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Voici notre fiche avec celle qui était déjà présente nous les réunierons bientôt!!

[|TP1_Patrick_Leveille_et_Marie-Julie_Vander_Haeghe.doc]

__Travail pratique #1__ Séminaire en ligne Recherche et traitement d’informations sur les méthodes d’enseignement et les TIC :
 * Le laboratoire**

Par Catherine Martel et Nicolas Turcotte

Travail remis dans le cadre du cours PPA 6015 Méthodes d’enseignement et TIC Été 2007

Présenté à M. Bruno Poellhuber, PhD

Université de Montréal 23 mai 2007

TABLE DES MATIÈRES

1. Introduction…………………………………………………………………………………………………….…….…2 2. Notes de lectures //2.1 Avantages des laboratoires virtuels//………………………………………….……….….4 //2.2 Concepts de l’apprentissage et accomplissement personnel…………….5// //2.3 Satisfaction des étudiants selon le temps accordé aux laboratoires// //………………………………………………………………………………………………………………………..……7// //2.4 L’importance d’accorder de l’attention aux « intentions »………..….….8// //2.5 La construction du connaissances par les laboratoires………………….….9// //2.6 Du laboratoire… à la philosophie : l’importance des relations interpersonnelles…………………….………….………….………….………….………….….………..10// //2.7 Laboratoire pour apprendre d’anglais////………….………….………….…………….…11// //2.8 La mode des laboratoires virtuels////………….………….………….……….…..….……12// 3. Fiche d’analyse : Le laboratoire //3.1 Autres appellations////………….………….………….………….………….………….…….….….13// //3.2 Description de la méthode////……….………….…………….………….…………….…...….13// //3.3 Explication des liens avec les théories de l’apprentissage……….….…14// //3.4 Contextes appropriés////……….………….…………….………….…………….………….…..…16// //3.5 Possibilités d’utilisation des technologies de l’information…….….....17// //3.6 Avantages pour les élèves////……….………….…………….………….………………..…..…18// //3.7 Désavantages pour les élèves////……….………….…………….………….………..…...….19// //3.8 Avantages pour l’enseignant////……….………….…………….………….…………..…...…20// //3.9 Désavantages pour l’enseignant////……….………….…………….………………..….……21// //3.10 Conseils pratiques////……….………….…………….………….…………….………………….…22// //3.11 Exemple d’utilisation dans un cours de notre discipline////………..………22// //3.12 Quelques questions…////……….………….…………….………….…………….……….………24// //3.13 Questions à discuter…////……….………….…………….………….…………….….…………25// 4. Scénario d’utilisation……………………………………………………………………………………………26 5. Conclusion//……….………….…………….……….…………….…………………….………….…….……….……33// 6. Références//……….………….…………….…….…………….………….………….………….….………………34// 7. Annexe//……….………….…………….…….…………….………….………….………….…………...……………36//

__1.__ __Introduction__ «Développer et appliquer des stratégies d’enseignement (tant au chapitre de la planification, de l’intervention que de l’évaluation) axées sur l’apprentissage et le développement des élèves» (Conseil supérieur de l’éducation, 2000, chap.3, p.40), voilà l’attitude que devrait adopter l’enseignant au collégial. Si simple à écrire, cette citation s’applique-t-elle aussi facilement en situation réelle d’enseignement? Dans le cadre de ce premier travail pratique, nous nous sommes engagés à trouver des références appropriées pour notre formule pédagogique, à les lire et à les résumer pour nos collègues tout en faisant voir les possibilités d’utilisation des TIC avec notre formule faisant ainsi ressortir les utilisations dans vos disciplines. À la fin du présent travail figurent des questions auxquelles nous aimerions que nos collègues tentent de répondre de même qu’une question qui reste pour nous en suspend concernant notre formule pédagogique. La première étape de notre travail consistait à élaborer une démarche de recherche adéquate dans le but de trouver toute l’information pertinente dont nous avions besoin. Lors de nos maintes rencontres à la bibliothèque biologie/ECP du pavillon Marie-Victorin de l’Université de Montréal, nous avons feuilleté des livres (thèses, mémoires, livres de pédagogie), des revues professionnelles de pédagogie, des sites Webs et des revues scientifiques qui nous ont permis de sélectionner des documents appropriés à notre méthode d’enseignement. Nous avons aussi, par le biais du PROXY de l’Université de Montréal, eu accès à d’excellents moteurs de recherche, tel que « ERIC », « FRANCIS » et « Google Scholar ». Toutes ces ressources nous ont été d’un support non négligeable pour nos recherches sur le laboratoire[1]. Nous aimerions aussi remercier les étudiants du groupe PPA6016 pour nous avoir fourni des exemples personnel sur l’utilisation de la méthode du laboratoire. Les échanges qui ont eu lieu sur le forum de discussion du cours PPA6015 n’ont fait qu’accroître la qualité de notre travail.

__2. Notes de lectures__ //2.1 Avantages des laboratoires virtuels//

http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1140 ||
 * Référence complète ||
 * Guay, P-J. (2003). Le Laboratoire virtuel. //Bulletin collégial des technologies de l’information et des communications//, 50. Consulté le 15 mai, 2007, à partir de
 * || Type de document ||
 * Article de journal, format électronique ||
 * || Résumé ||
 * L’auteur relate les avantages des laboratoires virtuels. ||
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * «Il est maintenant possible d'intégrer facilement des activités dans l'approche d'apprentissage afin d'exploiter les avantages de la simulation :
 * l’accélération des expérimentations permet d'augmenter le nombre d'études paramétriques ou d’études de cas;
 * la suppression des tâches répétitives permet de consacrer plus de temps à l’analyse et à l’interprétation des résultats;
 * on dispose d’un accès illimité à l’expérimentation en tout temps;* les démonstrations en classe facilitent l’enseignement.»«Cependant, la majorité des applets offerts aujourd'hui sont en anglais et il demeure difficile de trouver les répertoires intéressants.» ||
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * [|www.clic.ntic.org] -> Recherche avancée -> (Tous ces mots) «Laboratoire virtuel» -> Période de 1997 à 2007 -> 6 choix possibles ||  ||

//2.2 Concepts de l’apprentissage et accomplissement personnel//

« Hakeem (2001) investigated the effect of experiential learning in a business statistics course. Participants in this study were undergraduate students at a regional 4-year university. A total of 213 students were randomly divided into two groups, one would be involved in experiential activities as part of the course the other would not. Hakeem reported that students who had participated in the experiential learning project had significantly higher scores on the content knowledge achievement test that measured more complicated concepts. No significant difference was found between the groups, as measured by content knowledge achievement tests, on traditional statistics techniques requiring formulas and hand computations.» « Schlager, Lengfelder, and Groves (1999) examined the use of experiential education as an instructional methodology for travel and tourism classes. The sample for this study included students enrolled in two graduate travel and tourism courses at a 4-year university in Ohio. The researchers reported that students in the sections that used experiential methods had a greater preference for less structured instructional methods and that these methods lead to higher motivation. » «It is important that inquiry-based instruction be conceptualized as teaching both the content (what) and the process (how) of science (Chiappetta & Adams, 2004)» « //Inquiry and the National Science Education Standards// (National Research Council, 2000) outlines three facets of inquiry-based instruction for students to aid in their understanding to these two components of science. In this report, the authors opined that students should (1) learn the principles and concepts of science; (2) obtain reasoning and procedural skills of scientists by conducting investigations, critical thinking, and problem solving; and (3) understand how scientific knowledge is created, processed, and represented by scientists at work. One way to address these components is through the use of investigative laboratory exercises.» « Thornton (1972) provided a list of characteristics common to all investigative laboratories. • Students are aware that the purpose is to engage in investigation • An initial series of activities prepares students to investigate • In consultation with the instructor, students formulate problems and procedures • Adequate time is given to repeat and/or modify experiments • Students prepare written and/or oral reports » ||
 * Référence complète ||
 * Myers, B. (2004). //Effects of investigative laboratory integration on student content knowledge and science process skill achievement across learning styles//. Thèse de doctorat de 3e cycle, Université de Floride. ||
 * || Type de document ||
 * Thèse de doctorat ||
 * || Résumé ||
 * Dans sa revue de la littérature, l’auteur évoque les concepts de l’apprentissage par accomplissements dans les laboratoires. Il évoque ainsi une foule d’auteurs dont voici les principales citations : ||
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * « Keeton and Tate (1978) encouraged educational strategies that allowed the learner to have direct interaction with the phenomenon being studies. Merely thinking about the object or idea to be learned was not sufficient. »
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * Proquest -> (Title) «Laboratory et learning» -> re-spécification (Title) «Knowledge» ||  ||

//2.3 Satisfaction des étudiants selon le temps accordé aux laboratoires//

1) la fréquence de laboratoires effectués influence la satisfaction générale des étudiants pour leur cours de sciences. 2) il existe une relation entre l’activité au laboratoire et la satisfaction générale des étudiants pour leur cours de sciences. Soumis à différents temps de fréquentation de laboratoire, 61 étudiants sélectionnés au hasard et participant au cours de biologie ou au cours de physique de 4e secondaire devaient se soumettre à un questionnaire qui avait pour objectif d’évaluer leur satisfaction face aux cours de sciences.
 * Référence complète ||
 * Rouleau S. (1979). //Influence de la fréquence des séances de laboratoires et de l’activité des étudiants au laboratoire sur leur satisfaction//. Thèse de doctorat de 3e cycle, Université de Montréal. ||
 * || Type de document ||
 * Thèse de doctorat ||
 * || Résumé ||
 * L’auteur se questionne sur ce qui influence la satisfaction des étudiants pour leur cours de sciences. Elle émet deux (2) hypothèses :

Conclusion : Les étudiants les plus satisfaits sont ceux qui réalisent moins d’un laboratoire par semaine et ceux qui en font deux ou plus par semaine, par rapport à ceux qui réalisent un laboratoire tous les 15 jours. MAIS, « plus les étudiants sont actifs au laboratoire, plus ils sont satisfaits de leur cours de sciences ». ||
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * « (…) la fréquence des laboratoires contribue à la satisfaction des étudiants; toutefois, il est primordial de rendre les étudiants actifs au laboratoire pour favoriser cet objectif ». ||
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * Atrium web -> Mémoires et thèses UdeM -> (Titre) «séances de laboratoire» ||  ||

//2.4 L’importance d’accorder de l’attention aux « intentions »//


 * Référence complète ||
 * Hart, C. et al. (2000). What is the Purpose of this experiment? Or can students learn something from doing experiments? //Journal of research in science teaching//, 37, 655-675. ||
 * || Type de document ||
 * Article scientifique ||
 * || Résumé ||
 * Les auteurs de l’article s’interrogeaient sur la pertinence du travail que font les étudiants en laboratoire. Les recherches démontrent que ce type d’activité semble peu significatif pour les étudiants. L’une des raisons de ce manque d’intérêt vient du fait que les étudiants ne voient pas les intentions («Purpose») se cachant derrière l’activité en laboratoire.

Généralement, les étudiants comprennent assez bien le but du laboratoire («Aim»). Ils ne comprennent cependant pas totalement la théorie se rattachant à ce laboratoire.

Finalement, ces chercheurs concluent que s’ils veulent que leurs étudiants retiennent la matière vue au laboratoire, il faut qu’ils assimilent le «Aim» et le «Purpose». En effet, en plus de connaître le but («Aim»), les étudiants doivent connaître la théorie et ils doivent connaître la méthode scientifique de confirmation des résultats, de communication et de développement. Ainsi, si les étudiants connaissent les intentions du laboratoire («Purpose»), ils retiendront ainsi beaucoup mieux les conclusions de ce laboratoire. ||
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * « The subtitle of this paper was ``Can students learn something from doing experiments? The answer is clearly ``yes. While research has generally shown that laboratory work is not always a useful strategy for teaching science knowledge, this investigation has shown that it can be successfully used for other purposes. In this case it was used to help students to think about one aspect of science (developing, communicating, and verifying procedures and results from laboratory work).».

«(...) just by doing science one learned about the nature of Sciences, and that this learning should be a central feature of science education. »

« (Students make better sense of what they are doing when they are aware of the aim and the purpose) ». ||
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * Maestro->Science de l’éducation-> toutes les catégories -> Eric (Ovid) -> 1ère recherche: experiment -> 2ième recherche: learn and student -> combinaison 1 and 2-> 11 choix dont l’article que voici… ||  ||

//2.5 La construction du connaissances par les laboratoires//

Cet article relate les discussions qui ont eu cour lors d’un laboratoire de biologie entre les étudiants d’une équipe. Au fil de ces conversations, les auteurs analysent la construction du savoir des étudiants. Ils expliquent que la résolution de conflit est primordiale à la cohésion du groupe et à la confiance que le groupe peut avoir à accomplir des tâches ensembles. Les auteurs relatent aussi l’importance du leardership au sein d’un groupe et de l’autorité du savoir de ce leadership. Les auteurs découvrent ainsi, que les étudiants, à force de consensus et de recherche, arrivent à la construction d’un savoir par coopération. || « (...) a social constructivist perspective recognizes that learning involves being introduced to a symbolic world... scientific understandings are constructed when individuals engage socially in talk and activity about shared problems or tasks. » ||
 * Référence complète ||
 * Jones, Dorothy A. Eichinger, David C. (1998). //Conceptual Change in the Undergraduate Biology Teaching Laboratory: A "Type Specimen" Case Study.// Annual Meeting of the national association for research in science teaching. San Diego, CA. ||
 * || Type de document ||
 * Rapport de recherche / Papier publié lors d’une convention (Annual Meeting of the national association for research in science teaching (San Diego, CA, Avril 19-22, 1998)) ||
 * || Résumé ||
 * Les laboratoires permettent le développement et la construction du savoir en apprenant en coopération, ils permettent aux étudiants d’apprendre et de comprendre la démarche et la construction du savoir scientifique.
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * «Test scores may reveal only a small fraction of what students have learned, and they tell little about the process of learning. »
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * Base de donnée ERIC (ovid) -> 1ère recherche= «experiential learning» (10666 choix) -> 2ième recherche =«laboratories/ or learning laboratories/ or science laboratories/ or classrooms/ »(4214 choix)-> 3ième recherche= Combinaison de la 1ère et la 2ième recherche (137 choix) -> 4ième recherche = from 3 keep 10-11,13,15,21,23,29,31-33,35 (11 choix dont le papier que voici) ||  ||

//2.6 Du laboratoire… à la philosophie : l’importance des relations interpersonnelles//

Des expériences au quotidien. Bulletin //Collégial des technologies de l’information et des communications//, 9. Consulté le 10 mai 2007 à partir de http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=358 || Dans son papier, M. Métivier discute de la pertinence d’avoir un contenu solide et une forte préparation pour la conduite du laboratoire. Il insiste aussi sur l’amélioration de ses rapports avec ses étudiants. En effet, l’interaction directe et personnelle avec l’étudiant a amélioré ses rapports avec ses étudiants. || «Ainsi, dorénavant, tout ce que j'évalue sur ordinateur, en classe, n'a d'autre but qu'une évaluation formative et un encadrement affectif. Les étudiants ont beaucoup besoin d'une approche humaine. Ceci peut paraître paradoxal, mais c'est une machinerie cognitive qui m'aide à avoir un comportement plus humain en classe et bien au-delà de mes expériences initiales! » ||
 * Référence complète ||
 * Métivier, J. (1996). L’informatique dans l’enseignement et l’apprentissage:
 * || Type de document ||
 * Article de journal, format électronique ||
 * || Résumé ||
 * L’auteur, Jacques Métivier, est professeur au Cégep Beauce-Appalaches. Dans ce bulletin, il relate son expérience de l’intégration d’un laboratoire informatique dans son cours de philosophie. Ce professeur débute d’abord son cours de façon magistrale avant de proposer à ses élèves de constituer une base informatique des concepts et des auteurs vus en classe. Ils utilisent ensuite cette base afin de construire leur dissertation finale. Cette approche permet à l’enseignant de rencontrer de façon individuelle chaque étudiant et de l’amener à penser et à cheminer avec lui.
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * « Avis aux apprentis sorciers : il est parfois préférable d'avoir une présentation simple mais au contenu efficace qu'une remplie d'étincelles mais pauvre en contenu ou difficilement malléable si un problème surgit.»
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * [|http://www.clic.ntic.org] -> Recherche avancée -> (Tous ces mots) «inform* et enseign* et expérience» (* est pour la troncature) ||  ||

//2.7 Laboratoire pour apprendre d’anglais//

http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=46 ||
 * Référence complète ||
 * Poirier, L. (2001). Implanter un laboratoire de langues en intégrant les TIC, //Bulletin collégial des technologies de l’information et des communications//, 38. Consulté le 10 mai, 2007 à partir de
 * || Type de document ||
 * Article de journal, format électronique ||
 * || Résumé ||
 * Un conseiller pédagogique du Cégep de Matane relate l’implantation d’un laboratoire de langue anglaise. Ils ont choisi un logiciel et grâce à un laboratoire informatique branché sur Internet, ils disposent de sites ESL (anglais langue seconde) qui offrent de belles possibilités d’exploitation pédagogique : exercices, références, tests diagnostiques, activités de conversation, sujets d’actualité, etc. ||
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * « Chose certaine, l’implantation de la technologie a été bien acceptée par les utilisateurs, en partie parce que l’ancien laboratoire était devenu une source de stress. Déjà, pour la session d’hiver, de nouveaux projets s’annoncent. Nous récoltons les fruits de l’intégration des TIC à notre enseignement. » ||
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * [|http://www.clic.ntic.org] -> Recherche avancée -> (Tous ces mots) «laboratoire et enseignement et apprentissage» -> Trier par numéro -> Voir le numéro 38 ||  ||

//2.8 La mode des laboratoires virtuels//

http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1140 ||
 * Référence complète ||
 * Guay, P-J. (2000). Dans //Laboratoires virtuels de sciences//, 33. Consulté le 14 mai, 2007. à partir de
 * || Type de document ||
 * Article de journal, format électronique ||
 * || Résumé ||
 * Exemple d’application aux sciences où le laboratoire traditionnel a été remplacé par le laboratoire virtuelle informatique en informatique, mathématique, biologie, chimie.

Ce type d’application est en vogue et semble prendre de plus en plus la place des laboratoires conventionnel. ||
 * || Citation pertinente s’il y a lieu ||
 * «On constate aujourd’hui qu’il se pratique de plus en plus d'interactivité sous forme d'applets Java, ces petits programmes qui peuvent fonctionner à l'intérieur d'une page Web. Du coup, il devient possible de proposer des éléments interactifs, par exemple une simulation dont l'utilisateur peut varier et observer les paramètres. À mesure que la maîtrise de ce langage de programmation s'améliore, Internet est en passe de devenir un véritable laboratoire portatif. (…) L'enseignant dispose ainsi d'un laboratoire virtuel auquel ses étudiants ont accès en tout temps.» ||
 * || Lien pour s’y rendre ||
 * [|www.clic.ntic.org] -> Recherche avancée -> (Tous ces mots) «Laboratoire et informatique» -> Période de 2000 à 2007 ||  ||

__3. Fiche d’analyse :__ **__Le laboratoire__** //3.1 Autres appellations// - Apprentissage expérimental (experimental learning) - Séances de laboratoire - Apprentissage participatif - Laboratoires d’apprentissage

//3.2 Description de la méthode// Jacqueline Boudreau (2002) définit le laboratoire comme étant «un travail pratique que l’on confie à une équipe pour évaluer l’atteinte de certains objectifs d’un cours. » Ainsi, un laboratoire est une situation dans laquelle les étudiants, sous l’égide d’un enseignant, manipulent et expérimentent différents concepts pour en découvrir les effets, les causes, la nature et les propriétés. Cette formule pédagogique situe l’apprenant aux commandes de son apprentissage, favorisant ainsi son autonomie. De type plutôt pédocentré, cette formule se situe en mi-chemin entre les pôles individualisés et socio-centrés (Chamberland, Lavoie et Marquis, 1995). L**a formule du laboratoire comporte des démonstrations et des** exposés magistraux **effectués par l’enseignant.** Selon les auteurs d’un rapport du National Research Council (//Inquiry and the National Science Education Standards//, 2000), les étudiants en laboratoire devraient 1) apprendre les principes et les concepts de la science, 2) obtenir un résonnement et des aptitudes scientifiques pouvant conduire à une recherche critique et une résolution de problème adéquate, 3) comprendre comment les connaissances scientifiques sont créées et divulguées par les scientifiques. De plus, selon Thornton (1972) les caractéristiques communes aux séances de laboratoire sont : · Les étudiants connaissent les intentions de l’expérimentation · Une série d’activités prépare préalablement les étudiants à la séance de laboratoire · De pair avec leur enseignant, les étudiants formulent les problèmes et procédures nécessaires à l’élaboration de la séance de laboratoire. · Une durée adéquate est prévue afin que les étudiants puissent répéter et/ou modifier les expériences. · Les étudiants préparent finalement un rapport oral et/ou écrit //3.3 Explication des liens avec les théories de l’apprentissage// Selon D. A. Jones et al. (1998), dans une perspective socio-constructiviste, les apprentissages en laboratoire introduisent l’élève à un monde «symbolique». La compréhension scientifique se construit lorsque des individus s’engagent socialement dans des discussions et des activités scientifiques relatives à des problèmes ou des tâches scientifiques. Les laboratoires permettent le développement et la construction du savoir en apprenant en coopération. Ils permettent aux étudiants d’apprendre et de comprendre la démarche et la construction du savoir scientifique qui se fait selon ce même mode dans les laboratoires. Par exemple, l’auteur (Jones et al., 1998) relate les discussions qui ont eu lieu lors d’un laboratoire de biologie entre les étudiants d’une équipe. Au fil de ces conversations, les auteurs analysent la construction du savoir des étudiants. Ils expliquent que la résolution de conflit est primordiale à la cohésion du groupe et à la confiance que le groupe peut avoir à accomplir des tâches ensembles. Les auteurs relatent aussi l’importance du leardership au sein d’un groupe et de l’autorité du savoir de ce leadership. Les auteurs découvrent ainsi, que les étudiants, à force de consensus et de recherche, arrivent à la construction d’un savoir par coopération. Hart et al. (2000) stipulent que, pour que l’étudiant puisse apprendre adéquatement lors des séances de laboratoire, il doit non seulement connaître le but (//aim//) du laboratoire mais aussi l’intention (//purpose//) de ce dernier. En effet, les étudiants ne s’approprient malheureusement pas assez aisément la méthode scientifique de confirmation des résultats, de communication et de développement. Nous pourrions donc extrapoler la pensée de Hart et al. en suggérant que les apprenants devraient accorder plus d’importance à la manière dont ils cheminent vers les résultats plutôt que de se centrer sur les résultats eux-mêmes. En prônant le résultat plutôt que la méthode, les étudiants adoptent une approche behavioriste. Ainsi, les étudiants examinent le produit et non les stratégies qui conduisent à un tel produit. Par opposition à cet ordre de pensées, Hart et Al. soulignent que les stratégies pour arriver aux résultats devraient être plus importantes que les résultats eux-mêmes. L’approche cognitiviste qui permet d’adopter une démarche scientifique adéquate serait alors la stratégie apportée par les auteurs.
 * Contrairement à ce que l’on pourrait penser, le laboratoire n’est pas seulement ce lieu ou se déroule l’expérimentation, mais aussi peut aussi être considéré comme une séance de pédagogique à part entière. Dans le domaine scientifique, les laboratoires consistent à soulever des hypothèses qui conduiront l’apprentissage de nouvelles techniques et à l’observation de nouveaux phénomènes pour l’étudiant. Ces laboratoires sont dirigés et supervisés par un enseignant.**

//3.4 Contextes appropriés// Le laboratoire est un outil pouvant s’adapter aisément à tous les contextes. Malheureusement, il demeure encore largement associé au domaine scientifique. En effet, les disciplines scientifiques se prêtent bien à la formule du laboratoire puisqu’elles permettent d’inclure les notions scientifiques de reproduction, de validation et de communication des expérimentations. Avec l’avènement de l’ordinateur, les sciences dites sociales peuvent maintenant utiliser cette formule pédagogique. En effet, Métivier (1996) relate son expérience de l’intégration, avec succès, d’une séance de laboratoire informatique dans son cours de philosophie. Bref, le laboratoire s’insère bien dans un contexte où l’apprentissage par coopération est requis et où la démarche cognitive de l’étudiant doit être faite individuellement. Les périodes de laboratoires sont également utilisées en parallèle avec d’autres formules pédagogiques. Ainsi, l’on constatera souvent que les laboratoires sont précédés par des démonstrations et qu’il est souvent accompagné d’enseignement par les pairs ou de travail d’équipe. Les laboratoires sont donc dirigés de manières différentes dépendamment des disciplines qui se prêtent à cette méthode. Par exemple, la formation des équipes de laboratoire, lorsque applicable, peut se faire selon les forces et les faiblesses des apprenants. Ainsi, un enseignant qui prône l’apprentissage par les pairs aura tendance à jumeler un « fort » avec un « faible ». Par cette méthode, l’enseignant croit que le plus « faible » bénéficiera d’un encadrement exemplaire alors que le plus « fort » sera motivé par son titre de « mentor »[2].

//3.5 Possibilités d’utilisation des technologies de l’information// Métivier (1996) a brillamment démontré que l’utilisation de l’ordinateur pouvait être efficace dans la démarche pédagogique. En effet, ce dernier utilise, dans le cadre de son cours de philosophie, les bases de données mises en ligne sur certains auteurs ou concepts afin que ses élèves puissent s’en servir pour leur rédaction. Il utilise aussi les ordinateurs pour que ses élèves composent paragraphe par paragraphe leur dissertation et qu’ils puissent mettre en commun le fruit de leur labeur dans une base de donnée maison. D’autres comme Poirier (2001) ont su implanter des laboratoires de langue avec des outils informatique : ordinateur, logiciel en ligne. Selon lui, l’intégration métissée de ces TIC a permis d’offrir de belles possibilités d’exploitation pédagogique: exercices, références, tests diagnostiques, activités de conversation, sujets d’actualité, etc. L’utilisation des TIC fut pour lui un tel succès qu’il s’empresse de déclarer : «Déjà, pour la session d’hiver, de nouveaux projets s’annoncent. Nous récoltons les fruits de l’intégration des TIC à notre enseignement». L’intégration des TIC dans les séances de laboratoire scientifique est très présente. En effet, la plupart des séances de laboratoire se font maintenant avec un ordinateur, muni d’interfaces pour la collecte de données. Cette collecte étant maintenant numérique, il est possible de traiter plus facilement et plus rapidement les données. L’intégration ultime des TIC réside certainement dans l’utilisation des laboratoires virtuels en science. Guay (2003) a recensé plusieurs «applets» disponibles sur la toile et qui permettent de faire des laboratoires virtuels. Ces laboratoires virtuels permettent d’intégrer facilement des activités dans l’approche d’apprentissage. Ils permettent d’accélérer les expérimentations, augmenter le nombre d’étude, supprimer les tâches répétitives et de disposer d’un accès illimité à l’expérimentation en tout temps. Les technologies de l’information et des communications sont maintenant bien présentes dans les séances de laboratoire. Leur utilisation est multiple et indispensable.

//3.6 Avantages pour les élèves// Les séances de laboratoires permettent une participation accrue pour l’apprennent. En effet, l’élève peut se sentir motiver et peuvent s’investir selon son intérêt. L’étudiant acquiert les connaissances des prémisses de la méthode scientifique. De plus, puisque la construction du savoir en laboratoire est coopératif, l’élève a une interaction constante avec ses pairs, ce qui noue des relations étroites entre collègues. Selon Hakeem (2001), les séances de laboratoire permettent aux étudiants d’obtenir de meilleures notes à la résolution de problèmes complexes à leurs examens puisqu’ils sont plus impliqués dans le développement de leur savoir. Dans sa thèse de doctorat (volume), Rouleau (1978) estime la satisfaction des élèves face à leurs cours de sciences est proportionnelle au temps accordé au laboratoire, mais sous certaines conditions. En effet, les étudiants les plus satisfaits sont ceux qui réalisent moins d’un laboratoire par semaine et ceux qui en font deux ou plus par semaine, par rapport à ceux qui réalisent un laboratoire tous les 15 jours. Cependant, « plus les étudiants sont actifs au laboratoire, plus ils sont satisfaits de leur cours de sciences ». Cette thèse démontre que les laboratoires ont l’avantage de satisfaire les élèves quant à leur cours de sciences. Métivier (1996) postule que les laboratoires informatiques qu’il utilise favorisent l’approche humaine. Il qualifie le laboratoire de « machinerie cognitive » qui l’aide à avoir un comportement plus humain en classe et ce, bien au-delà de ses expériences initiales. Par cette formule pédagogique, il peut intervenir de façon individuelle auprès de chacun de ses élèves.

//3.7 Désavantages pour les élèves// Selon Dr Rouleau (1978), les étudiants qui fréquentent le laboratoire de façon non assidue, c’est-à-dire à fréquence d’un laboratoire tous les quinze jours, ont un taux de satisfaction moindre face à leur cours de sciences. Ainsi, c’est un désavantage pour les élèves de ne pas séquencer les laboratoires adéquatement. La formule pédagogique du laboratoire représente une incertitude face aux résultats techniques obtenus, il se peut que les étudiants ne soient pas également satisfaits des connaissances acquises. Selon Hart et al. (2000), l’un des désavantages des laboratoires réside dans le fait que les étudiants peuvent ne pas apprendre beaucoup des laboratoires s’ils n’en comprennent pas les intentions. En effet, les élèves ne comprennent habituellement que le but du laboratoire. Dans ces conditions de mauvaise compréhension de la démarche scientifique à suivre, les séances de laboratoires sont quelque peu inutiles. Il est donc désavantageux pour l’élève de faire la séance de laboratoire s’il n’a bien assimilé les intentions du laboratoire. Dans le même ordre d’idées, Chamberland, Lavoie et Marquis (1995) stipulent que la formule pédagogique du laboratoire ne convient pas aux apprenants qui manquent de maturité et de motivation pour apprendre par expérimentation. En ce qui a trait aux laboratoires virtuels, Guay (2003) fait état du désavantage qu’on les étudiants francophone en rapport avec le fait que les «applets» sont majoritairement en anglais. Les étudiants exclusivement francophones, dû à cette barrière de langue, n’ont pas accès à toutes les ressources disponibles.

//3.8 Avantages pour l’enseignant// Le laboratoire renferme de nombreux avantages pour l’enseignant. Métivier (1996) insiste sur l’amélioration de la qualité de ses rapports avec ses étudiants. La formule du laboratoire permet une interaction directe et personnelle avec l’étudiant. L’auteur constate qu’il a réussi à établir un contact de qualité avec ses apprenants puisque ses interventions sont individuelles et orientées. De plus, Chamberland et al. (1995) sont d’un avis similaire. Ils sous-tendent que le laboratoire permet de dégager l’enseignant et ainsi de lui permettre d’assister les élèves dans leur cheminement. Par ailleurs, Guay (2003) expose que les laboratoires virtuels permettent les démonstrations en classe et facilitent l’apprentissage par les étudiants. En effet, les <<applets » fournissent un support visuel adéquat permettant une valorisation de l’enseignement. Ce type d’amélioration favorise une stimulation médiatique constante des élèves.

//3.9 Désavantages pour l’enseignant// M. Métivier (1996) discute de la pertinence d’avoir un contenu solide et une forte préparation pour la conduite du laboratoire. Ceci implique que l’enseignant doit préparer laborieusement chacune de ses séances, ce qui implique un investissement de temps considérable. Ce même auteur stipule qu’<<il est parfois préférable d'avoir une présentation simple mais au contenu efficace qu'une remplie d'étincelles mais pauvre en contenu ou difficilement malléable si un problème surgit ». Par cette citation, il indique qu’il vaut mieux avoir un contenu pédagogique complet plutôt qu’un simple contenant qui se voudrait accrocheur. De plus, il est reconnu que les laboratoires sont parfois coûteux en temps et en argent. Ceci implique que l’enseignant aux ressources limitées temporellement et pécuniairement ne pourrait peut-être pas inclure ce type de formule dans sa pédagogie. Finalement, puisque la formule du laboratoire n’est habituellement qu’une des composantes de l’évaluation de l’étudiant. Le fait de rajouter une évaluation peut amener un surplus de charge de correction pour l’enseignant.

//3.10 Conseils pratiques// Voici quelques conseils nécessaires pour bien s’approprier notre méthode d’enseignement :

• La planification et la supervision sont d’or dans les laboratoires. • L’encadrement étroit par les enseignants est un élément essentiel dans les laboratoires. • Pour que les étudiants développent une autonomie au laboratoire ils doivent être outillés adéquatement. • Il faut s’assurer que les ressources matérielles et didactiques qui sont nécessaires au bon fonctionnement d’un laboratoire sont facilement accessibles aux étudiants • Les étudiants doivent être en mesure de bien connaître le but et les intentions du laboratoire.

//3.11 Exemple d’utilisation dans un cours de notre discipline// Les domaines des sciences sont propices à la formule pédagogique des laboratoires. L’utilisation d’interfaces numériques pour la récolte de donnée peut s’avéré une judicieuse utilisation des TIC. Les laboratoires virtuels sont efficaces comme support pédagogique. Ils permettent de visualiser facilement des concepts étudiés et de renouveler les expériences tant et aussi longtemps que l’on le souhaite. Par exemple, dans le domaine de la physique, un laboratoire virtuel (figure 1) sur un générateur de tension peut devenir un support pédagogique ou un laboratoire en soi. Les laboratoires virtuels permettent une économie de temps, de matériel et d’argent.



//Figure 1// : Ce générateur de tension alternative est un modèle animé qui permet d'observer la rotation d'une boucle conducteur dans un aimant. (Guay, 2000)

Toujours dans le domaine de la physique, les laboratoires conventionnels sur équipements réels sont primordiaux afin d’inculquer la méthode scientifique. Par exemple, un chariot relié à une interface d’acquisition de données peut permettre de calculer les équations de mouvement d’un corps. Par ailleurs, dans le domaine des sciences de la santé, l’utilisation des <<applets » peut être judicieusement appliquée dans plusieurs champs. Par exemple, en biologie, les étudiants peuvent apprendre le fonctionnement de divers systèmes physiologiques. La figure 2 montre une application d’un <<applets ».



//Figure 2// : Pour acquérir ou vérifier le vocabulaire lié à l'œil, cette application propose de déplacer avec la souris les définitions du bas pour les accrocher sur le « Votre réponse » correspondant à leur localisation sur le schéma. (Guay, 2000)

Le domaine de la santé évoluant constamment, il s’avère primordial de trouver des méthodes qui favoriseront l’apprentissage des membres du réseau. Les étudiants doivent avoir accès à des moyens rapide et efficace pour communiquer avec les experts de leurs domaines. En cardiologie, par exemple, les symposiums sont de plus en plus fréquents. Par l’entremise de laboratoires d’ordinateurs et de satellites, des cours interactifs peuvent se donner à distance, permettant ainsi des échanges entres des individus (médecins, techniciens, infirmières, résidents, étudiants) présents en des lieux différents. Le lien http://www.interv.org/fr/index.html permet d’accéder au site de //Cardiologie Interventionnelle//.

//3.12 Quelques questions…// __QUESTION 1__ La formule du laboratoire est fortement pédocentrée V ou F

__QUESTION 2__ Puisque les laboratoires sont adéquatement planifiés, ils ne représentent aucun risque d’échec de la part des apprenants. V ou F

__QUESTION 3__ Indiquer la bonne réponse. Selon Rouleau (1978), laquelle des fréquences suivantes diminue le degré de satisfaction des étudiants. a) Moins d’un laboratoire par mois b) Deux laboratoires et plus par semaine c) 1 laboratoire tous les 15 jours

__QUESTION 4__ Les laboratoires virtuels permettent d’intégrer facilement des activités dans l’approche d’apprentissage. Laquelle des affirmations suivantes est vraie? Les laboratoires virtuels permettent de : a) accélérer les expérimentations b) diminuer le nombre d’études c) augmenter les tâches répétitives d) disposer d’un accès limité à l’expérimentation

//3.13 Questions à discuter…// Comment faire en sorte pour qu’un laboratoire respecte les niveaux d’apprentissage de chacun des étudiants? En d’autres termes, comment peut-on planifier des projets équivalents pour tous les apprenants?

__4. Scénario d’utilisation__ //4.1 Description du cours// Le laboratoire que nous utiliserons sera créé pour le cours de « Physiologie humaine et homéostasie I (4-2-3) » (101-046-RO)[3], offert au collège de Rosemont à la 2e session du programme de technique d’acuponcture[4] (112.A0). Ce cours de «Physiologie humaine et homéostasie I» se situe immédiatement après le cours d’«Anatomie» offert à la première session de la même année. La moyenne d’âge des étudiants de ce cours est d’environ 26 ans. Dans ce programme, la direction du Cégep de Rosemont n’accepte généralement pas les finissants du secondaire. On juge que, pour suivre un tel programme dont la finalité mène à la pratique d’un métier qui implique la santé de la population, les étudiants doivent être suffisamment matures[5].

//4.2 Compétence// //4.2.1 Compétence ministérielle// Analyser sur le plan physiologique les données relatives à l’état de santé de la patiente et du patient (0286).

//4.2.2. Cible finale d’apprentissage// Au terme de ce cours, le futur acuponcteur sera en mesure, à l’aide de notions d’anatomie et de physiologie, d’analyser les données relatives à l’état de santé d’un patient dans le but d’établir un diagnostique précis et de déterminer le traitement approprié.

//4.2.3 Élément de la compétence// Visualiser le fonctionnement des systèmes physiologiques humains.

//4.2.4 Critère de la performance// Compréhension juste de la physiologie de tous les systèmes corporels. Cependant, dans le cas actuel, le scénario portera seulement sur la compréhension de la physiologie du cœur. Plus spécifiquement, au terme de ce cours, les élèves seront aptes d’interpréter de manière juste et rigoureuse le résultat d’un électrocardiogramme (ECG).

//4.2.5 Caractéristiques des connaissances présentées dans ce scénario// Les différents types de connaissances seront ici déterminés à partir de la taxonomie de Bloom rédigée en 1956 (Louis R., 2004). Un fait important à soulever est que la séance d’apprentissage actuellement décrite sera divisée en 4 sections. Nous croyons que, pour être efficace, le laboratoire est une méthode d’enseignement qui doit être jumelée à des formules complémentaires. Or, la première section sera essentiellement une démonstration d’un vrai ECG de la part des enseignants; la deuxième section sera la recherche d’informations (dans laboratoire d’informatique); la troisième section sera la période de laboratoire proprement dite (ÉCG) effectuée non pas sur un « vrai » électrocardiogramme, mais plutôt par l’entremise d’un « applet » utilisé lors du laboratoire virtuel. Finalement, un rapport de laboratoire devra être rédigé et l’enseignant devra effectuer une rétroaction sur l’ensemble de la séance. Les connaissances, l’ensemble des connaissances utilisées sont tant de la forme déclarative (recherche de termes spécifiques par diverses documentations), que procédurales (démonstration, laboratoire virtuel) et conditionnelles (laboratoire virtuel).

//4.3 Déroulement de l’activité d’apprentissage// La première section de l’activité d’apprentissage est une démonstration d’un électrocardiogramme de la part des enseignants. Ces derniers feront la démonstration, en direct devant les élèves, au moyen d’un vrai ÉCG. Ils mentionneront ainsi, tout au long de la démonstration, les points importants à observer ainsi que la procédure à adopter. Dans la deuxième section, les étudiants se rendront au laboratoire d’informatique afin d’effectuer une recherche sur l’ÉCG. Ils effectueront leur recherche sur le web par l’entremise de sites spécialisés ou dans des bases de données informatisées que renferment les bibliothèques virtuelles accessibles en ligne. Dans la troisième section, les élèves pourront s’exercer avec un ÉCG virtuel. En effet, à l’aide d’un logiciel qui s’exécute dans la fenêtre d’un navigateur, un «applet», les élèves manipuleront virtuellement les électrodes sur un patient virtuel, liront un ÉCG fictif et seront placés dans des situations de lectures problématiques diverses. Finalement, la dernière section concernera la rédaction d’un rapport de laboratoire. Les élèves devront être en mesure de faire une synthèse de leurs connaissances. Le rapport de laboratoire demandé devra convenir à la méthode scientifique[6] et contenir tous les éléments de compréhension qui auront été vus dans le laboratoire.

//4.4 Synthèse de l’activité d’apprentissage// L’activité d’apprentissage que nous avons proposée respecte les caractéristiques communes aux séances de laboratoires qui ont été dictées par Thornton (1972) : · Les étudiants connaissent les intentions de l’expérimentation · Une série d’activités prépare préalablement les étudiants à la séance de laboratoire · De pair avec leur enseignant, les étudiants formulent les problèmes et procédures nécessaires à l’élaboration de la séance de laboratoire. · Une durée adéquate est prévue afin que les étudiants puissent répéter et/ou modifier les expériences. · Les étudiants préparent finalement un rapport oral et/ou écrit La force de notre activité d’apprentissage réside dans le respect méticuleux de ces caractéristiques. De plus, la séance que nous proposons permet une participation accrue de la part de l’apprenant. En effet, celui-ci prend part à tous les aspects de la construction de son savoir. La participation accrue des étudiants augmente la satisfaction des apprenants à l’égard de leur cours de sciences. La construction de son savoir étant coopératif, l’élève est en interaction constante avec ses pairs, ce qui lui permet de nouer des relations étroites avec ses collègues. Finalement, notre activité d’apprentissage est complète car elle permet une intégration pertinente des TIC. //4.5 Synthèse des discussions et de la fiche// Le(s) laboratoire(s) : - C’est un travail pratique que l’on confie à une équipe pour évaluer l’atteinte de certains objectifs d’un cours. - C’est aussi une situation dans laquelle les étudiants, sous l’égide d’un enseignant, manipulent et expérimentent différents concepts pour en découvrir les effets, les causes, la nature et les propriétés. - Est de type plutôt pédocentré - Contient certaines caractéristiques tel que : o Les étudiants connaissent les intentions de l’expérimentation o Une série d’activités prépare préalablement les étudiants à la séance de laboratoire o De pair avec leur enseignant, les étudiants formulent les problèmes et procédures nécessaires à l’élaboration de la séance de laboratoire. o Une durée adéquate est prévue afin que les étudiants puissent répéter et/ou modifier les expériences. - Est une formule pédagogique associé à la théorie du socio-constructivisme - Permet le développement et la construction du savoir en apprenant en coopération - Permet d’augmenter le taux de satisfaction des élèves à l’égard de leur cours - Permet l’utilisation de multiples TIC (laboratoire virtuel, applet…) - Permet une participation accrue pour l’apprenant - Permet à l’étudiant de nouer des relations étroites avec ses collègues. - Permet aux étudiants d’obtenir de meilleures notes à la résolution de problèmes complexes à leurs examens puisqu’ils sont plus impliqués dans le développement de leur savoir - Ne permet pas aux étudiants d’apprendre beaucoup s’ils n’en comprennent pas les intentions (Hart et al, 2000) - Virtuels ne sont pas toujours disponibles en français - permet d’améliorer la qualité des rapports entre l’enseignant et ses étudiants - Permet une interaction directe et personnelle avec l’étudiant - Nécessite beaucoup de préparation - Sont parfois coûteux en temps et en argent Dans le forum, nous avons eu plusieurs discussions fort intéressantes. Premièrement, nous avons discuté longuement sur la formation des équipes. Certains de nos collègues croient que les équipes de laboratoires doivent être composées d’élèves plus forts et de plus faibles (hétérogène) alors que d’autres pensent le contraire (homogène). Deuxièmement, nous avons discuté de ce que voulait dire «l’intention» d’un laboratoire. En effet, certains s’interrogeaient sur ce concept. Ils concevaient mal que connaître l’intention du laboratoire consistait à connaître la démarche scientifique sous-jacente au laboratoire. Troisièmement, certains de nos collègues s’interrogeaient sur la place que pourrait prendre la formule du laboratoire dans les sciences sociales. Nous avons trouvé un article détaillant une expérience de laboratoire sur le sujet (http://www.apsanet.org/tlc2007/TLC07SiverVeden.pdf).
 * Les étudiants préparent finalement un rapport oral et/ou écrit

__5. Conclusion__ La méthode du laboratoire nous a permis de découvrir une formule d’enseignement qui, lorsqu’elle est bien appliquée, permet de faire «travailler les élèves de la façon la plus intelligente, la plus stimulante et la plus efficace, pas nécessairement la plus lourde et la plus rébarbative.» (Prost, 1990, p.21). Utilisé en parallèle avec d’autres méthodes d’enseignement tel l’enseignement par les pairs, les groupes de discussion, le travail en équipe et évidemment la démonstration, le laboratoire est selon nous essentiel à la construction des connaissances des étudiants. En annexant cette méthode à d’autres techniques d’enseignement utilisée, l’apprenant sera en mesure de développer tant ses connaissances procédurales que déclaratives et conditionnelles.

6__. Références__

Chamberland, G., Lavoie, L., Marquis, D. (1995). 20 formules pédagogiques. Québec : Presse de l’université du Québec. Pages 117-120.

CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION. //La formation du personnel enseignant au collégial : un projet collectif enraciné dans le milieu.// Avis au ministre de l’éducation. Québec, 2000, chap. 3, p.35-51.

Guay, P-J. (2000). Dans //Laboratoires virtuels de sciences//, 33. Consulté le 14 mai, 2007. à partir de http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1140

Guay, P-J. (2003). Le Laboratoire virtuel. //Bulletin collégial des technologies de l’information et des communications//, 50. Consulté le 15 mai, 2007, à partir de http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1140

Hart, C. et al. (2000). What is the Purpose of this experiment? Or can students learn something from doing experiments? //Journal of research in science teaching//, 37, 655-675.

Jones, Dorothy A. Eichinger, David C. (1998). //Conceptual Change in the Undergraduate Biology Teaching Laboratory: A "Type Specimen" Case Study.// Annual Meeting of the national association for research in science teaching. San Diego, CA.

Louis, R. ; H. Bernard (en collaboration) (2004). //L’évaluation des apprentissages en classe : théorie et pratique//, Laval (Qc). Éditions Études Vivantes. MARIEB, Elaine N. //Anatomie et physiologie humaines//. Bruxelles, De Boeck University 2eme édition, 1999, p.644-650. Métivier, J. (1996). L’informatique dans l’enseignement et l’apprentissage: Des expériences au quotidien. Bulletin //Collégial des technologies de l’information et des communications//, 9. Consulté le 10 mai 2007 à partir de http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=358 Myers, B. (2004). //Effects of investigative laboratory integration on student content knowledge and science process skill achievement across learning styles//. Thèse de doctorat de 3e cycle, Université de Floride.

Poirier, L. (2001). Implanter un laboratoire de langues en intégrant les TIC, //Bulletin collégial des technologies de l’information et des communications//, 38. Consulté le 10 mai, 2007 à partir de http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=46

PROST, Antoine. //Éloge des pédagogues//. Paris, Édition du Seuil, 1990 [coll. Points Actuels], Chap.1.

Rouleau S. (1979). //Influence de la fréquence des séances de laboratoires et de l’activité des étudiants au laboratoire sur leur satisfaction//. Thèse de doctorat de 3e cycle, Université de Montréal.

TARDIF, Jacques. //La construction des connaissances -1. Les consensus//. Montréal, Pédagogie collégiale, volume 11, numéro 2, 1997, p. 14-19.

__7. Annexe (plan de cours__[7]__)__

[1] Pour prendre connaissances des démarches que nous avons utilisées pour cibler nos références, consultez les fiches de lectures dans les pages qui suivent. [2] Pour connaître l’opinion des élèves du cours à ce sujets de même que pour prendre connaissances de différents faits vécus par des étudiants, consultez le forum de discussion du cours PPA6015, dans la rubrique « Forum/5a : Séminaire en ligne » sous le lien laboratoire. [3] Ce cours est aussi offert dans le cadre de plusieurs programmes techniques, tels le programme de «Soins Infirmiers» et de «Technologies d’analyses biomédicales» et du programme de «Sciences de la Nature», mais les compétences à atteindre varient quelque peu. [4] Le mot «acuponcture» peut s’écrire aussi «acupuncture» (Le petit Robert 1, 1977, p.23) [5] D’après l’enseignante de la classe du cours de «Physiologie humaine et homéostasie I», la majorité des élèves de la classe sont des gens qui possèdent un baccalauréat soit en biologie ou dans des domaines connexes. Bien qu’inégales, la majorité des élèves possédaient des connaissances antérieures en biologie humaine. [6] Des directives spécifiques ainsi qu’une grille de correction seront fournies aux étudiants en début de session. Les rapports de laboratoires devront toujours suivre le même format d’une session à l’autre. [7] Pour accéder à la version originale de ce document, veuillez aller visiter le site du Ministère de l’éducation, des loisirs et des sports à l’adresse suivante : http://www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/cahiers/program/112A0.asp