E07-Les+Gladiateurs

Les méthodes d'enseignement et les TIC

__**SOMMAIRE**__

Le cours PPA-6015 permet d’intégrer les technologies de l’information et de la communication dans les méthodes d’enseignement des futurs professeurs du niveau collégial. Diverses étapes préalables d’apprentissage conduisent vers cette cible. L’élaboration d’un scénario d’activité pédagogique est l’objet principal du présent travail d’équipe. En effet, les êtres humains accomplissent durant leur existence, une œuvre grandiose dont nous n’avons qu’une infime partie écrite et souvent décousue. L’histoire aborde dont cette fresque morcelée en s’évertuant à déceler les tendances générales, des revirements analogues qui s’orientent inéluctablement dans une direction prévisible et aboutissent à des résultats repérables. Par voie de conséquence, les trois membres de notre équipe disciplinaire « **//les Gladiateurs, formée par Maxime, France et Franklin//**», aspirent tous à l’enseignement de l’histoire au collégial.


 * __INTRODUCTION ET MISE EN CONTEXTE__**


 * « Initiation à l’histoire de la civilisation occidentale »** est un cours d’histoire très vaste qui fait parti du programme des Sciences humaines et appartient au groupe des cours du tronc commun obligatoire. Le cours se donne en première année de CÉGEP et s’inscrit dans le cadre de la formation spécifique. Cependant, les questions de méthodes en histoire étant très nombreuses, on peut envisager de choisir une approche philosophique en abordant des problèmes fondamentaux tels que : peut-on atteindre la vérité en histoire ? C’est quoi l’objet de l’histoire ? Existe-t-il une finalité à l’aventure humaine ? Ou alors choisir l’approche épistémologique en examinant les rapports entre l’histoire et les sciences voisines telles la sociologie, la linguistique, l’ethnologie, etc. Mais étant donné que les étudiants qui s’inscrivent à ce cours sont au début de leur formation, il faut s’atteler à leur procurer plutôt un outil de méthodologie pour mieux expliquer les aspects de la civilisation occidentale qui ont marqué l’évolution du monde. « L’histoire, en notre siècle, a compris que sa véritable tâche était d’expliquer » (Veyne, 1972). L’historien ne doit pas perdre son temps à essayer d’édifier des théories à savoir si l’histoire est une science ou non car, c’est un VAIN débat.

Ainsi pour aider l’étudiant à naviguer dans cet océan d’événements, le cours peut se donner à la première ou à la deuxième session. La compétence générale visée qui est de « **Reconnaître dans une perspective historique, les caractéristiques essentielles de la civilisation occidentale** », permettra aux étudiants non seulement d’acquérir des connaissances, mais aussi de développer et de renforcer jusqu’à la fin du parcours, les aptitudes intellectuelles efficaces pour comprendre le monde actuel en fonction de celui d’hier. Ce processus d’apprentissage requiert en effet une méthode interactive entre les étudiants et le professeur, car l’histoire n’est pas basée uniquement sur des connaissances déclaratives. Parallèlement à cette interactivité en classe, les étudiants entreprennent des méthodes de recherches ainsi que la communication des résultats à l’aide des supports technologiques multimédia parce que l’histoire aussi contient des connaissances procédurales, c’est-à-dire une démarche qu’il faut maîtriser pour aller chercher de l’information, de la classer et de l’analyser.

__**PROGRAMME**__

Le programme est celui des Sciences humaines. Les buts généraux de ce programme consistent à :

· Distinguer les principaux faits, notions et concepts de nature disciplinaire et transdisciplinaire reliés à l’objet d’étude : le phénomène humain; · Expliquer des théories, des lois, des modèles, des écoles de pensée en rapport avec leurs auteurs et avec les réalités concernées; · Situer divers enjeux relatifs à la citoyenneté dans un contexte de mondialisation; · Démontrer les qualités d’un esprit scientifique et critique ainsi que les habiletés liées à des méthodes, tant qualitatives que quantitatives, appropriées aux sciences humaines; · Utiliser des méthodes de travail et de recherche nécessaires à la poursuite de ses études; · Utiliser les technologies de traitement de l’information appropriées; · Communiquer sa pensée de façon claire et correcte dans la langue d’enseignement; · Lire et comprendre des documents de base en sciences humaines diffusés dans la langue seconde; · Intégrer ses acquis tout au cours de sa démarche d’apprentissage dans le programme.

__**ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE**__

"Reconnaître dans une perspective historique, les caractéristiques essentielles de la civilisation occidentale"

//ÉLÉMENTS:// 1. Rappeler les contributions significatives des civilisations qui sont à l’origine du monde occidental. 2. Retracer la façon dont la civilisation occidentale s’est constituée dans son évolution temporelle et spatiale. 3. Démontrer l’importance des documents dans la construction des savoirs historiques. 4. Analyser les principales transformations de la civilisation occidentale. 5. Distinguer différents points de vue de l’histoire sur des faits historiques.

//CRITÈRES DE PERFORMANCE:// -Connaissance adéquate de l’origine et du développement de la civilisation occidentale -Utilisation appropriée de concepts employés en histoire. -Interprétation correcte d’au moins un document utilisé en histoire de la civilisation occidentale (document d’archives, plan, carte, traité, acte notarié, etc.). -Analyse rigoureuse d’au moins un événement, une époque ou un personnage, dans la perspective du développement de la civilisation occidentale -Présentation pertinente de la diversité des points de vue par rapport à un problème spécifique en histoire.

__**PLACE DU COURS DANS LE PROGRAMME DE FORMATION**__

Initiation à l’histoire de la civilisation occidentale est un cours au cœur de la formation en Sciences humaines. Ce cours fait partie du tronc commun du programme de Sciences humaines, programme qui vise à préparer adéquatement les étudiants à des études universitaires et qui veut aussi contribuer à leur formation générale personnelle. Dans cette optique, une vision historique est essentielle à une compréhension adéquate du monde et ce cours d’histoire cherche à développer chez l’étudiant une sensibilité historique au regard de la réalité occidentale du 21e siècle. L’étudiant pourra identifier les étapes clés de l’évolution de la civilisation occidentale et les situer dans le temps et l’espace. Ce canevas de base lui permettra de mieux arrimer les notions acquises lors d’autres cours du programme de Sciences humaines. Finalement, ce cours voudra faire partager aux étudiants, le plaisir de l’étude de l’histoire. Pour ce faire, il faudra mettre les étudiants en contact avec le matériel et les outils nécessaires à la réflexion historique : des événements, des faits, des personnages, mais aussi des notions et des concepts de base nécessaires à leur interprétation.

__**CARACTÉRISTIQUES DES ÉTUDIANTS**__

Tel qu’il a déjà été mentionné, le cours d’initiation à l’histoire de la civilisation occidentale est un cours destiné aux débutants de première année du CÉGEP. Les étudiants inscrits à ce cours proviennent d’horizons divers. Ce sont des jeunes novices entre 17 et 19 ans dont la majorité ignore encore dans quel champ d’études poursuivre leur formation. En général, ils ne sont pas du tout motivés. Car ils ne trouvent aucun intérêt à suivre un cours d’histoire qui n’a pas de rapport concret avec leur quotidien. Eu égard à cette réalité, les activités d’apprentissage doivent permettre aux étudiants de consolider leur maturité en mettant à contribution leurs facultés d’analyse, de compréhension, de synthèse et de mémorisation en tenant toujours compte qu’il s’agit ici d’un cours d’initiation. Ainsi, ils pourront mieux s’orienter et faire un choix éclairé pour leur future formation universitaire.

Une des problématiques évidente pour le cours d’initiation à l’histoire de la civilisation occidentale est liée aux caractéristiques des étudiants. Étant donné que c’est un cours offert en première année de CEGEP, les classes sont habituellement hétérogènes, c'est-à-dire que les élèves inscrits au cours suivent différents profils et donc plusieurs disciplines. Il est donc important pour l’enseignant de tenir compte de cet aspect car plusieurs ne désirent pas nécessairement continuer leurs études en histoire au niveau universitaire. Rendre le cours motivant et surtout signifiant est un défi pour l’enseignant. C’est pourquoi il est important de varier les activités d’enseignement et d’apprentissage et d’utiliser différentes méthodes afin d’augmenter la participation, l’intérêt et la motivation des élèves et ainsi augmenter le taux de réussite. Une problématique qui s’ajoute à celle-ci est de rendre un cours d’introduction signifiant et parlant. Sans aucun doute, il s’avère difficile pour un élève de comprendre ce qui s’est passé lors d’une époque qui lui est inconnue et avec laquelle il a peu de repères et de créer des liens avec le monde occidental d’aujourd’hui. Visualiser, concevoir, saisir soit les systèmes politiques, le mode de vie des gens, l’économie ou l’organisation sociale peut être complexe, car tout cela est tellement loin de sa réalité. L’enseignant doit alors trouver des moyens de rendre accessible l’histoire de l’Occident ancien en 2007 et donc de la rendre signifiante.
 * __PROBLÉMATIQUES D'APPRENTISSAGE__**

La deuxième problématique pour ce cours est de réussir à aborder toute la matière en seulement une session. Ce cours doit couvrir une période de plus de quatre mille ans d’histoire. Il est important de bien cerner les concepts qui sont les plus importants et donc de bien généraliser et discriminer la matière, car les élèves ont souvent de la difficulté à organiser et retenir l’information à long terme. La formule 100% magistrale peut s’avérer problématique si les évaluations ne servent qu’à vérifier les habilités des élèves à mémoriser par cœur la matière. La compétence n’est pas atteinte dans ces cas. Les élèves se demandent souvent pourquoi étudier l’histoire, sa sert à quoi ? L’histoire c’est des dates et c’est ennuyeux. Ces questionnements ou conceptions de l’histoire doivent être pris au sérieux par l’enseignant. La compétence qui est de //reconnaître dans une perspective historique les traits de la civilisation occidentale// vient faire un lien entre les thématiques et les époques enseignées. Il s’agit de créer un fil conducteur entre les époques et les événements et donc de développer les habilitées chez l’élève à analyser, argumenter et donc développer sa pensée critique afin de faire des réflexions sur la matière. Ce cours d’introduction doit donc outiller l’élève pour atteindre la compétence.
 * __EXTRAIT DU COURS CHOISI

BRÈVE DESCRIPTION__**

Le cours d’initiation à l’histoire de la civilisation occidentale de la période préhellénique ou de la préhistoire tardive, concerne la période de la Grèce antique, la période de la Rome antique, le moyen âge, la Renaissance, l’époque contemporaine et finalement l’époque moderne. Considérant le fait que le cours soit introductif, il est clair que la matière enseignée pour chaque période aura fait l'objet de choix déterminants de la part du professeur. Ces choix doivent correspondre aux objectifs du cours. Ce cours constitue une initiation à l’histoire du monde occidental par le biais d’une approche axée sur la longue durée ainsi que sur la globalité (aspects politiques, économiques, sociaux, et culturels) et l’interaction des phénomènes historiques.

__**SÉQUENCE DE LEÇONS CHOISIES

LE MONDE ROMAIN ET LE MONDE GREC**__

Pour ce qui est des mondes grec et romain, l’accent sera mis sur les crises sociales qui ont marqué les deux périodes de l'histoire antique. Dans le cas de la Grèce, la crise a mené à l'affrontement entre les cités de Sparte et Athènes ; elle a monté en importance du rationalisme ainsi qu'à l'avènement de la première forme de pouvoir démocratique. À Rome, les différentes crises ont ouvert sur la construction progressive du vaste empire romain, construction basée sur un système ou une stratégie permettant d'intégrer, coordonner et consolider les nouvelles possessions ajoutées à l'empire grandissant. Le fait que plus de temps soit accordé en classe au monde romain, découle de l'avènement du christianisme dans l'empire. Cette nouvelle religion modifiera considérablement le visage de l'Occident romain d'alors, ainsi que celui du monde médiéval ensuite. Tant pour la Grèce que pour Rome, l'enseignant s'attardera sur les valeurs qui étaient importantes et qui sont apparues et / ou disparues au fil des crises. Par exemple les Grecs ont appliqué l’esprit rationnel et le principe d’équilibre à la résolution des problèmes politiques de la Cité; ils sont les précurseurs de la démocratie. En ce qui concerne les Romains, ils ont organisé leur empire, communiqué et transmis à l’Occident les héritages reçus de leurs conquêtes et leur modèle d’organisation du monde.

__**TYPES D'APPRENTISSAGES**__

Dans le cours d’initiation à l’histoire de la civilisation occidentale en général et dans le cadre de la séquence des leçons choisies pour notre travail en particulier, les types d’apprentissages visés doivent tenir compte du contexte et des caractéristiques des étudiants. Étant donné que c’est un cours d’initiation et qui s’adresse à une clientèle diversifiée et novice tel que nous l’avons déjà précisé, on doit favoriser l’acquisition des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles par une approche cognitive. Toutefois, tel qu’on l’explique plus loin (p.12) avec la taxonomie de Tardif, les connaissances théoriques et les connaissances pratiques ne s’enseignent pas de la même manière; c’est pourquoi nous avons attribué aux objectifs d’apprentissages, une démarche particulière, une méthode et une formule pédagogique spécifique.


 * __OBJECTIF INTÉGRATEUR ET OBJECTIFS D'APPRENTISSAGES__**

À la fin de cette séquence de cours, l'élève sera en mesure de définir le cadre spatio-temporel des civilisations et analyser les lignes de force de l’héritage occidental en comparant les traits laissés par le monde grec et le monde romain. Pour réaliser cet objectif intégrateur, voici les objectifs d’apprentissage à atteindre :

1. Reconnaître les diverses temporalités de l'histoire des civilisations : événements, conjonctures et structures tout en saisissant l'articulation entre les continuités et les ruptures. 2. Présenter les principaux faits historiques de la civilisation occidentale.

3. Pouvoir distinguer différents points de vue de l’histoire sur des faits historiques et décrire la dynamique propre à la notion de civilisation ses conditions d'émergence, d'évolution et de transmission. 4. Développer des habiletés méthodologiques propres à la discipline historique (doute méthodique, sens critique, esprits de synthèse et d'analyse). 5. Expliquer la façon dont la civilisation occidentale s’est constituée dans son évolution temporelle et spatiale ; 6. Pouvoir démontrer l’importance des documents dans la construction des savoirs historiques


 * __INTENTIONS DE FORMATION__**

Le cours et ses objectifs ont pour but d’initier l’élève à la discipline qu’est l’histoire et donc de lui donner la formation nécessaire pour qu’il puisse poursuivre ses études universitaires soit en histoire ou dans une discipline connexe et donc en sciences humaines. Réussir la cible d’apprentissage signifie que l’élève développe sa pensée critique grâce à une méthodologie historique rigoureuse. Dans ce cours, l’élève va analyser et comparer des traits historiques selon une démarche précise : il entreprend une recherche et donc une collecte d’information, il synthétise et analyse la documentation selon une argumentation logique en soutenant une problématique. Les outils méthodologiques sont introduits dans ce cours d’Initiation à la civilisation occidentale.


 * __TAXONOMIE DE BENJAMIN BLOOM__**

La taxonomie de Bloom est un outil pédagogique qui permet de mesurer le niveau d’apprentissage. Elle organise l’information de façon hiérarchique, de la simple restitution de faits jusqu’à la manipulation complexe des concepts qui est souvent mise en œuvre par les facultés cognitives dites supérieures. Elle peut être résumée en six niveaux. Chaque niveau supérieur englobe les niveaux précédents. À chaque niveau correspond des opérations typiques. En général plus une personne est capable d’en effectuer, plus elle navigue par les niveaux. Dans le but ultime d’effectuer un bon choix de la ou des formules pédagogiques les plus adéquates, mieux adaptées au cours d’histoire de la civilisation occidentale, il nous faut calibrer les objectifs des niveaux de taxonomie de Bloom et Tardif. Les objectifs d’apprentissage sont regroupés et organisés pour correspondre spécifiquement au contenu du cours relatif à notre objet d’apprentissage. C’est en classant ces objectifs que nous leur assignerons un niveau taxonomique en fonction du tableau ci-après :

//1.// //Reconnaître les diverses temporalités de l'histoire des civilisations : événements, conjonctures et structures tout en saisissant l'articulation entre les continuités et les ruptures.//

NIVEAU TONOMIQUE: · La connaissance : · Selon la psychologie cognitive, l’acquisition des connaissances déclaratives correspond au niveau 1 de la taxonomie de Bloom. C’est un savoir théorique qui répond à la question QUOI ? · Les contenus cognitifs a un continuum de complexité étendu qui part des rappels sur les faits, les dates et événement pour aller vers des représentations plus abstraites pour reconnaître l’articulation et les continuités

//2.// //Présenter les principaux faits historiques de la civilisation occidentale.//

NIVEAU TONOMIQUE: · La compréhension : · Cette étape d’apprentissage est aussi liée aux connaissances déclaratives et permet la classification et la compréhension des données; elle se situe au niveau 2 de la taxonomie de Bloom L’élève va présenter les faits selon une historiographie, il va les illustrer d’exemples à sa façon sans changer le contenu

//3.// //Pouvoir distinguer différents points de vue de l’histoire sur des faits historiques et décrire à la dynamique propre à la notion de civilisation : ses conditions d'émergence, d'évolution et de transmission.//

NIVEAU TONOMIQUE: · L’application : · La schématisation et l’interprétation des connaissances restent aussi dans le domaine déclaratif, mais c’est une étape un peu plus avancée au niveau 3 de la taxonomie de Bloom Suite à la compréhension des faits, l’élève va vers un plus haut niveau, il distingue les conditions d’émergence, il va poser des hypothèses selon des problématiques soulevées.

//4.// //Développer des habiletés méthodologiques propres à la discipline historique (doute méthodique, sens critique, esprits de synthèse et d'analyse).//

NIVEAU TONOMIQUE: · L’analyse : · L’analyse critique et comparative relèvent des connaissances procédurales qui répondent à la question COMMENT ? Il s’agit d’un savoir faire qui s’inscrit au niveau 4 de la taxonomie de Bloom L’élève va développer des habilités en organisant ses idées et en faisant preuve de discriminer les éléments d’un tout et de pouvoir en analyser les relations entre les faits historiques

//5.// //Expliquer la façon dont la civilisation occidentale s’est constituée dans son évolution temporelle et spatiale//

NIVEAU TONOMIQUE: · La synthèse : · La construction et la synthèse des données relèvent des connaissances conditionnelles parce qu’elles répondent aux questions QUAND et POURQUOI ? Il s’agit donc du niveau 5 de la taxonomie de Bloom Suite à l’analyse, l’élève va donner une structure propre à l’évolution temporelle et spatiale selon la formation de l’Occident. Il peut visualiser un ensemble de faits qui proviennent de l’héritage romain et grec

//6.// //Pouvoir démontrer l’importance des documents dans la construction des savoirs historiques//

NIVEAU TONOMIQUE: · L’analyse : · La capacité de faire une démonstration dans un processus de construction du savoir relève des connaissances procédurales et ce savoir faire appartient au niveau 4 de la taxonomie de Bloom Les documents historiques sont analysés par l’élève afin qu’il puisse en tirer des connaissances déclaratives et conditionnelles. La mise en contexte et l’étude des documents historiques est importante et fait preuve d’une pensée critique grâce à ce niveau d’analyse.

__**TAXONOMIE DE JACQUES TARDIF**__

Il existe trois types de connaissances dans l’optique cognitive. (Tardif,1992). Il s’agît des connaissances déclaratives ou théoriques, des connaissances procédurales et conditionnelles qui font parties des connaissances pratiques. Pour bien les comprendre et les intégrer, ces trois types de connaissances nécessitent un apprentissage et un enseignement différents. D’abord, on peut présenter les connaissances déclaratives sous forme **d’élaboration** pour donner un caractère signifiant aux informations enseignées; en suite, on peut aussi les mettre en stratégies **d’organisation** qui va permettre de créer un lien d’apprentissage entre les anciennes et les nouvelles informations. Ainsi les deux premiers objectifs qui permettent aux étudiants de //"////Reconnaître les diverses temporalités de l'histoire des civilisations : événements, conjonctures et structures tout en saisissant l'articulation entre les continuités et les ruptures", de "Présenter les principaux faits historiques de la civilisation occidentale"// se classent au niveau des **connaissances déclaratives** parce que ces informations sont énoncées sous forme théorique. Les trois objectifs d’apprentissage de //"////Pouvoir distinguer différents points de vue de l’histoire sur des faits historiques et Amorcer une réflexion quant à la dynamique propre à la notion de civilisation : ses conditions d'émergence, d'évolution et de transmission", "Expliquer la façon dont la civilisation occidentale s’est constituée dans son évolution temporelle et spatiale" et "Pouvoir démontrer l’importance des documents dans la construction des savoirs historiques"// se classent dans les **connaissances** **conditionnelles parce que** les étudiants doivent distinguer et analyser, donc prendre en considération un certain nombre de conditions dans le but de pouvoir poser une action (Tardif, 1992). Finalement, l’objectif de //"////Développer des habiletés méthodologiques propres à la discipline historique (doute méthodique, sens critique, esprits de synthèse et d'analyse)"// correspond aux connaissances procédurales parce que les étudiants ont développé une façon de faire propre à leur discipline.

__**DÉMARCHE DE RIEUNIER**__

Tel qu’il est indiqué plus haut, notre cible d’apprentissage correspond aux différentes catégories de connaissances de la taxonomie de Tardif, c’est-à-dire : des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles. La grille de Rieunier ci-après nous amène à identifier le type de connaissances de nos objectifs et nous assure un choix approprié de la méthode d’enseignement. La Grille de Rieunier est un outil de planification de notre enseignement et de calibrage de notre stratégie pédagogique.


 * Démarche de Rieunier:** Application aux objectifs intégrateurs de la leçon sur le monde gréco-romain

La démarche de Rieunier est intéressante dans ce qu’elle apporte comme synthèse de ses prédécesseurs mais également parce qu’elle va au-delà de la nomination morcelée des contenus. Ici on divise les types de connaissances à enseigner. Cette grille de catégorisations amène une façon certaine de présenter la matière selon l’approche que nécessite chaque nature des différents types de connaissance. D’abord l’étudiant qui est capable de nommer des faits, citer des événements, de les relier à des dates, d’en identifier les personnages historiques ; pourra déterminer ses connaissances pour ensuite entrer dans un domaine cognitif plus approfondi. En histoire, c’est la base élémentaire avant de se permettre d’aller plus loin dans quelque taxonomie qu’il soit. On peut se référer à la première étape de la taxonomie de Bloom ou de la taxonomie de Gagnier. Dans la typologie de Tardif, cela réfère aux connaissances déclaratives. Voilà pourquoi les trois premiers objectifs concernent des connaissances déclaratives, ces notions de contenu qui seront à comprendre et maîtriser avant de pousser la logique vers le procédural ou l’application, l’analyse.

Par la suite notre tableau des objectifs montre un processus graduel où l’étudiant sera porté davantage à expliquer des phénomènes, décrire des situations historiques, appliquer des principes historiques ou solutionner des problématiques historiques ; en récupérant et utilisant ses connaissances déclaratives. Ici il pourra appliquer des formules, des procédures. Finalement, en adaptant ses apprentissages à des environnements historiques différents, l’étudiant serait capable aux objectifs 5 et 6 d’utiliser des méthodes adéquates selon le transfert nécessaire. On verse alors dans les connaissances conditionnelles, le choix des stratégies cognitives et l’analyse. Pour ce qui tient du domaine affectif, on pourrait rapidement et facilement conclure que la discipline de l’histoire s’y prête peu. Mais on aurait tort. Au contraire, notre défi est de rendre l’histoire vivante et significative, de toucher l’étudiant pour qu’il en capte toute l’importance. Dans son traitement des données, l’étudiant devra faire un apprentissage qui aille au-delà de la mémoire. L’attitude de l’enseignant sera déterminante et il devra poser des gestes au-delà de l’exposé magistral afin de susciter chez l’étudiant des activités intellectuelles, de soulever un intérêt. L’enseignement devra viser plus que la simple étude événementielle et factuelle ou l’apprentissage par cœur. Voilà pourquoi on se propose des techniques d’enseignement faisant appel au psycho-moteur : la paraphrase demandée aux étudiants, le réseau de concepts, les lectures collaboratrices, le travail d’équipe, l’analogie, la résolution de problème, d’enseigner en alternant les démarches inductives ou déductives selon ce qui se prête le mieux à la matière ; en alternant les TIC. Ces méthodes visent à toucher l’affectif afin que l’étudiant intériorise la matière, puisse l’intégrer à sa structure cognitive et la réutiliser. Afin de répondre à ces implications, il nous faudra construire des outils d’évaluation qui reflètent avec justesse les objectifs d’apprentissage. L’étudiant sera évalué dans sa pensée dialectique par les examens, des évaluations traditionnelles. Sa pensée créative sera évaluée en milieu authentique par le travail de session qui implique l’utilisation des TIC, soit la création d’une biographique interactive d’un personnage historique propre à l’époque étudiée et la présentation d’un PowerPoint sur le même sujet.

__**DESCRIPTION STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE ET MÉTHODES D'ENSEIGNEMENTS**__

Comme nous l’avons déjà précisé, ce n’est pas facile de motiver les étudiants à participer activement à ce cours. Par conséquent, la stratégie pédagogique mise de l’avant doit être prolifique pour attirer et capter l'attention d'une grande majorité du groupe. Pour arriver à susciter et soutenir l’intérêt d’un élève, il faut tenir compte de plusieurs éléments dans l’élaboration de sa méthode d’enseignement » dont « les techniques d’éveil de la curiosité pour motiver les élèves à l’apprentissage » (Saint-Onge, 1987). Ainsi, pour capter l’attention des participants et les placer dans le contexte de l’enseignement, on diffusera la première diapositive PowerPoint qui indique le titre de la leçon du genre : Que serait le monde aujourd’hui sans la civilisation gréco-romaine ? Selon Ulric Aylwin, « chaque cours doit commencer par des organisateurs de la pensée » et ces organisateurs « ont pour but d’orienter l’attention de l’élève en fonction du nouveau contenu, de faire le pont entre les préacquis cognitifs de l’élève et le contenu de la leçon qui commence » (Aylwin, 1992). La présentation de l’objectif de la leçon est un élément important de l’organisation de la pensée car l’élève commence à canaliser son attention dès l’annonce du but recherché par la leçon. Ainsi, l’apprentissage est essentiellement un processus cumulatif, c’est-à-dire que les nouvelles connaissances s’assoient aux connaissances antérieures soit pour les confirmer, soit pour y ajouter de l’information, soit pour les nier.(Tardif, 1997). Le rappel permet de s’assurer que les nouvelles connaissances vont se fixer au bon endroit et que les renseignements vont être correctement organisés dans la mémoire à long terme. Les objectifs d'apprentissage doivent correspondre à ordre préétabli. Nous avons assigné à chaque objectif, une méthode d'enseignement et la justification du choix. C’est une étape est également très importante et ne doit pas être négligée car « les connaissances sont d’autant plus réutilisables fonctionnellement qu’elles sont organisées d’une façon hiérarchique en mémoire » (Tardif, 1997). Somme toute, il faut inciter les étudiants à représenter graphiquement leurs nouvelles connaissances sous forme de tableau d’information et de réseau concepts. Il faut susciter non seulement l’intérêt pour l’acquisition des nouvelles connaissances, mais aussi les inciter à élaborer l’information nouvelle en faisant des analogies, en trouvant des exemples et des mots clés. (Barbeau & Al. 1997).

//**OBJECTIF 1:** "Reconnaître les diverses temporalités de l'histoire des civilisations : événements, conjonctures et structures tout en saisissant l'articulation entre les continuités et les ruptures"////.// Il s’agit d’un objectif fondé sur les connaissances déclaratives de niveau 1 dans la taxonomie de Bloom. Nous avons choisi l’exposé comme méthode d'enseignement accompagnée d'un support visuel PowerPoint fortement animé pour montrer les conquêtes de l’empire romain et les vestiges de la civilisation grecque. Le support visuel amplifie de façon significative la quantité d'information retenue lors d'un exposé étant donné que lors « d’une leçon magistrale il ne reste presque rien après huit jours, et après quinze jours il ne reste rien du tout » (Prost, 1990). L’évaluation de ce premier objectif sera formative en demandant aux étudiants d’effectuer quelques petites recherches sur le Web parce que « l’apprentissage est essentiellement une construction personnelle résultant d’un engagement actif » (Tardif, 1997), il est important de proposer aux étudiants une activité qui leur permettra de bien comprendre, intégrer et appliquer les connaissances qui viennent d’être abordées. Cependant, « les stratégies cognitives augmentent les probabilités que les élèves réutilisent judicieusement leurs connaissances à la condition que stratégies et connaissances soient intimement reliées » (Tardif, 1997). Cependant, compte tenu de la complexité et l’étendu de la matière, l’enseignant va intervenir et assumer une partie du cours de façon magistrale. Ce qui signifie qu’une partie de la leçon sera exécutée de manière expositive et accessoirement au cours.

//**OBJECTIF 2:** "Présenter les principaux faits historiques de la civilisation occidentale".// Ce deuxième objectif se classe sous la même rubrique que le premier en terme de connaissances déclaratives. Cependant, nous avons privilégié l’apprentissage par lecture coopérative en petits groupes de 5, parce que cette méthode favorise l’entraide entre les pairs. L’évaluation sera formative par les échanges critiques entre les pairs.


 * //OBJECTIF 3://** //Pouv////oir distinguer différents points de vue de l’histoire sur des faits historiques et souligner la dynamique propre à la notion de civilisation ses conditions d'émergence, d'évolution et de transmission.// Même si ce troisième objectif relève tout aussi des connaissances déclaratives, nous avons privilégié la démarche inductive qui permet l’élaboration de la matière d’un point de vue global vers un point de vue particulier. Comme dans tous les autres objectifs en général, une approche active de l’étudiant est utilisée pour favoriser son apprentissage. Pour l’évaluation formative, les étudiants devront consulter sur le Web des ressources identifiant des éléments globaux historiques dans le but de les aider à s’orienter vers un point spécifique de l’émergence et de l’évolution de la civilisation occidentale.


 * //OBJECTIF 4://** //D////évelopper des habiletés méthodologiques propres à la discipline historique (doute méthodique, sens critique, esprits de synthèse et d'analyse)//. Ce quatrième objectif concerne les connaissances procédurales. En effet, le niveau de performance attendu des étudiants implique qu’ils sachent analyser et faire la synthèse des connaissances en classe afin de satisfaire aux interrogations de comment la civilisation occidentale a pu évoluer d’une manière plutôt qu’une autre. Ce niveau de performance des étudiants est directement lié au niveau 4 la taxonomie de Bloom, un niveau d’analyse critique et comparative. Ainsi, l’évaluation sommative consistera à présenter une analyse sur deux pages qui démontre un savoir faire qui rejoint la construction d’une pensée cohérente et structurée.


 * //OBJECTIF 5://** //E////xpliquer la façon dont la civilisation occidentale s’est constituée dans son évolution temporelle et spatiale.// Ce cinquième objectif concerne les connaissances conditionnelles et tout comme le troisième, nous lui avons préféré une démarche inductive qui part de la constitution générale de la civilisation occidentale pour aboutir au Comment cette civilisation s’est matérialisée dans un espace et un temps spécifique. La lecture collaborative s’ajoute aussi à cette démarche pour enrichir les échanges entre les équipes procédant en l’occurrence par une évaluation formative.


 * //OBJECTIF 6://** //P////ouvoir démontrer l’importance des documents dans la construction des savoirs historiques.// Ce dernier objectif se réfère, tout comme le 4e aux connaissances procédurales et adopte aussi tout comme le 3e et le 5e objectif, une démarche inductive doublée d’une lecture collaborative. En effet, les étudiants doivent démonter un savoir faire concernant l’importance des documents dans les connaissances historiques. Dans un sujet en rapport étroit avec le cours, une évaluation sommative comportant une bibliographie thématique sera demandée aux étudiants la semaine suivante.

__**CHOIX ET JUSTIFICATION D'UTILISATION DE TIC**__

Comme ressource des TIC, nous avons opté pour deux éléments : une présentation PowerPoint et la construction d’un site Web dont le contenu est constitué par l’apport direct des étudiants. Pour la procédure du site Web, les étudiants seront divisés en équipe de cinq. Chaque équipe devra choisir un personnage historique de l’époque gréco-romaine parmi une banque fournie par le professeur. Un personnage ne pourra être choisi par plus d’une équipe. Le travail d’équipe consistera à créer une biographie de ce personnage qui sera déposé sur un site internet. Mais avant cette étape du dépôt, la biographie sera construite sur un wiki où le professeur pourra intervenir et s’assurer que le travail puisse se développer avec rétroactions fréquentes et significatives. Ce ne sera qu’à une date de remise que la biographie sera déposée sur un site Internet où seront regroupées toutes les biographies.

Cette activité d’apprentissage est une bonne source de motivation parce qu’elle placera les étudiants non seulement en situation d’émulation avec leurs pairs, elle leur permettra aussi d’entrer en contact avec le travail d’équipe, d’approfondir la matière. Finalement, l’activité témoignera de leur participation active étant donné que les résultats de leur recherche déposés sur un site web, deviendront matière à examen. Ainsi, le professeur pourra se concentrer davantage en classe sur l’étude événementielle. Dans la section du travail sous forme d’une fiche biographique, on exigera des étudiants d’inclure au moins une image représentant le personnage historique, un aperçu du contexte socio-historique dans lequel a vécu ce personnage, une biographie chronologique, une description sommaire de son œuvre ou de son apport historique, au moins une citation. Les concepts clefs liés à la connaissance de ce personnage devront être mis en gras et correspondre à un lien vers une plus petite fiche explicative du concept. Pour ce qui est du deuxième élément des TIC qui consiste en la présentation POWERPOINT en classe par chaque équipe, nous avons constaté que cette activité semble être incontournable en matière des TIC peu importe le domaine d’études. Dans le cas qui nous préoccupe, il s’agit d’un outil qui permet aux étudiants d’apprendre en s’exprimant et qui pourrait utile dans leurs milieux de travail, soit qu’ils assisteraient à une présentation ou qu’ils fussent désignés d’en produire une. De plus, pour les futurs professeurs d’histoire, ce sera encore bien mieux parce qu’ils en utiliseront obligatoirement dans leurs cours. Ainsi, avant le dépôt de leur recherche sur le site Web, chaque groupe d’étudiants devra faire une présentation de cinq minutes en classe, suivie d’une critique ou des commentaires des pairs, inspiré du même modèle actuel en classe sur le TP1. Tout en insistant que la présentation soit pas seulement le résumé de leur fiche biographique, chaque groupe indiquera les étapes de leur activité : pourquoi ils ont choisi le personnage; ce qu’ils ont découvert comme points positifs et / ou négatifs en travaillant avec leur sujet. Cette activité n’ajoute pas nécessairement une charge de travail supplémentaire aux étudiants, par contre elle contribue à un ajout substantiel aux connaissances parallèles acquises dans un cours de formation générale.

__**CONCLUSION**__

Au terme de ce travail d’équipe, les stratégies pédagogies élaborées par notre équipe (Les gladiateurs) ont été choisies en fonction des problématiques que soulèvent non seulement le manque de participation active des étudiants au cours d’histoire, mais aussi à cause de l’hétérogénéité de la clientèle inscrite au programme des Sciences humaines, voire leurs âges et la question de maturité. Par conséquent, étant donné que les étudiants du cours d’initiation à l’histoire de la civilisation occidentale doivent assimiler plusieurs concepts et accumuler une tonne de connaissances déclaratives, la forme d’apprentissage cognitif prédomine toutes les stratégies pédagogiques qui ont été élaborées. L’apprentissage cognitif favorise une intégration efficace et une construction personnelle des connaissances.

Les petits groupes de discussion formés pour produire un site Web et présenter un PowerPoint apportent un avantage de construire les savoirs dans une perspective socioconstructiviste. C’est une approche qui permet aux étudiants de bien se connaître et favorise un sentiment d’appartenance qui galvanise l’esprit de participation. Et aussi, l’utilisation des lectures collaboratives permet d’enrichir les échanges entre les coéquipiers et tendent vers un résultat collectif plus motivant en général.

Somme toute, l’utilisation des technologies de l’information et de communication vient améliorer et faciliter les échanges entre tous les étudiants. Ainsi l’Internet comme outil de travail par des échanges sur les forums, les courriels, et les communications instantanées sur MSN, augmentent les sources d’information et la fluidité des rapports interactifs. La disponibilité de ces outils donne accès à des ressources documentaires mises à jour en permanence. La connaissance et l’utilisation du logiciel de présentation PowerPoint apporte aussi une dimension constructive mise en valeur dans les milieux d’enseignement et dans les autres milieux de travail. Telles ont été rassemblées, débattues, rédigées et présentées nos idées collectives de France, Maxime et Franklin.

__**RÉFÉRENCES**__
 * 1) Aylwin, Ulrich. Les principes d’une bonne stratégie pédagogique (suite), __Pédagogie collégiale, vol. 6, no. 1__ (1992), 35 pages.


 * 1) Barbeau, D., Montini, A., Roy, C. (1997b). __Tracer les chemins de la connaissance__, Montréal, AQPC.


 * 1) Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2006). __Formulaires pédagogiques__. : Québec : Presses de l’Université du Québec.

4. Document du Ministère de l’Éducation du Québec. 700. B0. __Histoire et civilisation__ (2002).


 * 1) Paul Veyne. __Comment on écrit l’histoire__. Éditions du Seuil, Paris, 1978, préface


 * 1) Tardif, Jacques. __Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive__. Collection "Logiques Écoles". Éditions Logiques, Montréal, 1992, 473 p.