étude_de_cas_littérature

Étude de cas Problématique en littérature Ioan Bujdei Maxime-Édouard Crête Silvia Mitrica

Situer le texte (nom de texte et l’auteur) dans son contexte culturel et sociohistorique. Évaluation Afin d’évaluer correctement l’apprentissage de l’étudiant, l’enseignant va proposer des évaluations formatives et sommatives qui parcourront toute la session. À travers ces évaluations, voici les rubriques qui pourraient être utilisées pour construire différentes grilles d’évaluation. - Reconnaissance du thème dans le texte. - Procédés stylistiques et littéraires utilisés adéquatement. - Le texte dans son contexte culturel et sociohistorique est bien situé. - Les rapports entre le réel, le langage et l’imaginaire sont dégagés. - Un plan de dissertation est élaboré convenablement. - Une dissertation explicative est rédigée avec respect des règles et cohérence, en tenant compte des limites de la rédaction.
 * 1) Objectif


 * 1) La taxonomie de Bloom est-elle suffisante?

L’objectif d’apprentissage établi intègre bien le deuxième niveau de la taxonomie de Bloom, soit la compréhension. Car l’étudiant devra être en mesure d’expliquer, à travers sa dissertation, sa compréhension des contenus littéraires.


 * 1) Types d’apprentissage

Si on reprend la typologie de Tardif, l’étudiant devra d’abord maîtriser des connaissances déclaratives. Par exemple, il devra être capable d’identifier les différentes composantes du courant romantique. Ensuite, il devra maîtriser des connaissances procédurales ; par exemple être capable de suivre les étapes d’analyse d’un texte et démontrer les éléments de son mouvement littéraire. Puis, il devra maîtriser des connaissances conditionnelles, par exemple être capable d’identifier à quel mouvement littéraire appartient un texte qu’on lui soumet et soutenir une argumentation prouvant son choix.


 * 1) Démarche générale privilégiée.

En partant du texte pour finalement expliquer sa représentation du monde, l’étudiant part du spécifique pour expliquer plus généralement le contexte socio-historique dans lequel a été rédigé ce texte. L’étudiant utilise donc une démarche inductive. Il pourra également se référer à des textes phares du même courant littéraire pour appuyer son argumentation, il touche alors à l’analogique. Devant intégrer des notions théoriques définissant un courant littéraire à l’analyse d’un texte, l’étudiant pratique aussi une démarche dialectique.


 * 1) Stratégie cognitive

Par une série d’exercices en analyse de textes formative, la répétition des éléments d’un courant littéraire, l’organisation de ceux-ci pour encoder l’information et l’élaboration des différents courants, l’étudiant aura de bonnes stratégies pour développer sa rétention.


 * 1) Problème concret

Étant donné que les groupes sont hétérogènes et proviennent de différentes disciplines, il serait difficile de rendre signifiant la matière et de motiver les étudiants. On pourrait prendre des textes ayant pour sujet des thèmes qui touchent la jeune génération, intégrer des TIC, laisser aux étudiants le choix de l’auteur et de l’œuvre qui sera à travailler. On pourrait sonder les étudiants sur leurs connaissances antérieures et leurs genres littéraires préférés. On pourrait créer des liens entre les événements marquant qui ont vu naître ces œuvres et la société actuelle.


 * 1) Rendre les étudiants actifs

On pourrait créer des discussions participatives telles que des tables tournantes, l’enseignement par les pairs en divisant les textes à lire, des débats, des démonstrations.


 * 1) Stratégies pédagogiques

Nous suggérons l’utilisation du séminaire, de groupes de discussion, de l’étude de cas, des présentations visuelles, etc.