Question+de+réflexions+sur+les+méthodes+d'enseignement

Problématique : La première problématique d’apprentissage se résume donc au fait que les enseignants visent à transmettre un maximum d’informations dans le but de couvrir l’ensemble de la matière prévue par le programme. En d’autres termes, les enseignants misent sur la quantité plutôt que sur la qualité des informations transmises. La deuxième problématique concerne plus particulièrement la réaction des étudiants devant le flot de matière qui leur est présenté et qui se mettent à tout apprendre par cœur donc n’intègre pas la matière. Finalement, une dernière problématique peut se présenter selon le cas dans la motivation des étudiants face au cours en tant que tel. Aussi paradoxal que cela puisse paraître les étudiants vont souvent ne pas ressentir beaucoup d'intérêts pour l'apprentissage des concepts abstraits de la biologie. Les apprenants préfèrents de loin tout ce qui est plus concrets et ce qui concernent directement leur futurs tâches. Donc, le défi de l''enseignant consiste à rendre la matière la plus concrète possible et de faire comprendre que les gestes techniques doivent êtres appuyés par une solide formation anatomique.

Objectifs d’apprentissage : Certains objectifs d’apprentissages devront également être réalisés par les étudiants. Ainsi, ils devront être en mesure de : 1. Localiser et représenter les structures de l’appareil musculo-squelettique 2. Analyser les mécanismes de la contraction musculaire et les conditions contribuant à l’homéostasie 3. Mettre en relation de façon pertinente les manifestations physiologiques du déséquilibre.

LE GROUPE DE DISCUSSION : L’utilisation du groupe de discussion pourrait efficacement améliorer la motivation des étudiants. Cette méthode présente également l’avantage de mettre les étudiants en contact avec certaines des méthodes avec lesquelles ils seront appelés à travailler dans le futur s’ils participent à des congrès scientifiques. De plus, cette méthode semble favoriser le contrôle de la matière et pas seulement l’apprentissage par cœur. Donc, du point de vue étudiant, cette méthode semble souhaitable. Par contre, du côté de la problématique touchant à l’enseignant, cette méthode ne semble pas tellement bien convenir, car elle exige des habiletés de gestions de classe, en plus des qualités nécessaires à l’enseignement.

LE JEU DE RÔLE : Le jeu de rôle peut être une méthode pertinente quand l’enseignant cherche à motiver ces étudiants. C’est un excellent moyen pour impliquer l’ensemble de la classe. Toutefois, nous croyons que cette méthode est surtout pertinente à la fin d’un cours ou d’une séquence de cours portant sur l’ensemble de la matière. Ainsi, les étudiants pourront faire une synthèse de leur connaissance sur un sujet donné. C’est donc un moyen pour vérifier si l’objectif intégrateur a été atteint. Dans le cadre de notre problématique par contre cette méthode est « time-consuming » à la fois pour l’étudiant et pour l’enseignant en terme de préparation. Ceci pourrait donc nuire à la transmission de certaines connaissances au profit de la préparation de l’activité.

LE TOURNOI : Le tournoi est une méthode intéressante dans notre cas, puisque les étudiants en sciences sont extrêmement compétitifs, alors l’intégration d’une telle méthode dans le cadre du cours peut contribuer grandement à satisfaire leur côté de compétiteurs. Les étudiants en sciences sont généralement habitués à subir le genre de pression générer par cette méthode et nous pensons qu’ils en éprouvent même un certains besoin. Le genre de truc qui convient bien, est les activités du style génie en herbe. Cette méthode peut servir de préparation à un examen et aussi permet de vérifier les apprentissages réalisés par les étudiants ce qui correspond au deuxième aspect de notre problématique.

LE LABORATOIRE : Concernant notre première problématique, le laboratoire pourrait être une méthode pertinente afin d’insister sur la qualité plutôt que la quantité d’informations à transmettre car toute matière ne s’applique pas au laboratoire. L’enseignant doit donc cibler et restreindre les informations qu’il désire enseigner avec cette formule. Le contenu pédagogique reste cependant très important. De plus, étant un domaine scientifique, la biologie est favorable à l’apprentissage par laboratoire. Pour ce qui est de la deuxième problématique, concernant l’apprentissage par cœur et le problème d’intégration, le laboratoire pourrait également s’avérer fort utile car l’apprenant est aux commandes de son apprentissage donc très autonome. Tel que rapporté par nos pairs dans leur analyse, selon certains auteurs, « les étudiants en laboratoire devraient 1) apprendre les principes et les concepts de la science, 2) obtenir un résonnement et des aptitudes scientifiques pouvant conduire à une recherche critique et une résolution de problème adéquate, 3) comprendre comment les connaissances scientifiques sont créées et divulguées par les scientifiques ». La démarche est donc axée sur la compréhension et l’intégration de certaines connaissances plutôt que sur l’apprentissage par cœur. De plus, le laboratoire favorise l’apprentissage coopératif, donc l’interaction avec les autres étudiants, et demande également une participation accrue qui amène l’étudiant à s’investir directement dans son apprentissage. Bref, selon nos problématiques, le laboratoire pourrait être une méthode pertinente à utiliser. Pour ce qui est de la pertinence du laboratoire par rapport à nos objectifs d’apprentissage, nous croyons également que cette méthode pourrait être adéquate. Pour le premier objectif, le laboratoire est vraiment pertinent. Il pourrait y avoir diverses stations où les étudiants doivent identifier les différentes structures sur des schémas ou bien à l’aide de logiciels particuliers. Pour répondre au deuxième et troisième objectif, l’utilisation d’« applets » ou de laboratoires virtuels serait hautement justifiée car les étudiants pourraient justement y apprendre le fonctionnement du système musculo-squelettique. Finalement, comme notre discipline est également la biologie, l’exemple des « applets » est très pertinent dans notre domaine car ils permettent une nouvelle forme d’apprentissage intéressante et stimulante pour les étudiants.

LES RESSOURCES DU MILIEU: Les ressources du milieu sont une excellente façon d’intégrer une activité motivante pour les étudiants. Cependant, puisque notre problématique touche la grande quantité d’information à transmettre en peu de temps et le fait que les élèves apprennent par coeur, nous pensons que les ressources du milieu ne seraient pas la meilleure approche à utiliser pour résoudre le problème. Nous devons plutôt axer notre stratégie sur une plus grande utilisation et manipulation de l’information par les étudiants dans divers contextes afin de faciliter le transfert (comme le laboratoire par exemple). Par contre, dans un autre contexte, les ressources du milieu sont une excellente approche en biologie. Les étudiants ont si peu d’occasion de rencontrer des professionnels dans le domaine de la biologie que cette activité serait très intéressante pour eux et serait une bonne façon d’améliorer leur motivation.

LE TRAVAIL EN ÉQUIPE : Le travail en équipe serait une méthode pertinente afin de répondre à notre deuxième problématique. Les activités d’apprentissages sont faites en interaction avec les autres étudiants, ce qui pourrait favoriser une meilleure intégration des notions. L’apprenant est donc engagé directement dans son apprentissage, ce qui est très motivant. Par les échanges d’idées et les discussions engendrées par le travail en équipe, la compréhension est d’ailleurs favorisée au détriment de l’apprentissage par cœur. Cependant, le travail en équipe est plus ou moins pertinent concernant la quantité de matière à enseigner. Par contre, pour l’atteinte des objectifs qui demandent d’analyser des mécanismes ou de mettre en relation des manifestations physiologiques, le travail en équipe serait pertinent car les étudiants y parviendraient ensemble, ayant un but commun. En biologie, que ce soit lors des cours théoriques ou lors des laboratoires, le travail en équipe a toujours sa place car l’apprentissage de plusieurs notions est propice par cette méthode d’enseignement.

L’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF Comme pour le groupe de discussion, la formule pédagogique de l’apprentissage coopératif mise sur les échanges entre les pairs, ce qui favorise beaucoup la motivation des élèves et l’intégration des connaissances. Cette formule serait donc intéressante à utiliser dans notre situation. Cependant, cette méthode exige la participation de tous les membres pour être efficace ainsi qu’une excellente préparation de la part de l’enseignant et des étudiants.

L'ÉTUDE DE CAS: L'étude de cas pourrait être une méthode pertinente pour répondre à nos problématiques. Comme l'étude de cas doit être unique (un seul cas) et authentique, la matière à enseigner avec cette méthode est donc restreinte, ce qui empêche l'enseignant de transmettre trop d'informations à la fois. De plus, le travail s'effectue en équipe et s'échelonne sur quelques semaines, ce qui a comme conséquence de rendre l'élève vraiment actif dans son apprentissage et ainsi éliminer le fait d'apprendre par coeur. Pour répondre à nos objectifs d'apprentissages, cette approche pourrait également être pertinent et motivante pour les étudiants. D'ailleurs, elle permet de développer surtout des savoirs-faire et des savoirs-être qui sont très importants dans la technique en soins infirmiers. En biologie, l'étude de cas est donc propice à l'apprentissage des étudiants et surtout en soins infirmiers, où plusieurs cas cliniques peuvent être analysés et étudiés.

L'ENSEIGNEMENT PAR LES PAIRS Nous ne pensons pas que l’enseignement par les pairs soit la meilleure méthode pour résoudre nos problématiques d’apprentissage. Cette formule ne peut pas régler le problème de la quantité énorme de matière à couvrir, du fait que les étudiants apprennent par cœur et du manque de motivation relié à la perception de l’importance de tout apprendre ces notions de physiologie. Dans les faits, une majorité d’étudiants sont touchés par la problématique d’apprentissage. Nous voyons donc mal comment nous pourrions identifier des tuteurs pour aider les tuteurés. Nous privilégions plutôt le laboratoire afin de permettre à tous d’être en contact avec la matière de la façon la plus stimulante possible. Par contre, de façon générale l’enseignement par les pairs peut certainement être une formule pédagogique très efficace en biologie. En fait, en biologie comme dans d’autres matières, nous ne voyons pas pourquoi cette formule ne pourrait pas s’appliquer.

LE PROJET Le projet est une méthode d'enseignement qui demande beaucoup de temps et qui peut être très exigeant à la fois pour les apprenants qui doivent réaliser le projet et aussi pour l'enseignant qui doit guider les étudiants. À notre sens la réalisation d'un projet dans le cadre d'un cours comme celui que nous analysons et qui s'inscrit dans un programme de technique en soin infirmier est plus ou moins appropriés. Nous expliquons notre décisions par le fait que les étudiants inscrits dans ce programme et plus particulièrement dans ce cours ne seront pas appelés dans le futur à produire des projets et élaborer des idées. Ils seront appelés à aider et soigner des patients. Par contre, nous sommes d'accord que pour les étudiants en soins infirmiers inscrit à l'université peuvent être appelés à construire un projet, mais cela dépasse un peu notre intérêts présents. Donc en ce qui concerne notre première problématique, le projet ne peut rien pour la contrée. Toutefois, en ce qui concerne notre seconde problématique et notre troisième également, nous croyons que l'élaboration d'un petit projet peut contribué de façon efficace à d'abord favoriser des apprentissages adéquats et aussi à motiver les étudiants. Il s'agit de trouver un ou des projets qui soient assez intéressants et surtout qui soient assez peu contraignants en terme de temps de réalisation et de supervision. Comme pour chaque méthode il faut que l'enseignant ait assez d'imagination pour intégrer la méthode à son enseignement.

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