Roxanne+Couture

En équipe de 5-6 étudiants ou plus en fonction du nombre d’élèves dans la classe, les membres des équipes se sépareront les tâches à accomplir, mais ils devront tous consulter la base de données (http://www.lignedutemps.qc.ca/t1192;azbsuhnki). Les élèves auront un des sujets de recherche suivants : la correspondance de Balzac et Madame Hanska ou celle de Victor Hugo et Juliette Drouet ou celle de George Sand et Delacroix ou celle de Sand et Musset ou encore celle de Chateaubriand et Madame Récamier. Ils devront suivre chacune des tâches énumérées sur leur feuille de route et rassembler tous les travaux individuels des membres de l’équipe afin de me remettre un seul travail de recherche. Ils devront tous connaître suffisamment leur sujet de recherche car, chacun à tour de rôle, ils enseigneront une partie du travail de recherche au groupe classe. Cette activité pédagogique est socioconstructiviste parce que toutes les équipes devront communiquer aux autres leur implication dans le projet. Ils pourront le faire sur un forum de discussion ou par messagerie électronique. J’évaluerai le degré de maîtrise du sujet par le biais du document écrit et de l’exposé oral (note d’équipe) ainsi que la qualité du français écrit et oral. Je pourrai vérifier aussi l’implication individuelle de tous les élèves lorsque j’aurai des traces de leur participation aux échanges de groupes, à leur implication à la réalisation du projet, par leur intérêt pour la recherche, etc. (note individuelle). Pour qu’il y ait une évaluation de cette partie du travail sommatif, je demanderai des preuves : adresse de forum, évaluation des pairs, copie des échanges de courriels, etc. Je privilégie l’apprentissage par projet et la recherche guidée qui sont des formules qui permettent de grandir d’une expérience valorisante et enrichissante, car l’étudiant-e est le maître de son savoir. En effet, s’il réussit c’est parce qu’il a bien étudié et, s’il échoue, il ne peut blâmer personne. Cette façon d’enseigner motivera certainement les étudiants-es, car ils devront démontrer aux autres élèves qu’ils performent au cégep et qu’ils s’engagent dans leurs études. Les étudiants-es seront très actifs : le degré de difficulté est élevé, le sujet de recherche les rejoint étant donné qu’ils (elles) clavardent constamment sur Internet, la professeure les laisse s’organiser ensemble tout en étant présente pour les aider et pour rendre leur travail le plus agréable possible, le moins stressant possible étant donné qu’elle évalue régulièrement chacune des étapes de leur recherche. La démarche pédagogique allie donc la déductive et l’analogique. En effet, les étudiants-es apprennent la théorie en naviguant dans la base de données créée avec [|www.lignedutemps.qc.ca] et, ensuite, ils créent une partie du travail avec l’appui des autres membres de l’équipe qui ont leurs mots à dire sur le contenu du travail de recherche. Ils connaissent déjà le thème abordé parce qu’ils communiquent eux aussi par écrit avec leurs amis (es) ; ils ont déjà une idée du propos tenu dans les lettres d’amour. Si le thème est connu, son analyse est plutôt, elle, ardue. Il est certain qu’un tel projet doit être réalisé en équipe parce qu’il demande de la collaboration, de l’entraide, afin que ce travail soit exemplaire et apprécié des autres étudiants-es de la classe. Les travaux d’équipe sont propices à la communication, aux rencontres entre les individus et, idéalement, ils conduisent à des situations dans lesquelles chaque membre de l’équipe apprend à travailler en groupe. J’accorde une grande importance à l’apprentissage d’une méthodologie de travail que ce soit pour faire de la recherche, rédiger un document, présenter un exposé oral, travailler en équipe, etc. Le matériel didactique est mis à leur disposition pour faciliter leur compréhension de la matière. Les photos des écrivains-es et de leurs amants-es, les lettres d’amour, les vidéos sur la correspondance de ces écrivains-es, les sites Web sont des outils multimédias qui enrichissent les apprentissages parce que le tout apporte une dimension différente que celle de l’enseignement magistral traditionnel. L’apprentissage se fait progressivement au lieu d’être synonyme de bourrage de crâne. En somme, je pense que ce scénario d’apprentissage fait évoluer la conception de l’enseignement parce qu’il permet aux étudiants-es de mesurer plusieurs aspects de la recherche en littérature. La feuille de route que les élèves doivent suivre est la suivante : La correspondance amoureuse au XIXe siècle français Tout au long d’un travail de recherche en équipe dont le sujet vous sera attribué en classe, vous présenterez sous forme d’exposé oral (15-20 minutes) le fruit de vos trouvailles historiques. 1. Les origines de la première rencontre amoureuse de vos correspondants. -  Où se sont-ils rencontrés ? -  Dans quel contexte sociohistorique ont-ils alimenté leurs échanges amoureux sous la forme épistolière ? -  Décrivez comment était leur relation au tout début. 2. Les thèmes récurrents de leurs lettres d’amour. -  Tirez de leur recueil de correspondance trois lettres marquantes. -  Justifiez votre choix pour chacune de ces lettres. -  Dégagez le propos de chacun de ces extraits littéraires et faites en un court résumé (un paragraphe pour chaque lettre). -  Trouvez les champs lexicaux associés aux lettres d’amour et faites-en l’analyse. -  Cherchez et notez les définitions des mots maintenant hors d’usage, ensuite, créez des fiches de vocabulaire. 3. Les histoires amoureuses des correspondants. -  Dessinez la ligne chronologique datée des événements importants de la vie amoureuse des correspondants (la première rencontre, une soirée mémorable, leur mariage, la naissance d’un enfant, leur première maison, etc.). -  Dresser le portrait de la rupture amoureuse (mort, séparation, etc.). -Avez-vous trouvé des sources d’informations pertinentes pendant votre recherche (images, vidéos, sites Web, essais littéraires sur le sujet, etc.) ? -Avez-vous utilisé les outils proposés sur le site http://www.lignedutemps.qc.ca/t1192;azbsuhnki ?
 * Vous informerez les autres étudiants-es sur ces différents aspects biographiques et littéraires : **
 * Votre présentation orale doit être sous la forme d’une présentation Powerpoint qui doit contenir au moins un objet multimédia : **

Ensuite, après avoir pris connaissance du contexte sociohistorique du 19e siècle en France et après avoir lu des extraits littéraires tirés des lettres d’amour, les élèves seront conduits au laboratoire informatique où chaque étudiant-e réalisera, sous la supervision d’un autre membre du groupe, certains modules d’apprentissage créés à partir du logiciel Netquiz ([|www.bpoellhuber.ep.profweb.qc.ca/h08/rcouture/correspondance]). Les élèves procéderont à l’activité ensemble et ils pourront naviguer avec la ligne du temps que je leur ai créée et qui leur est utile pour rassembler les informations en un seul endroit. Cette activité fera l’objet d’une évaluation formative et les étudiants-es ne feront que montrer leur effort dans la recherche de connaissances. L’activité d’apprentissage consiste à distinguer les événements réels de ceux fictifs, d’associer des citations à des auteurs-es, de lier des faits à son destinataire, d’exercer la mémoire sans note de cours, mais avec un outil complexe qu’est la ligne du temps transformée en base de données conceptuelle.