lesprobiotiques

Question de réflexions sur les méthodes d'enseignement



INTRODUCTION Le cours PPA6015 vise la sensibilisation des futurs enseignants aux différentes technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le but de leur permettre de les intégrer aux différentes méthodes d’enseignements utilisées dans leur pratique. L’identification des problématiques d’apprentissage reliées à certains contenus est très importante et leur résolution passe par une bonne planification des activités d’enseignement et d’apprentissage. Le choix des stratégies pédagogiques utilisées doit être judicieux et l’intégration des TIC peut aider à résoudre certains problèmes d’apprentissage. Le présent travail consiste en l’élaboration d’un scénario d’activité pédagogique visant à résoudre une problématique d’apprentissage. Tout d’abord, nous présenterons une mise en contexte qui consistera en une présentation du programme d’étude, une description du cours choisi et de sa place dans le programme, une description de la compétence associée au cours, une présentation des caractéristiques des étudiants ainsi que des problématiques d’apprentissage. Ensuite, nous présenterons un extrait du cours choisi et terminerons par une description des intentions de formation.

MISE EN CONTEXTE

PRÉSENTATION DU PROGRAMME : Le programme collégial à partir duquel sera élaboré ce travail est celui de la technique en Soins infirmiers - 180.A0. Ce programme comporte une formation générale, commune et propre, ainsi qu’une formation spécifique et il a pour but de former des personnes compétentes pour pratiquer le métier d’infirmière ou d’infirmier. La technique en Soins infirmiers s’avère une formation initiale, mais il est toutefois possible de poursuivre des études universitaires afin de pouvoir exercer d’autres activités professionnelles. En effet, il existe un parcours DEC-Bacc d’une durée de cinq ans, qui permet à l’étudiant d’obtenir un baccalauréat en Sciences infirmières. Tout au long de la formation technique, les connaissances théoriques et pratiques acquises seront également mises en application lors de stages dans divers domaines d’exercices. Finalement, les savoirs acquis au sein de ce programme sont de l’ordre scientifique, relationnel, éthique, juridique, organisationnel et opérationnel.

DESCRIPTION DU COURS ET DE SA PLACE DANS LE PROGRAMME : Le cours sur lequel nous avons choisi de travailler se nomme Le corps humain II (101-116-JR). Il est le second cours de biologie que les étudiants doivent suivre dans le cadre du programme technique en Soins infirmiers. C’est un cours obligatoire de la formation spécifique dispensé par le département de biologie et il se donne lors de la deuxième session. Pour avoir accès à ce cours, les étudiants doivent avoir suivi et réussi le cours préalable Le corps humain I (101-108-JR) dispensé en première session. Le corps humain II sert également de préalable au cours Le corps humain III (101-124-JR) dispensé en troisième session du programme. Ces cours de biologie permettront aux futurs infirmiers et infirmières de connaître les notions d’anatomie et de physiologie. Ils seront donc en mesure d’expliquer les manifestations physiologiques de leurs patients et d’intervenir de façon adéquate auprès d’eux. De plus, les cours de biologie Le corps humain amèneront les étudiants à être capable de « poser un jugement clinique dans différents contextes d’intervention ».

DESCRIPTION DE LA COMPÉTENCE (MEQ) : La compétence associée à ce cours, selon le Ministère de l’Éducation, du Sport et du Loisir, s’énonce comme suit : « Développer une vision intégrée du corps humain et de son fonctionnement – 01Q1 ». Cette compétence s’échelonne sur trois cours, soit Le corps humain I, Le corps humain II et Le corps humain III. Ces trois cours sont donc en continuité et traitent des différents systèmes physiologiques du corps humain. Les éléments de la compétence qui y sont associés sont les suivants : 1) Se représenter le corps humain du point de vue de l’anatomie 2) Se représenter le corps humain comme un ensemble de système 3) Établir des liens entre la nutrition et le fonctionnement de l’organisme 4) Concevoir le corps humain comme un organisme en recherche d’équilibre 5) Saisir l’incidence d’un déséquilibre biologique sur le fonctionnement de l’organisme

Cependant, plus précisément, le cours Le corps humain II permet à l’étudiant de : « Développer une vision intégrée des systèmes urinaire, nerveux, endocrinien, musculo-squelettique, reproducteur et de leur fonctionnement ».

LES CARACTERISTIQUES DES ETUDIANTS : Il est important de connaître l’âge moyen des élèves car cette donnée oriente les méthodes d’enseignement. Dans une session régulière, l’âge moyen des étudiants de ce cours devrait être de 18 ans. Cependant, ce cours appartient au domaine technique et le groupe est plutôt hétérogène. Certains adultes retournent aux études, d’autres se réorientent alors que des élèves sortent du secondaire et que certains ont déjà un Diplôme d’Études Collégiales. Le profil du groupe est donc difficile à établir et les techniques d’enseignement devront être très variées pour satisfaire le plus grand nombre possible d’étudiants. Comme dans de nombreuses disciplines et programmes, près des deux tiers des élèves assurent un emploi rémunéré de 8 à 10 heures par semaine en moyenne, en plus de leurs études. Le cours 101-116-JR est apprécié des élèves par son apport en connaissances. Toutefois, tout au long de sa formation, l'élève applique en milieu de stage les connaissances théoriques et pratiques reçues au Collège. Les étudiants semblent parfois mentionner une trop grande répartition du travail en faveur des stages, ce qui leur laisse très peu de temps à consacrer aux cours théoriques. De façon générale, ce cours n’est pas considéré comme étant facile, ni excessivement difficile par les étudiants. Il est plutôt accessible mais nécessite un travail régulier de minimalement 3 heures par semaine. Son faible taux de réussite d’environ 55% pourrait être expliqué par les habitudes de travail des élèves ainsi que par la répartition du travail entre les stages et les cours théoriques.

LA OU LES PROBLÉMATIQUES D’APPRENTISSAGE : Évidemment, le sujet de ce cours est ambitieux puisque nos connaissances sur l’anatomie et la physiologie humaine s’élargissent constamment. Ceci pose donc un problème double à l’enseignant et à l’apprenant. Les enseignants ont toujours tendance à décrier la quantité considérable d’informations qu’ils doivent fournir à leurs étudiants. Il est vrai que les cours de biologie renferment énormément de notions à apprendre et pour une grande part, les connaissances à acquérir sont de type déclaratives. La première problématique d’apprentissage se résume donc au fait que les enseignants visent à transmettre un maximum d’informations dans le but de couvrir l’ensemble de la matière prévue par le programme. En d’autres termes, les enseignants misent sur la quantité plutôt que sur la qualité des informations transmises. Cette conception de l’apprentissage, dans les cours de biologie, est loin d’être un phénomène propre au cours que nous avons choisi, mais plutôt symptomatique pour l’ensemble des cours. Ceci peut éventuellement nuire à la motivation des étudiants et ainsi réduire les chances de succès. Ceci nous amène à discuter de la seconde problématique qui est cette fois, spécifique aux étudiants. Cette problématique est d’ailleurs un dommage collatéral, si l’on peut s’exprimer ainsi, puisque qu’elle découle directement de la première et elle constitue en fait, la réaction des étudiants devant le flot de matière qui leur est présenté. En fait, les étudiants se mettent à apprendre par cœur les notions enseignées et les apprenants se rabaissent aux niveaux de simples « perroquets ». Ces « perroquets » très savants réussissent leurs examens, car les enseignants produisent des évaluations complaisantes, qui ne donnent souvent aucune difficulté outre celle de réécrire textuellement ce qui fut appris. Les étudiants n’ont alors tracé aucun lien conceptuel, ils n’ont souvent aucun schéma mental et encore moins une idée du contexte de leurs connaissances. En fait, ils n’ont rien appris et cela se voit facilement lorsque dans leurs parcours, des connaissances de niveaux supérieurs seront requises. En résumé, les problèmes d’apprentissages sont souvent reliés aux stratégies que nous élaborons, soit en tant qu’enseignants mais aussi en tant qu’étudiants. D’une part, l’enseignant, doit éviter de tomber dans le piège de vouloir absolument passer notre matière à tout prix. Nous ne disons pas que la matière n’est pas importante, mais il peut arriver que l’explication d’une partie de cette matière mérite et justifie le fait que nous prenions plus de temps pour l’expliquer, au détriment d’une autre. En agissant ainsi, l’enseignant doit juger de ce que l’étudiant est en mesure d’apprendre et comment il va l’apprendre. D’autre part, l’étudiant doit se responsabiliser et ce, autant que faire se peut. L’étudiant doit prendre conscience que ses apprentissages ne servent pas seulement qu’à réussir ses examens. Les connaissances acquises lui serviront tout au long de son parcours et plus tard, sur le marché du travail. L’apprentissage est donc un processus complexe qui implique trois entités distinctes soit l’enseignant, l’étudiant et la matière. Pour que cet apprentissage soit efficace et productif à long terme, l’enseignant et l’étudiant doivent devenir des partenaires qui ensemble, parviendront au bout de la matière.

//Commentaire :// //Très bien décrites, les problématiques que vous présentez sont tout à fait réelles. La description que vous en fait est d’ailleurs très prêt de la réalité du quotidien des enseignants de ces départements (biologie, sc. infirmière, chimie, …)//. //J'aime bien que vous resituiez la problématique de la quantité de matière à couvrir comme une problématique de rétention et d'intégration des apprentissages.//

EXTRAIT DU COURS CHOISI

BRÈVE DESCRIPTION ET TYPES D’APPRENTISSAGES VISÉS : Le cours que nous avons choisi (Le corps humain II) comporte l’étude de cinq systèmes anatomiques différents. Comme nous l’avons mentionné auparavant, ces systèmes sont : le système urinaire, nerveux, musculo-squelettique, endocrinien et reproducteur. Notre choix s’est arrêté sur le système musculo-squelettique et notre scénario d’apprentissage sera établi en fonction de l’étude de ce système.

//Bruno: svp formulez un objectif intégrateur pour CETTE séquence de leçons. Il n'est pas clair pour moi si les objectifs que vous présentez plus bas sont liés à la compétence de l'ensemble du cours ou à cette séquence. Veuillez me le préciser svp.//

L’approche utilisée pour étudier ce système est la même que pour les autres parties du cours. D’abord, l’enseignant s’attarde à décrire l’anatomie des systèmes musculaire et squelettique. Cette première partie de la matière renferme donc un lot considérable de connaissances déclaratives. La seconde partie porte sur l’étude de la physiologie de la contraction musculaire. Finalement, la troisième section à l’étude sert à mettre en application, à l’aide d’études de cas, les connaissances acquises afin de saisir l’incidence d’un déséquilibre biologique sur le fonctionnement de ce système. Donc, par l’étude du système musculo-squelettique, l’étudiant sera confronté à des connaissances de types déclaratives et conditionnelles. Dans le but de mener à terme notre scénario d’enseignement nous souhaitons réaliser une séquence de cours qui permettra l’atteinte de l’objectif intégrateur et des objectifs d’apprentissage. Pour ce faire l’étude du système musculo-squelettique se fera en deux volets à savoir : 1- L’acquisition de connaissances de l’anatomie et de la physiologie grâce à des exposés magistraux, des démonstrations et l’utilisation de TIC tel que les sites Internet dont le sujet concerne les réflexes médullaires et la contraction musculaire. En voici d’ailleurs un exemple pertinent : http://www.cegep-rimouski.qc.ca/dep/biologie/humain/humain_titre.html

2- Des études de cas, au cours desquelles l’étudiant aura à expliquer par écrit ou oralement un déséquilibre homéostatique relié aux systèmes étudiés (exemple atrophie musculaire). Ces volets seront répartis à l’intérieur d’une séquence de quatre cours. La séquence que nous avons choisie se tiendrait normalement à la septième et huitième semaine de cours. La séquence des apprentissages dans ces cours suivra une évolution linéaire. D’abord le premier cours servira d’introduction au système musculo-squelettique. Dans cette première leçon, l’enseignant présentera les connaissances déclaratives que l’étudiant devra maîtriser. Ces connaissances de bases seront surtout concentrées autour de l’aspect structurel de l’appareil musculaire. Lors du second cours, l’étudiant devra apprendre à associer les structures à leurs fonctions respectives. D’ailleurs, l’étudiant sera mis en contact avec les logiciels permettant de décrire les mécanismes de la contraction musculaire. Lors du troisième cours, les étudiants devront réaliser les différentes activités suggérées par les sites Internet. Ces sites proposent différentes activités de laboratoires virtuels qui mettent en évidence le rôle du système musculaire. De plus, les étudiants devront commencer à réfléchir sur un trouble physiologique relié à un déséquilibre homéostatique de l’appareil musculo-squelettique (exemple classique l’atrophie musculaire). Finalement, dans le dernier cours, les étudiants devront prendre en considération les modalités d’apparition du déséquilibre qu’ils auront choisi. Ils seront appelés dans un premier temps, à rédiger par écrit les processus de compensation disponible pour cette maladie. Ils devront mettre en relation de façon pertinente les manifestations physiologiques du déséquilibre. Pour conclure leur rapport, les étudiants devront prendre en considération le caractère évolutif du déséquilibre. Ce rapport sera remis au début de la quatrième période du scénario et le restant du cours sera consacré à des petites présentations orales de 5-10min. Ceci permettra aux étudiants d’avoir une vue d’ensemble des différents troubles associés au système musculo-squelettique.

INTENTIONS DE FORMATION Pour que les étudiants soient en mesure d’atteindre la compétence visée par le cours Le corps humain II, l’objectif intégrateur relié à la section du cours sur laquelle nous allons insister, se résume de la façon suivante : « À la fin de ce cours, les étudiants auront développé une vision intégrée du système musculo-squelettique ainsi que de son fonctionnement et seront capable de l’utiliser dans divers contextes de leur pratique en soins infirmiers ». De plus, certains objectifs d’apprentissages devront également être réalisés par les étudiants pour atteindre cette cible. Ainsi, les étudiants devront être en mesure de : 1. Localiser et représenter les structures de l’appareil musculo-squelettique 2. Analyser les mécanismes de la contraction musculaire et les conditions contribuant à l’homéostasie 3. Mettre en relation de façon pertinente les manifestations physiologiques du déséquilibre. Dans le but d’utiliser les formules pédagogiques adéquates pour l’atteinte de ces objectifs, il s’avère important d’en faire l’analyse du niveau taxonomique. Tout d’abord, selon Tardif (1992), il est possible de classifier les objectifs dans trois catégories. Ainsi, notre premier objectif qui amène les étudiants à localiser et représenter, se classe au niveau des connaissances déclaratives car les informations sont représentées sous forme de proposition (Tardif, 1992). Le second objectif d’apprentissage se place au niveau des connaissances conditionnelles car les étudiants doivent analyser donc « prendre en considération plusieurs conditions afin de pouvoir poser une action » (Tardif, 1992). Finalement, le troisième objectif s’inscrit également au niveau des connaissances conditionnelles et ce, pour les mêmes raisons que l’objectif précédent car les étudiants doivent mettre en relation, donc utiliser leurs connaissances dans un contexte particulier. De plus, nous pouvons également classer nos objectifs d’apprentissages selon la taxonomie de Bloom. Le premier objectif, est de l’ordre de la connaissance donc du premier niveau selon Bloom. Cependant, les deuxième et troisième objectifs qui consistent à analyser et mettre en relation, se placent au quatrième niveau de la taxonomie, soit celui de l’analyse. Une progression du niveau des apprentissages exigés de la part des élèves est ainsi réalisée.

//Commentaire : Classifications adéquatement utilisées : vos objectifs sont correctement formulés.//

BIBLIOGRAPHIE Chamberland, G., Lavoie, L., Marquis, D. (2006). 20 formules pédagogiques. Québec : Presse de l’université du Québec. p. 1 à 24.

Tardif, J. (1992) pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive. Montréal, Logiques, p. 25-61.