepts de recherche sont fondamentaux (cf p.21). ** Méthode utilisée ** : Dans Atrium, par le biais des mots clés «initiation à la bibliothèque», nous avons détecté le texte de Frédérique Marcillet. Dans son texte, Marcillet soutient que la recherche documentaire (aussi nommée pédagogie documentaire) permet un apprentissage de la citoyenneté. La recherche permet, selon elle, une ouverture culturelle et intellectuelle «//favorisant une certaine distance, une relation critique à la connaissance, elle touche à tout ce que sa relation au savoir (connaissances) et au savoir-faire (compétences) peut avoir d'émancipateur en le rendant apte à prendre position de manière responsable// » (p.36). Ainsi, la recherche guidée permet à l'élève de développer son propre jugement face aux connaissances qui sont mises à sa disposition. Dans son texte, M. Bassis expose sa pensée sur ce qu'il nomme «//le travail de formulation et de formalisation//». Il explique pourquoi le processus de recherche entrepris par un élève lui permet un meilleur apprentissage qu'un exposé magistral : //«[L']école ne fabrique pas l'échec parce qu'elle explique// // mal ////les choses, mais// // parce qu'elle les explique //// » (p.15) //. Selon lui, la meilleure façon d'apprendre consiste à rechercher individuellement une solution et à théoriser cette recherche afin de permettre à l'élève de comprendre comment il est parvenu à de tels résultats. Bassis parle des joies de la découverte individuelle comme d'un stimulant important. De plus, la recherche guidée permet à chacun d'avoir une chance de réussir: «//Et c'est là, toujours, dans ces moments d’activité vraie, que ceux qui sont mis en échec par la pratique courante - d'abord on explique, après on applique - se révèlent dans toute leur dimension de// // chercheurs //» // (p.6) //. **Méthode utilisée** : l’article a été trouvé par le biais du moteur de recherche Repere, en indiquant les termes «Recherche» et «collégial». L’article insiste sur la nécessité pour le niveau collégial de préparer efficacement les étudiants à leur entrée à l’université (la réforme de 1993 établit en effet le rôle de charnière du collégial entre le secondaire et le premier cycle universitaire). Pour ce faire, le collège doit intégrer une initiation à la recherche dans son cursus, non pas pour former les étudiants au métier de chercheur, mais simplement pour leur permettre d’acquérir cette capacité fondamentale qui doit faire partie de leur formation générale. **// 5. Le travail intellectuel en bibliothèque et le développement des structures mentales des étudiants du collégial //****, par Claire Laliberté-Lefebvre, Argus, Vol 25, No 1, Jan-avril 1996, P29-39 ** ** Méthode de recherche ** : l’article a été trouvé par le biais du moteur de recherche Repere, en indiquant les termes «Travail», «Recherche» et «collégial». L’auteure insiste sur la double structure de l’apprentissage au collégial : il s’agit pour les élèves, d’une part d’acquérir des connaissances, et d’autre part de développer leurs structures cognitives et affectives. Dans cette perspective, l’activité de recherche en bibliothèque apparaît comme doublement avantageuse, puisqu’elle amène les étudiants à développer ces deux catégories de savoirs : «//Nous proposons alors une intégration de la bibliothèque à la démarche pédagogique, souhaitant ainsi une position plus radicalement «interactionniste». C'est donner un sens aux moyens dont dispose la bibliothèque pour soutenir l'étudiant dans ses efforts de pensée//». À partir des résultats de sa recherche (portant sur un groupe expérimentant des techniques de recherche en bibliothèque et un groupe de contrôle), l’auteure constate que les étudiants ayant intégré les recherches en bibliothèque à leur démarche pédagogique ont connu une amélioration sensible de leurs résultats. Elle propose alors un guide destiné à encadrer la démarche de l’enseignant et celle de l’étudiant dans leur intégration de l’activité de recherche en bibliothèque. ** 6. Narrations de recherche, consulté sur Internet le 26 septembre 2008, **Lien : <span style="COLOR: windowtext; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">http://www.pixlines.com/~mireilleb/sfodem/BibliothequeSfodem/annexes/narration_recherche.pdf Dans le cadre d’une étude menée par l’IREM de Montpellier à la fin des années quatre-vingts, il est apparu que le processus de recherche entrepris par les étudiants pouvaient présenter un intérêt certain, au moins aussi important que le résultat de la recherche proprement dit. C’est Arlette Chevalier, enseignante, qui, la première, a eu l’idée de demander à ses étudiants de décrire l’ensemble des démarches de recherche qui les avaient menés à la résolution d’un problème. Cette méthode s’est par la suite étendue à différents établissements et s’adapte parfaitement à tous les niveaux d’étude. Ainsi, il s’agit pour l’étudiant de tenir le journal de sa recherche, sans omettre ses doutes, ses hypothèses et erreurs. En mettant l’accent sur le processus plutôt que sur le résultat, la méthode se donne pour objectif de former l’étudiant à la démarche intellectuelle. L’article énumère ensuite plusieurs conseils destinés à la mise en œuvre de la méthode et insiste notamment sur l’élaboration de consignes claires, sur l’importance d’une rétroaction et sur la nécessité d’un retour en classe à partir des narrations de chaque étudiant. Lien : http://www.csteq.com/pages_htm/projets_regionaux/projet_regional_complet.jsp?projet=16 **Méthode utilisée** : article découvert sur Google Scholar à partir des mots clés «cegep», «recherche dirigée» Le CEGEP de Rimouski expérimente une formule pédagogique destinée à familiariser les étudiants avec la recherche. Dans le cadre d’un partenariat avec l’entreprise ABK-Gaspésie, subventionné par le biais d’un Programme d’Aide à la Recherche Technologique (PART) sous le patronage du ministère de l’Éducation, les élèves en Technique de chimie du CEGEP de Rimouski sont amenés à entreprendre une véritable recherche, encadrée par leurs enseignants. Ainsi, une journée par semaine, les étudiants travaillent en laboratoire sur un projet de recherche réel (en l’occurrence, il s’agit d’une étude portant sur la glucosamine). Cette formule présente l’avantage de les familiariser avec le monde du travail et devrait leur faciliter leur recherche de stage. Par ailleurs, les enseignants encadrant le projet tirent partie de leurs nouvelles recherches et enrichissent le contenu de leur cours. ** 8. ****// La recherche documentaire : une compétence à développer //****, par Bernard Frigon, Association québécoise de pédagogie collégiale, Montréal, 2006, ** Lien : http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2006/Frigon_Bernard_708.pdf Cet article se propose de donner quelques conseils aux enseignants du collégial pour permettre à leurs étudiants d’acquérir certaines compétences en technique de recherche d’information. Ces activités de formation dispensées aux cégépiens devraient pouvoir faire l’objet d’une évaluation à la fin de leur cycle d’apprentissage. Frigon définit alors ce qu’il appelle les compétences informationnelles «//<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Clearface-Regular; mso-fareast-language: FR-CA">comme étant l’ensemble des aptitudes permettant aux individus de déterminer les moments où ils ont besoin d’information, de trouver, d’évaluer et d’utiliser cette information. Elles sont communes à toutes les disciplines, à tous les contextes d'apprentissage et à tous les niveaux d'éducation. Elles sont à la base de l'éducation continue. Elles permettent aux apprenants de mieux saisir les contenus, d'étendre leurs recherches, de devenir plus autonomes et d'exercer un plus grand contrôle sur leur propre apprentissage //<span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Clearface-Regular; mso-fareast-language: FR-CA">» (P 228). Ces compétences s’acquièrent tout au long de la vie de l’étudiant, depuis le secondaire jusqu’à l’université, et la gestion de l’information est l’une des compétences essentielles recherchées sur le marché du travail. De nombreuses activités sont organisées par les bibliothèques dans les CEGEP afin de former les étudiants à la recherche documentaire. Par ailleurs, certains cours intitulés «Projet de fin d’études et d’intégration» ont été spécifiquement mis au point pour initier les étudiants à la recherche à travers la mise en œuvre d’un projet qui leur est personnel. Au CEGEP de Chicoutimi, une période du cours de français est même consacrée à une activité de recherche (avec un exercice pratique qui compte dans l’évaluation finale). À Laval, on contraint les départements à intégrer la démarche de recherche documentaire aux différents programmes de cours. L’article insiste donc sur la nécessité de développer ce type de projet afin de renforcer les compétences en recherche documentaire au niveau collégial. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; mso-bidi-font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA"> ** ANNEXE  ** ** SYNTHÈSE DES MÉTHODES DE RECHERCHE UTILISÉES ** <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">FOREST, Monique **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">, // Le développement de la créativité chez l'enfant et les nouvelles méthodes d'enseignement //, // cote de bibliothèque : //BF 22 U54 v. 036 **b)** **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">Mots clés utilisés : élèves du primaire – initiation à la bibliothèque **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial"> <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o   ** FARLEY-CHEVRIER, Francis et GAGNON Maryse **, //Guide de la recherche documentaire,// Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, 2004. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial"> <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">  Référence trouvée dans la bibliographie de l’ouvrage de Frédérique Marcillet.  Référence trouvée dans la bibliographie du mémoire de Marcel Proulx. Référence trouvée à partir de la bibliographie de l’ouvrage de Frédérique Marcillet. Référence trouvée à partir d’un autre article rédigé par Philippe Perrenoud ** Mots clés utilisés : Recherche documentaire **<span style="LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA"> Lien : http://www.cdc.qc.ca/url_regard/024897.html Lien : http://www.cdc.qc.ca/actes_aqpc/2006/Frigon_Bernard_708.pdf <span style="FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **// Le travail autonome : vers une autre pédagogie ?, //** par Albert Moyne, Fleurus, Paris, 1982, cote 711882 <span style="FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **// Les usages d’Internet dans l’enseignement supérieur : de la documentation au plagiat, //** Le Sphynx : Six degrés, Paris, 2006 Lien : http://www.compilatio.net/enquete.php <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">BERGERON, Gilles **<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">, L’implication des professeurs dans la formation documentaire des étudiants universitaires : rapport de recherche présenté à l’Université du Québec à Hull comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, Juillet 1987 <span style="FONT-SIZE: 8pt; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA"> **// Le travail intellectuel en bibliothèque et le développement des structures mentales des étudiants du collégial //****, ** par Claire Laliberté-Lefebvre, Argus, Vol 25, No 1, Jan-avril 1996, P29-39 <span style="FONT-SIZE: 12pt; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold">Mots clés utilisés : recherche + apprendre, qui nous ont donné les références à un texte de Perrenoud intitulé Le rôle d’une initiation à la recherche dans la formation de base des enseignants. Puis, à partir du nom de l’auteur, nous avons mené nos recherches dans Atrium. <span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial"> Lien : http://www.csteq.com/pages_htm/projets_regionaux/projet_regional_complet.jsp?projet=16 Mots clés utilisés : cegep, recherche dirigée. Lien : <span style="COLOR: windowtext; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">http://www.pixlines.com/~mireilleb/sfodem/BibliothequeSfodem/annexes/narration_recherche.pdf <span style="COLOR: black; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial"> Mots clés utilisés : élèves, collégial et recherche dirigée.
 * Ouvrages généraux **
 * ** AMOUDRU, Nathalie **, //Les études dirigées au collège : problématique et propositions//, Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2002.
 * ** BASSIS, Henri **, //Je cherche, donc j'apprends//, Paris, Messidor/ Éditions sociales, 1984.
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">BRODEUR, Chantal **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">, //Entraînement à la recherche d'information au primaire,// Coopération des bibliothécaires professionnels du Québec, Montréal, 1997
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">BASSIS, Henri **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">, //Je cherche, donc j'apprends//, Paris, Messidor/ Éditions sociales, 1984.
 * **FARLEY-CHEVRIER, Francis et GAGNON Maryse**, //Guide de la recherche documentaire,// Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, 2004.
 * **JAILLET, Alain,** //L’école à l’ère numérique//, Paris, Éditions L’Harmattan, 2004.
 * **JOYCE, Bruce R et WEIL, Marsha**, //Models of teaching,// Upper Saddle River, Éditions Pearson Education, 1972
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">MARCILLET, Frédérique **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">, //Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser l'information//, Éditions ESF, Issy-les-Moulineaux, 2000.
 * **MARQUIS, Luce**, //Apprendre à s’informer : projet d’animation//, Montréal, Éditions ASTED, 1996.
 * **MEIRIEU, Philippe**, //Apprendre…oui, mais comment?//, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 1999.
 * ** PERRENOUD, Philippe, ** //Construire des compétences dès l’école//, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 1998.
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">PERRENOUD, Philippe, **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial"> //Métier d'élève et sens du travail scolaire//, Paris, Éditions ESF, Issy-les-Moulineaux, 2004
 * **PRUOVOST, Jean**, //Bouquinons et bibliothéquons de l’école au collège//, Paris, Éditions Casteilla, 1986.
 * Articles de revues **
 * **// À l’assaut de l’information (guide à l’intention de l’enseignant du secondaire) //****, ** Direction de la technologie éducative, Québec, 1984, cote 710843
 * **// Bibliothèque et réussite (savoir, c’est pouvoir), //** Réseau des services documentaires collégiaux, Montréal, 2003, cote 729380
 * **// Cahier de matériel d’apprentissage individualisé : processus de lecture et de recherche d’information //****, ** par Marie Lamoureux, Éditions Préliminaire, Direction générale de l’éducation des adultes, Québec, 1989, cote 703653 1989
 * **// Comment faire une recherche documentaire //****, ** par Gilbert Baillargeon, Luc Laflamme, Michel St-Onge, Version expérimentale, Collège Montmorency, Laval, 1989, cote 706087
 * **// L’acquisition de trois méthodes de travail scolaire : la prise de notes de cours, la recherche en bibliothèque, la présentation de travaux scolaires et leur relation avec l’apprentissage de notions de psychologie au niveau collégial //****, ** par Maloney Blais, Yvonne, Direction générale de l’enseignement collégial, Québec, 1981, cote 703103
 * **// La recherche documentaire : une compétence à développer //****, ** par Bernard Frigon, Association québécoise de pédagogie collégiale, Montréal, 2006,
 * **//L’aventure documentaire (une alternative aux manuels scolaires),//** par Michel Barré, Casterman, Tournai (Belgique), 1983, cote 710 450
 * **// Le travail autonome : vers une autre pédagogie ?, //** par Albert Moyne, Fleurus, Paris, 1982, cote 711882
 * **// Le travail intellectuel en bibliothèque et le développement des structures mentales des étudiants du collégial //****, ** par Claire Laliberté-Lefebvre, Argus, Vol 25, No 1, Jan-avril 1996, P29-39
 * **// Les chercheurs et la documentation numérique : nouveaux services et usages //****, ** sous la direction de Ghislaine Chartron, Cercle de la librairie, Paris, 2002, cote 786282
 * **// Les compétences en recherche documentaire, lecture et TIC chez les étudiants du collégial //****, ** par Joanne Bergeron, Collège de Chicoutimi : consortium régional de recherche en éducation, Chicoutimi, 2005
 * **// Projet d’utilisation d’ERIC par les Cegeps et par le S.G.M.E., //** par Jean-Marie Bernard Léveillé, Service général des moyens d’enseignement, Montréal, 1981, cote 713403
 * Articles sur Internet **
 * ** Quand les étudiants participent à une vraie recherche (consulté le 26 septembre 2008)  **
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">Narrations de recherche **** (consulté le 26 septembre 2008) **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">
 * Thèses et mémoires **
 * <span style="FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Courier New'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-fareast-font-family: 'Courier New'"> o  **<span style="FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">
 * 1. PROULX, Marcel, //L'enseignant et les grands courants pédagogiques//, Mémoire de maîtrise, Université de Montréal, Montréal, 1982 **
 * 2. MARCILLET, Frédérique ****, //Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser l'information//, Éditions ESF, 2000 **
 * 3. BASSIS, Henri ****, //Je cherche, donc j'apprends//, Paris, Messidor/ Éditions sociales, 1984 **
 * Méthode utilisée ** : L’ouvrage a été découvert sur Atrium grâce aux mots clés «enseignement – méthodes actives».
 * // 4. Exposer les élèves du collégial à la recherche //**, **Conseil supérieur de l’éducation, Pédagogie collégiale, Vol 11, No 4, Mai 1998, P 31-32**
 * Méthode utilisée : ** article découvert sur Google Scholar à partir des mots clés suivants : «élèves», «collégial» et «recherche dirigée».
 * 7. ****// Quand les étudiants participent à une vraie recherche //****, consulté sur Internet le 26 septembre 2008, **
 * Méthode utilisée ** : article découvert sur le site de la revue Pédagogie collégiale [|www.cdc.qc.ca], à partir des mots clés «Recherche documentaire».
 * 1) **  Ouvrages trouvés par le biais d’Atrium (7)  **
 * a) Mots clés utilisés : enseignement – méthodes actives **
 * ** BASSIS, Henri **, //Je cherche, donc j'apprends//, Paris, Messidor/ Éditions sociales, 1984.
 * **MARQUIS, Luce**, //Apprendre à s’informer : projet d’animation//, Montréal, Éditions ASTED, 1996.
 * **MARQUIS, Luce**, //Apprendre à s’informer : projet d’animation//, Montréal, Éditions ASTED, 1996.
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">BRODEUR, Chantal **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">, //Entraînement à la recherche d'information au primaire,// Coopération des bibliothécaires professionnels du Québec, Montréal, 1997
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">MARCILLET, Frédérique **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">, //Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser l'information//, Éditions ESF, Issy-les-Moulineaux, 2000.
 * **PRUOVOST, Jean**, //Bouquinons et bibliothéquons de l’école au collège//, Paris, Éditions Casteilla, 1986.
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">c) ****<span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial">Mots clés utilisés : Recherche documentaire **
 * 1) **  Ouvrages trouvés grâce aux références bibliographiques d’autres textes (4)  **
 * ** AMOUDRU, Nathalie **, //Les études dirigées au collège : problématique et propositions//, Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2002.
 * **JOYCE, Bruce R et WEIL, Marsha**, //Models of teaching,// Upper Saddle River, Éditions Pearson Education, 1972
 * **MEIRIEU, Philippe**, //Apprendre…oui, mais comment?//, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 1999.
 * ** PERRENOUD, Philippe, ** //Construire des compétences dès l’école//, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 1998.
 * 1) **  Ouvrages trouvé par le biais du site  **[|**www.cdc.qc.ca**]  **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA">( **** 13 articles et 1 thèse ) **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA">
 * **// À l’assaut de l’information (guide à l’intention de l’enseignant du secondaire) //****, ** Direction de la technologie éducative, Québec, 1984, cote 710843
 * **// L’acquisition de trois méthodes de travail scolaire : la prise de notes de cours, la recherche en bibliothèque, la présentation de travaux scolaires et leur relation avec l’apprentissage de notions de psychologie au niveau collégial //****, ** par Maloney Blais, Yvonne, Direction générale de l’enseignement collégial, Québec, 1981, cote 703103
 * **// L’aventure documentaire (une alternative aux manuels scolaires), //** par Michel Barré, Casterman, Tournai (Belgique), 1983, cote 710 450
 * **// Bibliothèque et réussite (savoir, c’est pouvoir), //** Réseau des services documentaires collégiaux, Montréal, 2003, cote 729380
 * **// Cahier de matériel d’apprentissage individualisé : processus de lecture et de recherche d’information //****, ** par Marie Lamoureux, Éditions Préliminaire, Direction générale de l’éducation des adultes, Québec, 1989, cote 703653 1989
 * **// Les chercheurs et la documentation numérique : nouveaux services et usages //****, ** sous la direction de Ghislaine Chartron, Cercle de la librairie, Paris, 2002, cote 786282
 * **// Les compétences en recherche documentaire, lecture et TIC chez les étudiants du collégial //****, ** par Joanne Bergeron, Collège de Chicoutimi : consortium régional de recherche en éducation, Chicoutimi, 2005
 * **// Comment faire une recherche documentaire //****, ** par Gilbert Baillargeon, Luc Laflamme, Michel St-Onge, Version expérimentale, Collège Montmorency, Laval, 1989, cote 706087
 * **// Projet d’utilisation d’ERIC par les Cegeps et par le S.G.M.E., //** par Jean-Marie Bernard Léveillé, Service général des moyens d’enseignement, Montréal, 1981, cote 713403
 * **// La recherche documentaire : une compétence à développer //****, ** par Bernard Frigon, Association québécoise de pédagogie collégiale, Montréal, 2006,
 * 1) ** Articles trouvés par le biais de Repere (5) **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA">
 * <span style="LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: 'Comic Sans MS'; mso-bidi-font-family: 'Comic Sans MS'; mso-fareast-language: FR-CA"> a)    ** ** Mots clés utilisés : Recherche - documentaire **<span style="LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA">
 * // La collecte des données //**, par Jean-Claude Richard, Traces, Vol 35, No 2, mars-avril 1997, p 20-21
 * // Des documents en classe //**, par Jean-Claude Richard, Traces, Vol 42, No 1, jan-fév 2004, P 14-17
 * // Exploitation et usages de l’information par les étudiants avancés //**, par Mireille Lamouroux, Documentaliste, Sciences de l’information, Vol 43, no 3-4, oct 2006, P 229-231
 * <span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: 'Comic Sans MS'; mso-bidi-font-family: 'Comic Sans MS'"> b)    ****  Mots clés utilisés : Recherche - collégial  **
 * // Exposer les élèves du collégial à la recherche //**, Conseil supérieur de l’éducation, Pédagogie collégiale, Vol 11, No 4, Mai 1998, P 31-32
 * <span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: 'Comic Sans MS'; mso-bidi-font-family: 'Comic Sans MS'"> c)    ****  Mots clés utilisés : Travail - Recherche - Collégial  **
 * 1) ** Ouvrages trouvés par le biais de Google Scholar (3) **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-language: FR-CA">
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">PERRENOUD, Philippe, **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial"> //Métier d'élève et sens du travail scolaire//, Paris, Éditions ESF, Issy-les-Moulineaux, 2004
 * ** Quand les étudiants participent à une vraie recherche (consulté le 26 septembre 2008)  **
 * **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">Narrations de recherche **** (consulté le 26 septembre 2008) **<span style="LINE-HEIGHT: 115%; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Arial">

[|[i]] // Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser l'information //, Frédérique Marcillet, Éditions ESF, Issy-les-Moulineaux, 2000. [|[ii]]  20 //formules pédagogiques//, Gilles Chamberland, L. Lavoie et D. Marquis, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2003, P 147. [|[iii]]  // L'enseignant et les grands courants pédagogiques //, Marcel Proulx, Université de Montréal, 1982. <span style="FONT-SIZE: 8pt; FONT-FAMILY: 'Comic Sans MS'; LETTER-SPACING: 0.25pt; mso-bidi-font-family: Arial"> [|[iv]] Voir à ce sujet // La recherche documentaire : une compétence à développer //, par Bernard Frigon, Association québécoise de pédagogie collégiale, Montréal, 2006. [|[v]] //Qu’est-ce qu’apprendre et qu’est-ce qu’enseigner : un tandem en piste//, de Danielle Raymond, Cégep de Rivière-du-Loup, Éditions AQPC, Janvier 2006, P 13 du recueil de texte PLU 6035 [|[vi]] // La recherche documentaire : une compétence à développer //, par Bernard Frigon, Association québécoise de pédagogie collégiale, Montréal, 2006, P 228. [|[vii]] // Le travail intellectuel en bibliothèque et le développement des structures mentales des étudiants du collégial //, Claire Laliberté-Lefebvre, Argus, Vol 25, No 1, Jan-avril 1996, P29-39. [|[viii]]  Narrations de recherche, consulté sur Internet le 26 septembre 2008, Lien : http://www.pixlines.com/~mireilleb/sfodem/BibliothequeSfodem/annexes/narration_recherche.pdf [|[ix]] //Le travail intellectuel en bibliothèque et le développement des structures mentales des étudiants du collégial//, Claire Laliberté-Lefebvre, Argus, Vol 25, No 1, Jan-avril 1996, P29-39. [|[x]] // Quand les étudiants participent à une vraie recherche //, consulté sur Internet le 26 septembre 2008,  Lien :  http://www.csteq.com/pages_htm/projets_regionaux/projet_regional_complet.jsp?projet=16