Geopolitique

=TP2 - Élaboration d'une activité d'enseignement / apprentissage intégrant les TIC=

INTRODUCTION
Notre scénario d'activité portera sur une séquence de 3 leçons en science politique sur le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel état-unien. À la fin du cours, les étudiants être en mesure de comparer les principales caractéristiques ainsi que les avantages et les inconvénients du régime parlementaire canadien et du régime présidentiel américain.

1.1 Compétence ministérielle

 * **Compétence MELS** || **Compétence telle que "traduite" dans le plan cadre du cours 385-103-MO, //La vie politique//** ||
 * * Discerner l'apport des connaissances des sciences politiques à la compréhension des phénomènes humains. (Compétence 022N) || L’étude du fonctionnement de certains régimes politiques, particulièrement ceux du Canada et des États-Unis, permettra à l’élève de distinguer les formes nombreuses et variables de l’organisation du pouvoir et de la dynamique qui en découle. L’élève sera donc en mesure de saisir l’importance et l’impact de la politique comme activité humaine. ||

1.2. Éléments de compétence

 * **Éléments de compétences MELS** || **Éléments de compétence tels que "traduits" dans le plan cadre du cours 385-103-MO, //La vie politique//** ||
 * # Connaître le développement du corpus de connaissances étudié.
 * 1) Connaître et comprendre les principaux faits, notions,concepts, théories, méthodes et autres composantes déterminant ce corpus de connaissances.
 * 2) Démontrer la pertinence et la portée de ces composantes disciplinaires dans la compréhension du phénomène humain. || #  Définir les caractéristiques des régimes politiques candiens et états-unien.
 * 3) Comparer les caractéristques des régimes politiques canadiens et états-uniens.
 * 4) Montrer les forces et les faiblesses des deux types de régimes. ||

1.3 Critère de performance
1.3.1 Contexte de réalisation
 * **Contexte de réalisation - MELS** || **Contexte de réalisation tel que "traduit" dans le plan cadre du cours 385-103-MO, //La vie politique//** ||
 * * Dans le cadre d'au moins une discipline du champs d'études des sciences humaines contribuant à l'initiation. || L'élève sélectionne, transfère et utilise des principes pour effectué un tâche. ||

1.3.2 Critères de performance

2. Démonstration de la compréhension d'éléments théoriques de ce corpus de connaissances et, s'il y a lieu, d'une autre de ses composantes jugée déterminante. 3. Description ou application sommaire des principales composantes utilisées dans l'étude d'une situation, d'un problème ou d'une question. 4. Appréciation juste de l'apport de ce corpus de connaissances. || # a
 * **Critères de performance - MELS** || **Critères de performance tels que "traduits" dans le plan cadre du cours 385-103-MO, //La vie politique//** ||
 * 1. Explication adéquate de la contribution de ce corpus de connaissances à la compréhension d'une situation, d'un problème ou d'une question.
 * b
 * c
 * d ||

2. OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE

 * 2.1 Objectif d'apprentissage intégrateur**


 * //Comparer les principales caractéristiques ainsi que les avantages et les inconvénients du régime parlementaire canadien et du régime présidentiel américain.// ||


 * 2.2 Critères de performance pour l'objectif d'apprentissage intégrateur**


 * 1) Identifier adéquatement les ressemblances et les différences entre le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel américain quant à l'organisation du //pouvoir législatif// et ses fonctions.
 * 2) Identifier adéquatement les ressemblances et les différences entre le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel américain quant à l'organisation du //pouvoir exécutif// et ses fonctions.
 * 3) Identifier adéquatement les différences entre le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel américain quant au //type de relation// qu'entretiennent le pouvoir législatif et le pouvoir exécutif (relation de collaboration ou relation visant un équilibre des pouvoirs).
 * 4) Identifier adéquatement les ressemblances et les différences entre le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel américain quant au //processus législatif// (passage d'une loi).
 * 5) Identifier adéquatement les avantages et les inconvénients du régime parlementaire canadien et du régime présidentiel américain à propos des éléments suivants: a) l'organisation et les fonctions des pouvoirs législatifs et exécutifs; b) la relation qu'entretiennent ces deux pouvoirs entre eux; c) le processus législatif.
 * 6) Décrire à quelques reprises son processus d'apprentissage des points précédents (description du processus métacognitif): changement des connaissances, méthodes et processus d'apprentissage.

3. PROBLÉMATIQUES D'APPRENTISSAGE ET D'ENSEIGNEMENT
Tableau 3.1: Les problèmatiques/défis d'apprentissage et d'enseignement selon leur classification problèmatiques** || **Description du défi** || **S'agit-il d'un défi pour l'apprentissage et/ou pour l'enseignement?** ||
 * **Classification des
 * Clientèle || Les intérêts des apprenants

Le niveau de développement des étudiants

Encadrement des étudiants || Il s'agit d'un défi pour les enseignants et les élèves. Dans le cas des étudiants, ils devront pour certains porter une attention particulière car ce n'est pas une matière qui est privilégiée. Par exemple, les étudiants de sciences humaines qui sont inscrits dans le profil individu. Il faudra que l'enseignant réussisse à garder l'attention et l'intérêt de ses étudiants qui ont moins d'intérêts pour les sciences politiques. Il est aussi à noter que pour les étudiants de sciences humaines qui ont un profil relié au relation internationale le cours est obligatoire. Le cours n'est donc pas choisi par les étudiants et peu représenter un fardeau pour ces derniers.

Il s'agit d'un défi pour les enseignants et les étudiants. Le cours étant un cours de première session les étudiants doivent s'ajuster au niveau plus complexe de la matère et développer de nouvelles habitudes d'étude face au devoirs et aux lectures. Ainsi, la charge de travail plus grande et la matière plus complexe demande une adaptatin de la part des étudiants qui est plus difficile à atteindre de la part de cetains étudiants. De plus, certains étudiants auront peu notions de base en sciences politiques. Les étudiants ne seront pas tous au même niveau, il sera important de la part de l'enseignant de s'assurer de la compréhension de chacun de la matière vue en classe et durant les lectures à la maison.

En ce qui a trait aux défis que cela amène à l'enseignant ils sont multiples. Il doit d'abord exercer un plus grand encadrement des habitudes d'étude des étudiants. Il doit signaler l'importance de faire ses lectures et ses travaux pour la compréhension de la matière vu ultérieurement. L'enseignant doit, de plus, s'assurer de la compréhension des concepts abstrait vu en classe par tout les étudiants de la classe et invité ceux qui n'auront pas bien assimilé la matière à revenir le voir à son bureau dans les heures assignées pour de plus amples informations. ||
 * Contenu || Rendre significatif le contenu vu en classe

Contextualiser le contenu || Les étudiants auront à identifier les différentes caractéristiques des régimes parlementaire et présidentiel. Ce sont des informations complexes, de par les acteurs qui ont des rôles différents à jouer au sein des différents organes des deux régimes et de par l'impact qu'ils ont dans les différents régimes. Ils sera donc primordial pour la compréhension des caractéristiques des régimes politiques que les étudiants puissent bien identifier le rôle des acteurs dans les deux régimes et l'impact qu'ils ont au sein de chaque gouvernement. Ils sera important pour le professeur de donner des exemples concrets qui permettront aux étudiants de bien identifier ces acteurs et leurs rôles.

Dans l'importance de bien assimiler la matière relié à l'identification des caractéristiques des régimes parlementaire et présidentiel et l'identification des avantages et inconvénients de chaque régime il est important que les étudiants puissent identifier les acteurs des deux gouvernements d'aujourd'hui. Le professeur devra donc bien expliquer les caractéristiques des régimes pour que les étudiants puissent reconnaître ces acteurs et l'influence qu'ils ont dans l'adoption d'une loi par exemple. Dans la compréhension des caractéristiques il ne s'agit pas seulement de savoir qui est où mais aussi qui fait quoi et quel impact il a dans la dynamique de la vie politique. Dans un exercice d'identification de ces acteurs dans les gouvernements actuels le professeur pourra contextualiser le contenu de la matière vu en classe. ||

4. DESCRIPTION DE L'ACTIVITÉ
__ Bloc-matière __ **: « Le système parlementaire canadien: pouvoir législatif, pouvoir exécutif et processus législatif »** __ Problématique particulière __ : beaucoup de concepts qui seront vues ou appliquées pour une première fois. Toutefois, puisqu’il s’agit du système parlementaire canadien, il est plus facile de faire référence à des noms de personnes ou d’institutions qu’ils connaissent déjà. __ N.B. __ : Les élèves avaient un texte d’introduction sur le système parlementaire canadien à lire en devoir. ** et matériel requis ** || ** Démarche  **[2]**** (voir grille) || ** Description de l’activité ** || ** Justifications des choix ** || (Motivation) || Exposé magistral (7-10 min) || Méthode inductive et dialectique || L’enseignant demande quel rôle joue dans vie des élèves le parlement canadien. L’enseignant doit donner des exemples concrets de lois passées dans les deux régimes qui peuvent affecter des jeunes de leurs âges, par exemple la criminalisation de l’avortement ou le durcissement de la loi sur l’alcool au volant. || Selon Aylwin (1992), le cours doit répondre, pour les élèves à des questions actuelles, réelles et personnelles. || (représentation de la tâche à accomplir) || Exposé magistral (10 min) || Déductive || - Présentation de l’objectif d’apprentissage et de la tâche intégratrice pour la séquence de trois cours - Présentation des objectifs d’apprentissages pour la période de cours - Plan du cours || Selon Aylwin (1992), le cours doit commencer par des organisateurs de la pensée afin que l'élève puisse faire le pont entre ses préacquis cognitifs et le contenu de la leçon. || (activation) || Exposé magistral (15 min) || Déductive || Le prof rappelle ce qu’est un régime politique et les trois pouvoirs (en particulier le législatif et l’exécutif). || Selon Aylwin (1992), le cours doit commencer par une vérification des préacquis cognitifs afin de réactiver les connaissances des élèves. || (30 min) || Déductive (pouvoirs législatif / exécutif) + inductive (composantes du régime parlementaire canadien) || - Le prof fournit à chaque équipe une liste d’énoncés qui décrivent les institutions et leur fonction du pouvoir législatif et exécutif dans le régime parlementaire canadien. Par ex : « Le Parlement est composé de X élus et approuve les lois » - Les élèves doivent classer les énoncés selon qu’ils se réfèrent au pouvoir législatif ou exécutif - En plénière, un représentant de chaque équipe prend la parole et énonce comment son équipe a procédé au classement. || Selon Aylwin (1992), les élèvs doivent s'enseigner les uns les autres. Le contexte d'entraide à pour effet de donner aux élèves une plus grande sécurité affective favorisant l'apprentissage. La coopération est préférable à la compétition. La plénière permet à l'enseignant de corriger au besoin. Il s'agit d'une source de motivation pour l'élève, en le récompensant pour ses succès ou en le confrontant à ses lacunes. || (20 min) || Déductive || - Le professeur élabore un peu sur chacun des énoncés précédents. || ||^  || (régime parlementaire canadien) || Travail individuel (15 min) || Inductive || - Les élèves doivent lire-relire le texte qu’ils devaient lire en devoir et répondre à la question suivante : « Quel est le type de lien entre les deux types de pouvoirs dans le régime parlementaire canadien ? » (la réponse est : « de collaboration » - ce qui amène une concentration des pouvoirs) || Selon Aylwin (1992), chaque élève doit être le plus possible au centre de son apprentissage puisque seul lui peut apprendre. Chaque élève ayant son style d’apprentissage, il doit être responsable de sa propre démarche.
 * Leçon 1 **
 * Tableau 4.1 ** : Stratégie d’enseignement pour le bloc-matière « Le système parlementaire canadien: pouvoir législatif, pouvoir exécutif et processus législatif» en lien avec les étapes d’un processus type d’apprentissage.
 * ** Étapes du cours ** || ** Moment de l’acte d’apprentissage  **[1]**** || ** Méthode d’enseigne-ment **
 * ** INTRODUCTION ** || Introduction
 * ^  || Introduction
 * ^  || Introduction
 * ** DÉROULEMENT ** || ** Acquisition **
 * (organisation et élaboration) ** : l’organisation et les fonctions des pouvoirs législatif + exécutif (régime parlementaire canadien) || Travail en équipes
 * ^  || Exposé magistral avec questions
 * ^  || ** Acquisition et amélioration **
 * (élaboration) : **// type de relation // qu'entretiennent le pouvoir législatif et le pouvoir exécutif

Discussion Selon Aylwin (1992), les élèves doivent s’enseigner les uns les autres puisque l’on se souvient de 20% de ce que l’on entend et 70% de ce que l’on formule soit même. || (5 min) || Dialectique ? || - Les élèves, en équipe de 4, confrontent leur réponse et doivent arriver à un consensus par équipes. || ||^  || (7 min) || Inductive et dialectique (suite)? || - Un représentant de chaque équipe communique la réponse de son groupe - Le prof s’assure que le type de collaboration des deux pouvoir est correctement identifié par toutes les équipes et apporte des corrections au besoin || ||^   || // processus législatif // (régime parlementaire canadien) || Exposé magistral (15 min) || Déductive || - Le prof explique ce qu’est un processus législatif de façon générale || Selon Chamberlant et al, (2000). L’exposé permet de communiquer beaucoup d’informations en relativement peu de temps. || || || || ||^  || (15 min) || || - Retour sur les principales notions vues en classe de façon dynamique (questions aux élèves) || Selon Aylwin (1992), les élèves doivent pouvoir évaluer par eux-mêmes le chemin parcouru. Les questions permettent de maintenir l’attention et vérifier l’apprentissage. || || Exposé magistral (10 min || || - Communication des directives pour le devoir  -  Demande aux équipes de se former pour le devoir (voir ci-dessous pour une description du devoir) – 5 membres par équipe : a) un membre du cabinet ; b) la première ministre ; c) un représentant du parlement (un député) ; une représentante du Sénat (une sénatrice) ; d) un gouverneur général || Selon Aylwin (1992), les élèves doivent se préparer pour chaque cours, cela permettra de réduire le temps consacré à la préparation de l’activité au prochain cours. Cela permet aussi de réduire l’écart qui existe entre les élèves quant à leurs connaissances sur le sujet étudié. L’élève pourra identifier les questions qui font problèmes pour lui dans la matière. ||
 * ^  || Groupe de discussion : buzz-group
 * ^  || Groupe de discussion : plénière
 * ^  || ** Acquisition et amélioration **
 * (élaboration) : **
 * ** CLOTÛRE ** ||
 * Amélioration ** || Exposé magistral
 * ^  || ** Amélioration **
 * ** DEVOIR ** ||

||  || ||   ||   || idem || __ Bloc-matière __ **: « Le système présidentiel américain : pouvoir législatif, pouvoir exécutif et processus législatif » et** **«Comparaison des deux régimes à propos de : l'organisation et des fonctions des pouvoirs législatifs et exécutifs et le processus législatif»** __ Problématique particulière __ : les élèves connaissent mieux les concepts parce qu’ils sont semblables à ceux vus au cours précédent portant sur le régime parlementaire canadien, mais ont moins de références aux faits (noms de personnes, nomes des institutions) puisqu’il s’agit d’un autre pays. Tableau 4.2 : Stratégie d’enseignement pour les blocs-matières « Le système présidentiel américain: pouvoir législatif, pouvoir exécutif et processus législatif» et «Comparaison de l'organisation et des fonctions des pouvoirs législatifs et exécutifs des deux régimes» en lien avec les étapes d’un processus type d’apprentissage. ** et matériel requis ** || ** Démarche  **[4]**** (voir grille) || ** Description de l’activité ** || ** Justifications des choix ** || (représentation de la tâche) || Exposé magistral avec questions || || - Présentation de l’objectif d’apprentissage et de la tâche intégratrice pour la séquence de trois cours -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Présentation des objectifs d’apprentissages pour la période de cours || Selon Aylwin (1992), le cours doit commencer par des organisateurs de la pensée afin que l'élève puisse faire le pont entre ses préacquis cognitifs et le contenu de la leçon. || || ||  || || (30 min.) || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Une équipe est choisie au hasard et fait une mini-simulation du processus législatif dans le régime parlementaire canadien. -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Les autres élèves commentent au fur et à mesure des étapes. -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Le prof corrige au fur et à mesure s’il y a des erreurs non soulevés par le reste des élèves. || Selon Chamberlant et al, (2000), le simulation est très motivante pour l’apprenant, permet l’implication et l’engagement de l’apprenant dans son apprentissage, fournit une rétroaction immédiate l’apprenant, permet de mieux saisir le phénomène à l’étude, l’apprenant apprend mieux et pour plus longtemps. La rétroaction permet, selon Aylwin (1992), de motiver l'élève, en le récompensant pour ses succès ou en le confrontant à ses lacunes. || (motivation) : régime présidentiel américain || Exposé magistral || || || Selon Chamberlant et al, (2000), l’exposépermet de communiquer beaucoup d’informations en relativement peu de temps. || (régime présidentiel américain) || Apprentissage par les pairs (60 min) || Surtout inductive, mais aussi déductive et dialectique || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Travail en équipes de 4 : chaque équipe se voit attribuer un texte sur le pouvoir exécutif OU le pouvoir législatif aux États-Unis. Dans un premier temps, les élèves doivent lire individuellement le texte. Dans un deuxième temps, chaque équipe doit distinguer les principales institutions et leur fonctionnement du pouvoir exécutif OU du pouvoir législatif. -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Le prof circule à chaque équipe et s’assure que les élèves identifient les éléments correctement. -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> De nouvelles équipes sont alors constituées : 2 membres doivent être des « experts » sur le pouvoir législatif et 2 membres doivent être des « experts » sur le pouvoir exécutif. Ils exécuter les tâches suivantes : a) induire quel type de relation existe entre le pouvoir exécutif et législatif b) induire quel est le processus législatif aux Etats-Unis. -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Le prof circule auprès des équipes -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> En plénière, une représentante par équipe présente le travail || Selon Aylwin (1992), les élèves doivent s'enseigner les uns les autres. Le contexte d'entraide à pour effet de donner aux élèves une plus grande sécurité affective favorisant l'apprentissage.
 * Acquisition/a mélioration **
 * (organisation) ** || Travail en équipes || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Les étudiants doivent se préparer à la mini-simulation qui aura lieu en début de cours prochain en lisant un texte expliquant processus législatif (incluant le schéma). Ils doivent se pratiquer à simuler l’adoption d’une loi. ||
 * (organisation) ** || Travail en équipes || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Les étudiants doivent se préparer à la mini-simulation qui aura lieu en début de cours prochain en lisant un texte expliquant processus législatif (incluant le schéma). Ils doivent se pratiquer à simuler l’adoption d’une loi. ||
 * Leçon 2 **
 * ** Étapes du cours ** || ** Moment de l’acte d’apprentis-sage  **[3]**** || ** Méthode d’enseigne-ment **
 * ** INTRODUCTION ** || Introduction
 * ** DÉROULEMENT ** || ** Amélioration : ** processus législatif (régime parlementaire canadien) || Simulation
 * ^  || ** Introduction **
 * ^  || ** Acquisition **
 * (organisation): ** organisation et fonctionnement des pouvoirs législatif et exécutif ; le type de relation entre le pouvoir législatif et exécutif ; le processus législatif

La plénière permet à l'enseignant de corriger au besoin. Il s'agit d'une source de motivation pour l'élève, en le récompensant pour ses succès ou en le confrontant à ses lacunes. || || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> le prof revient rapidement sur chacun des éléments abordés durant et répond aux questions || Selon Chamberlant et al, (2000), l’exposépermet de communiquer beaucoup d’informations en relativement peu de temps. En répondant aux questions l’exposé est plus dynamique et captivant. || (organisation et fonctionnement des pouvoirs législatif et exécutif ; le type de relation entre le pouvoir législatif et exécutif ; le processus législatif ) || || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> ?? (Avez-vous une idée les gars ?) Tableau comparatif ?? Ici, il ne s’agirait pas encore de comparer les avantages et les inconvénients mais tout simplement la structure, les mécanismes, les rôles. || ???????????? || || || || ||^  || (15 min) || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal">  Retour sur les principales notions vues en classe de façon dynamique (questions aux élèves) || Selon Aylwin (1992), les élèves doivent pouvoir évaluer par eux-mêmes le chemin parcouru. Les questions permettent de maintenir l’attention et vérifier l’apprentissage. || || Exposé magistral (10 min) || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Communication des directives pour le devoir -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Demande aux équipes de se former pour le devoir (voir ci-dessous pour une description du devoir) – la moitié des équipes se préparent à défendre le régime parlementaire canadien et l’autre moitié des équipes, à défendre le régime présidentiel américain || Selon Aylwin (1992), les élèves doivent se préparer pour chaque cours, cela permettra de réduire le temps consacré à la préparation de l’activité au prochain cours. Cela permet aussi de réduire l’écart qui existe entre les élèves quant à leurs connaissances sur le sujet étudié. L’élève pourra identifier les questions qui font problèmes pour lui dans la matière. || || || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> préparation en équipes se crée un wiki où ils préparent leur argumentation (avantages du régime qu’il défend et désavantages du régime opposé) || idem || Leçon 3 __ Bloc-matière __ **: «Identification des avantages et des désavantages du régime parlementaire canadien et du régime présidentiel américain à propos des éléments suivants: a) l'organisation et les fonctions des pouvoirs législatifs et exécutifs; b) la relation qu'entretiennent ces deux pouvoirs entre eux; c) le processus législatif»** __ Problématique particulière __ : ** et matériel requis ** || ** Démarche   **[6]****   (voir grille)  || ** Description de l’activité ** || ** Justifications des choix ** || (représentation de la tâche à accomplir) || Exposé magistral  (10 min) || ? || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal">  Présentation de l’objectif d’apprentissage et de la tâche intégratrice pour la séquence de trois cours -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Présentation des objectifs d’apprentissages pour la période de cours -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Plan du cours || Selon Aylwin (1992), le cours doit commencer par des organisateurs de la pensée afin que l'élève puisse faire le pont entre ses préacquis cognitifs et le contenu de la leçon. || || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Le prof demande s’il y a des questions sur les notions développées sur les wiki avant de passer au débat. Il peut également corriger certains faits qu’il a vu sur les wiki s’il s’agit d’erreurs importantes. || Selon Chamberland et al.(2000) poser des questions permet de garder l’intérêt et de vérifier les apprentissages. La rétroaction permet, selon Aylwin (1992), de motiver l'élève, en le récompensant pour ses succès ou en le confrontant à ses lacunes. || || Dialectique || Faudra voir quelle formule de débat on adopte. Une autre solution serait de faire un débat en ligne. Qu’en pensez-vous ? || Selon Rousseau A. (2005), le débat est dynamisant et motivant pour les élèves. Il permet une rétroaction immédiate, possède un caractère ludique et permet une meilleure rétention de l’information. || || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Le prof demande aux étudiants les arguments qui les ont surpris et ceux qu’ils n’ont pas compris. Il laisse la chance aux autres étudiants de répondre et ne fait que souligner les éléments importants à retenir. || Selon Aylwin (1992), la plénière permet à l'enseignant de corriger au besoin. Il s'agit d'une source de motivation pour l'élève, en le récompensant pour ses succès ou en le confrontant à ses lacunes. || || || Comment faire prendre conscience aux élèves de leurs apprentissages, des méthodes qu’ils ont développées, etc. ? || || || || || || || || || || || || || || -<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal"> Chaque équipe devra améliorer le wiki en tenant compte des arguments et contre-arguments qui seront ressortis durant le débat. || Selon Aylwin (1992), les élèves doivent pouvoir évaluer par eux-mêmes le chemin parcouru. De plus se travaille d’équipe virtuel permet, selon Aylwin (1992), que les élèves s'enseignent les uns les autres. Le contexte d'entraide à pour effet de donner aux élèves une plus grande sécurité affective favorisant l'apprentissage. l’apprentissage par les pairs || **Évaluation sommative** **(démonstration)**: lors de l’examen final, les étudiants devront élaborer une dissertation qui fera ressortir les avantages et désavantages des deux régimes pour conclure par celui de leur choix.
 * ^  || ** Acquisition **
 * (élaboration/organisation) ** || Exposé magistral
 * ^  || ** Amélioration : c ** omparaison entre les régimes parlementaire canadien et présidentiel américain sur les notions vues jusqu’ici
 * CLOTÛRE ||
 * Amélioration ** || Exposé magistral
 * ^  || ** Amélioration **
 * DEVOIR ||
 * Amélioration **
 * Tableau 4.3 ** : Stratégie d’enseignement pour les blocs-matières « Le système présidentiel américain: pouvoir législatif, pouvoir exécutif et processus législatif» et «Comparaison de l'organisation et des fonctions des pouvoirs législatifs et exécutifs des deux régimes» en lien avec les étapes d’un processus type d’apprentissage.
 * ** Étapes du cours ** || ** Moment de l’acte d’apprentissage  **[5]**** || ** Méthode d’enseigne-ment **
 * ** INTRODUCTION ** || Introduction
 * ^  || ** Activation ** || Plénière
 * ** DÉROULEMENT ** || ** Démonstration (évaluation formative) ** || Débat en classe (1h)
 * ^  || ** Amélioration **
 * (cognitif) ** || Groupe de discussion : plénière
 * ^  || ** Amélioration **
 * (processus métacognitif) ** ||
 * CLOTÛRE ||
 * DEVOIR ||

[1] 4 moments : intro, acquisition (élaboration/organisation), amélioration, démonstration. Voir Chamberland et al. [2] Démarches possibles (voir grille) : inductive, déductive, dialectique, analogique, divergente [3] 4 moments : intro, acquisition, amélioration, démonstration. Voir Chamberland et al. [4] Démarches possibles (voir grille) : inductive, déductive, dialectique, analogique, divergente [5] 4 moments : intro, acquisition, amélioration, démonstration. Voir Chamberland et al. [6] Démarches possibles (voir grille) : inductive, déductive, dialectique, analogique, divergente

<span style="color: rgb(255, 0, 0)">PARTIE QUE NICOLAS A PRODUITE : <span style="font-size: 120%; font-family: 'Times New Roman',Times,serif">Leçon 1 **Introduction** (15-20 min) Retour avec les élèves sur la matière vue dans le dernier cours : les régimes politiqes pluralistes, autoritaires et totalitaires. L’enseignant fait un retour sur la raison d’être de la séparation des pouvoirs : législatif, exécutif et judiciaire. Énonciation des objectifs de la leçon du jour : identifier les principales caractéristiques du régime parlementaire canadien et du régime états-unien. Présentation sur PowerPoint du plan de la séance. Afin de rendre l’apprentissage plus significatif pour les élèves, l’enseignant doit leur demander quel rôle joue dans leur vie le parlement canadien. Il doit aussi leur demander s’il pense que le Congrès américain joue un rôle similaire dans la vie des États-uniens. L’enseignant doit donner des exemples concrets de lois passées dans les deux régimes qui peuvent affecter des jeunes de leurs âges, par exemple la criminalisation de l’avortement ou le durcissement de la loi sur l’alcool au volant. Les élèves doivent répondre à des questions sur netquiz avec rétroaction directe sur le régime parlementaire canadien et le régime états-unien. Cet exercice permet de connaître leur niveau de connaissances et de vérifier s’ils ont bien effectué les lectures préparatoires au cours. Une fois le questionnaire complété, l’enseignant demande s’il demeure des interrogations. Il doit vérifier la compréhension des réponses aux questions les plus difficiles du quiz en posant des questions, en reformulant et en expliquant les réponses données automatiquement par netquiz au besoin. Présentation PowerPoint des deux régimes politiques.
 * Première activité.** (25-30min)
 * Présentation multimédia.** (75-80 min)

// Canada // Expliquer en quoi consiste le pouvoir législatif. Qu’est-ce que la Chambre des communes? Nombre de députés et de sénateurs au parlement canadien, quand et comment sont-ils nommés. Rôle du député et rôle du sénateur. Qu’arrive-t-il si un député ne peut compléter son mandat? Qui peut devenir membre de la Chambre des communes? Expliquer ce qu’est la ligne de parti. Donner des exemples. Expliquer en quoi consiste le pouvoir exécutif. Donner des exemples. Fonctions du premier ministre. Comment est-il nommé. Expliquer en quoi consiste le pouvoir judiciaire. Donner des exemples. Fonctions de la Cour suprême. Comment les juges sont-ils nommés. Composition de la Cour suprême. Quelles causes peuvent être entendues? // États-Unis // Expliquer le principe de //Check and balance// aux États-Unis. Voir la vidéo sur le principe du //Check and balance// aux États-Unis : http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/checks_balances.php (60 sec) Expliquer la séparation des pouvoir aux États-Unis. Voir la vidéo sur les trois branches du gouvernement. http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/three_branches.php (60sec) Expliquer en quoi consiste le pouvoir législatif aux États-Unis. Qu’est-ce que le Congrès et que fait-il? Qui peut devenir membre du Congrès? Voir la vidéo sur le que fait le congrès. http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/what_would_congress_do.php (60sec) Qu’est-ce que la Chambre des représentants? Que font-ils? Comment et quand les sénateurs et les représentants sont-ils éluss? Voir la vidéo sur les différences entre la Chambre des représentants. http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/representation.php (60sec) Présentation de la vidéo sur le nombre de représentants et leurs fonctions : http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/representative_numbers.html (60 sec) Qu’est-ce que le Sénat? Que font-ils? Comment et quand sont-ils élus? Voir la vidéo sur le sénat américain. ttp:www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/the_senate.html (60sec) Expliquer en quoi consiste le pouvoir exécutif. Qui peut devenir président? Comment et quand le président est-il nommé? Donner des exemples de l’application du pouvoir exécutif. Expliquer en quoi consiste le pouvoir judiciaire. Comment et quand les juges de la Cour suprême sont-ils nommés? Quelles causes peuvent être entendues devant la Cour suprême? Donner des exemples de l’application du pouvoir judicaire. L’enseignant divise la classe en deux groupes, l’un incarne le parlementarisme canadien et l’autre le régime états-unien. Chaque groupe se subdivise en petit groupe, les petits groupes doivent remplir sur un wiki une section de la fiche synthèse des deux régimes. L’enseignant doit faire en classe une démonstration comment remplir la fiche wiki. L’enseignant informe les élèves que lors du prochain cours, dans leur groupe attitré, ils devront débattre des avantages et des désavantages des deux régimes. Les élèves doivent donc préparer leurs arguments. L’enseignant recommande des lectures pour les aider à se préparer. **Conclusion** (5-7 min) Résumé de la matière importante exposée en classe, ouverture sur la matière et l’activité de la semaine prochaine. ** Leçon 2  ** <span style="color: rgb(0, 0, 0)"> **Introduction** (25-30 min) Retour avec les élèves sur la matière vue dans le dernier cours et énonciation des objectifs de la leçon du jour : identifier les forces et les faiblesses de chaque régime. Présentation sur PowerPoint du plan de la séance. Retour sur la page wiki, commentaires et questions des élèves. Rétroaction de l’enseignant sur le contenu du wiki. L’enseignant effectue un bref retour sur les lectures et pose des questions aux élèves pour vérifier la compréhension. Les élèves doivent se préparer à débattre. Ils reforment leur groupe respectif : régime parlementaire canadien et régime états-unien. Ils discutent entre eux des arguments qu’ils ont trouvés sur les avantages du régime qu’ils ont à défendre et des désavantages du régime qu’ils ont à attaquer. L’enseignant circule dans la classe et aide les élèves à s’organiser et à formuler leur argumentation. Chaque groupe doit choisir des représentants qui vont débattre pour eux, ils vont défendre des points précis, par exemple les avantages du pouvoir législatif canadien ou les avantages du pouvoir exécutif états-unien. (20-25 min) Le débat a lieu devant la classe. Un modérateur est choisi parmi les élèves, parce que comme le souligne Annie Rousseau il est « moins intimidant pour les élèves à s'adresser à un pair qu'à un enseignant » (2005 : 36). Les élèves qui ne débattent pas doivent prendre en note les arguments de la partie adverse.
 * Devoir** (15-20 min)
 * Activité** (65-70 min)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif">Première ronde (10 min) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif">- Exposition de l'argumentation de l'équipe canadienne (5 min) - Exposition de l'argumentation de l'équipe états-unienne. (5 min)

Deuxième ronde (10 min) - Réfutation et argumentation de l'équipe canadienne (5 min) - Réfutation et argumentation de l'équipe états-unienne (5 min)

Troisième ronde (10 min) - Débat Suite à l’activité, l’enseignant effectue un débriefing. Il doit faire ressortir, surtout grâce à la méthode inductive, les points importants à retenir. (15-20 min) **Présentation multimédia** (40min) À l’aide d’un PowerPoint, l’enseignant présente les principaux avantages et désavantages des deux régimes. L’enseignant donne plus de détails sur le fonctionnement du régime canadien : vote de confiance, rôle du gouverneur général, nomination et rôle du président de la chambre, etc. Il donne plus de détails sur le fonctionnement du régime états-unien : les multiples comités, les groupes d’intérêts, les lobbyistes, les médias, etc. L’enseignant donne des exemples concrets et préférablement d’actualité.

Visionnement de l’animation flash sur le rôle des comités aux États-Unis. (60 sec) http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/committees.html Visionnement de l’animation flash sur le rôle des lobbyistes aux États-Unis. (60 sec) http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/lobbyists.html L’enseignant demande aux élèves de remplir une fiche wiki dans laquelle ils devront écrire les arguments des adversaires selon les mêmes sections que l’activité synthèse précédente, par exemple la section pouvoir législatif canadien ou pouvoir exécutif états-unien. Il informe les élèves qu’ils devront lors du prochain cours, toujours avec la même équipe, faire une simulation du processus délibératif d’un projet de loi dans les deux régimes. Le projet de loi vise à faire passer l’âge minimum pour avoir un permis de conduire à 21 ans. Les élèves auront 30 minutes pour s’organiser lors de la prochaine séance. L’enseignant recommande des lectures préparatoires. **Conclusion** (7-10 min) Résumé de la matière importante exposée en classe, ouverture sur la matière et l’activité de la semaine prochaine. **<span style="font-size: 120%; font-family: 'Times New Roman',Times,serif">Leçon 3 ** <span style="color: rgb(59, 0, 255); font-family: Arial,Helvetica,sans-serif"> **Introduction** (25-30 min) Retour avec les élèves sur la matière vue dans le dernier cours et énonciation des objectifs de la leçon du jour : identifier les étapes du processus délibératif au parlement canadien et au Congrès états-unien. Présentation sur PowerPoint du plan de la séance. Retour sur la page wiki, commentaires et questions des élèves. Rétroaction de l’enseignant sur le contenu du wiki. Il effectue un bref retour sur les lectures et pose des questions aux élèves pour vérifier la compréhension. **Activité** (60-75 min) Les élèves doivent se préparer à débattre. Ils reforment leur groupe respectif : régime parlementaire canadien et régime états-unien. Ils discutent entre eux de leur compréhension du processus délibératif, de ses avantages et de ses désavantages, et pratiquent la simulation. L’enseignant circule dans la classe et aide les élèves à s’organiser et répond aux interrogations. Chaque groupe doit identifier les étapes du processus délibératif et comment ils vont les représenter à la classe. (25-30 min) Les simulations ont lieu devant la classe. Les élèves qui ne participent pas doivent prendre en note les différentes étapes, analyser les avantages et les désavantages de chaque régime délibératif. (20-25 min). Suite à l’activité, l’enseignant effectue un débriefing. Il doit faire ressortir, surtout grâce à la méthode inductive, les points importants à retenir sur le fonctionnement des deux régimes. (15-20 min) **Présentation multimédia** (30-40min) À l’aide d’un PowerPoint, l’enseignant récapitule les principaux avantages et désavantages des deux régimes délibératifs. Il donne, si il y a lieu, des scénarios alternatifs qui auraient mené à l’adoption du projet de loi. Il donne des exemples concrets et préférablement d’actualité. Il présente un bref historique de l’évolution des pratiques parlementaires canadiennes et des pratiques du régime états-unien : moyens de court-circuiter le processus normal d’étude d’un projet de loi. L’enseignant donne des exemples concrets et préférablement d’actualité. Présentation flash de comment une loi est adoptée au congrès : http://www.centeroncongress.org/scripts/facts_of_congress/how_bill_becomes_law.html (60sec) L’enseignant demande aux élèves de remplir un diagramme sur wiki représentant les différentes étapes du processus délibératif dans les deux régimes. Il présente les lectures à faire sur le pluralisme et le corporatisme. Il invite les élèves à écrire dans leur blog si le régime états-unien tient plus du pluralisme ou du corporatisme et d’expliquer pourquoi. Résumé de la matière importante exposée en classe, ouverture sur la matière de la semaine prochaine : pluralisme et corporatisme.
 * Devoir** (7-10 min)
 * Devoir** (5-7 min)
 * Conclusion** (7-10 min)

Les élèves devront écrire une dissertation (thèse, antithèse et synthèse) dont la question sera : « Quel est le meilleur régime, selon vous, entre le régime présidentiel états-unien et le régime parlementaire canadien? » Expliquez pourquoi. (600 à 700 mots)
 * Évaluation sommative lors du dernier cours**

5. PERTINENCE DE LA REA (texte de 500-700 mots pour justifier la pertinence de la REA)
Dans le cadre de notre séquence d'enseignement nous utiliserons plusieurs ressources d'enseignements et d'apprentissages. En les énumérant nous donnerons une justification de leurs utilisations dans le but d'atteindre les objectifs et de répondre aux problématiques d'écrites plus haut. Les ressources utilisé sont des textes que les élèves auront à lire préalablement à la première période de cours, des présentations power point utilisé par le professeur pour expliquer les deux régimes politiques, de court vidéo permettant de mieux comprendre les caractéristiques du régimes américain, un tableau descriptif à remplir en devoir et le site wikispaces où les étudiants auront à travailler ensemble leur argumentation en vue du débat portant sur les régimes parlementaire canadien et présidentiel américain.

La première ressource utilisée est une suite de texte expliquant les régimes parlementaire comme celui du Canada et présidentiel comme celui que l'ont retrouve au États-Unis. Par la lecture de ces textes les étudiants pourront prendre connaissance de ces deux régimes et faire l'acquisition de connaissances comme identifier au niveau 1 dans la classification de Bloom. Cette partie est nécessaire pour comprendre les explications plus approfondies des régimes qui seront données avec l'aide des présentations Power Point. La lecture de ces textes permettra, comme l'indique Ulric Aylwin, de réduire l'écart qui existe entre les élèves quant à leurs connaissances sur les régimes parlementaire et présidentiel, ainsi, nous pourront pallier à la problématique du niveau de connaissance inégale des étudiants en matière de sciences politiques.

Les deuxième et troisième ressources utilisées seront une suite de présentations Power Point et de petites vidéos qui permettront d'approfondir les connaissances sur les régimes parlementaire et présidentiel. Ces deux ressources permettront au professeur de revoir la matière lue dans les textes, d'approfondir cette matière et de la contextualiser pour la rendre significative aux étudiants. Il s'agit ici d'acquisitions de connaissances soit le premier niveau de la classification de Bloom que Tardif décrit comme des connaissances déclaratives. Les étudiants pourront, à l'aide des ressources citées plus haut, acquérir les connaissances nécessaires pour être à un niveau relativement égal connaissances et se préparer à la suite de la séquence d'enseignement dédié au niveau de la compréhension selon la classification de Bloom.

La quatrième ressource utilisée est un tableau que les élèves auront à remplir à la maison afin de démontrer qu'ils ont bien intégré la matière et qu'ils peuvent identifier certains des acteurs qui sont actifs à l'intérieur des régimes parlementaire et présidentiel. Avec cette ressource les étudiants pourront revoir les connaissances déclaratives vues en classe et dans les textes et contextualiser ces connaissances en identifiants dans la réalité les actuels quels acteurs ont de rôles important dans les régimes politiques cités plus haut. Ils pourront ainsi identifier les rôles que jouent ces acteurs et quels impacts ils ont sur une décision. Nous sommes ici encore au niveau de l'acquisition de connaissances avec une contextualisation qui permettra aux étudiants de passer au niveau de la compréhension de ces connaissances lors de la préparation et la participation au débat.

De façon générale, nous aurons tenté avec ces ressources de niveler les connaissances des étudiants sur la matière et de contextualiser ces informations afin d'intéresser les étudiants plus récalcitrants aux sciences politiques. De par les textes, présentation Power Point et tableau à remplir les élèves auront atteint le même niveau de connaissance de la matière et pourront rendre cette dernière significative et ils auront atteint les quatre premiers objectif qui mène à identifier adéquatement les ressemblances et les différences entre le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel américain quant au //processus législatif// (passage d'une loi).

La dernière ressource que nous utiliserons sera une page wiki où les étudiants, séparés en équipe, devrons préparer une page descriptive sur les avantages et inconvénients de chacun des systèmes pour débattre en classe et démontrer les avantages et inconvénients de chacun des régimes vues. C'est lors de cette période qu'ils travailleront en équipe afin de démontrer que le système qu'il leurs est attribué est le plus efficace. C'est durant cette étape qu'ils pourront démontrer qu'ils ont bien compris la matière donnée et qu'ils auront atteint le deuxième niveau de la classification de Bloom soit la compréhension. Lors de cette période les étudiants participeront collectivement à la construction de leurs savoirs et, comme le suggère Ulric Aylwin, évalueront par eux-mêmes la qualité de leurs apprentissages. Le professeur pourra évaluer la compréhension lors du débat en classe et lors d'un examen sommatif où l'on trouvera une question sur les régimes parlementaires et présidentiel.

C'est avec l'aide de la page wiki et de l'exercice du débat que les étudiants pourront atteindre notre cinquième objectif soit d'identifier adéquatement les avantages et les inconvénients du régime parlementaire canadien et du régime présidentiel américain à propos des éléments suivants: a) l'organisation et les fonctions des pouvoirs législatifs et exécutifs; b) la relation qu'entretiennent ces deux pouvoirs entre eux; c) le processus législatif. Après cette séquence de trois cours l'élève sera plus en mesure d'atteindre la compétence 022N qui est de discerner l'apport des connaissances en sciences politiques à la compréhension des phénomènes humains.

==6. PERTINENCE DES OBJECTIFS ET DE LA STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE (texte de 500-70 pour justifier les objectifs et la stratégie pédagogique) (<span style="color: rgb(255, 0, 30)">Ici, il faut s'inspirer de la grille de Rieunier adapté par M. Poellhuber et de l'exemple de justification fourni sur moodle. Nos justifications doivent s'appuyer sur des références - méthode APA) ==

Pertinence des objectifs L’objectif intégrateur que nous proposons dans cette séquence de trois cours est en étroite relation avec la compétence ministériel 022N proposée pour le cours la vie politique. En identifiant correctement les avantages et les inconvénients relatifs à l’organisation du pouvoir législatif et exécutif, aux relations entretenues entre ces deux pouvoirs, ainsi qu’aux différences et aux ressemblances dans le processus législatif entre le régime parlementaire canadien et le régime présidentiel américain, nous prétendons atteindre la compétence visée. En effet, nous sommes en mesure de discerner l’apport des connaissances des sciences politiques, incarnées par les divers pouvoirs gouvernementaux et les processus qui s’y rattachent, à la compréhension des phénomènes humains qui représentent les régimes politiques que nous abordons dans nos trois cours. Notre stratégie d’enseignement L’utilisation des méthodes d’enseignement et du matériel didactique utilisés dans notre séquence de cours nous permet de renforcir notre stratégie d’apprentissage qui est influencée par le socioconstructivisme. En proposant un environnement éducatif favorisant les interactions sociales entre les apprenants, nous croyons que les étudiants participeront à la construction de leurs connaissances ainsi qu’à celles de leurs collègues. (Raymond : 2006, 34; Hermann : 2003, 51) Les exposés magistraux parsemant notre séquence de cours sont supportés par des diapositives numériques (Power point) qui nous permettent de faire une rétroactions sur les connaissances minimales nécessaires au bon déroulement des activités d’apprentissage que nous proposons. Bien que les périodes de cours consacrées à l’exposé magistral de type informel soient courtes, nous pensons qu’elles nous autorisent à introduire de nouvelles notions en plus de représenter une occasion de faire un retour avec le groupe sur les textes obligatoires (Pregent :1990). La finalité de cette rétroaction est double, puisqu’elle encourage les étudiants à se préparer au cours en faisant des lectures qui sont nécessaires (Aylwin : 1992, 11) en plus de préparer les étudiants pour le débat qui aura lieu à la fin de la séquence des cours. Loin de se restreindre aux lectures obligatoires, cette préparation s’incarne également par l’intermédiaire d’un outil de communication asynchrone de type wiki, dans lequel les étudiants poursuivront le travail d’équipe en ligne durant la semaine suivant le cours. Cette méthode d’enseignement renforce la conception socioconstructiviste qui nous défendons, puisqu’en mettant l’apprenant en relation avec ses pairs (deux groupes opposés), les étudiants sont donc motivés à participer plus fortement au travail de l’équipe (20 formules pédagogiques :2007, 132). Finalement, en initiant une démarche inspirée par la dialectique, le débat poussera les étudiants « à envisager un point de vue A et un point de vue B qui paraissent contradictoire […] et les [réconcilier] à un niveau plus élevé » (Prégent :1990). L’argumentation présentée par les deux équipes opposées lors du débat final représentera le point culminant des périodes de travail faites en classe et en ligne dans lesquelles la démarche déductive aura été sollicitée chez les apprenants. Initiant les étudiants à un exercice de logique demandant une argumentation soutenue, le débat donne la possibilités aux apprenant de synthétiser leurs connaissances concernant le régime politique qu’ils ont à défendre (20 formules pédagogiques :2007, 132).En résumé, si nous nous référons à la typologie de Chamberland, notre stratégie pédagogique tend à être pédocentrée, puisque nous désirons que l’élève garde un grand contrôle sur son apprentissage. Par contre, comme notre clientèle représente des étudiants de première session, nous croyons que le rôle de l’enseignant est primordial dans la motivation des étudiants. Comme notre principale activité (wiki) s’effectue en ligne, nous pensons que notre séquence est moyennement médiatisée, puisque nous avons recours à des moyens plus traditionnels tels que des textes à lire. Finalement, comme l’activité culminante de notre séquence est un débat (à revoir), nous pensons qu’elle tend à être sociocentrée, puisque les étudiants sont majoritairement invités à travailler en groupe. De cette manière, la motivation et la rétention du savoir des étudiants s’en voit augmentée.

<span style="color: rgb(255, 0, 30)"><span style="color: rgb(0, 0, 0)">BIBLIOGRAPHIE
<span style="color: rgb(255, 0, 30)"><span style="color: rgb(0, 0, 0)">