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Autres termes pouvant être associés à cette méthode
Apprentissage basé sur la communauté (community-based learning) Éducation non formelle Apprentissage expérientiel

Description
La méthode d’enseignement que nous avons choisie est plutôt large puisqu’elle représente : « toute ressource non pédagogiquement orthodoxe que l’enseignant peut utiliser et exploiter, mais à des fins pédagogiques » (Chamberland, Lavoie et Marquis 1995, 140). Son appellation semble être propre à Chamberland et //al.// (1995) puisque nous ne l’avons pas retrouvée ailleurs. Elle désigne le fait de faire appel à des ressources autres que celles du milieu scolaire pour faire comprendre un concept ou une notion aux étudiants ou les aider dans l’acquisition de compétences. Elle peut laisser plus ou moins de liberté aux étudiants puisqu’elle inclut autant les expériences sur le terrain que les visites en classe de conférenciers qui utilisent le traditionnel exposé.

Il est possible d’amener le milieu dans la classe en invitant un intervenant dans le domaine qui nous intéresse (un travailleur social travaillant dans une école ou une personne militant pour les droits des autochtones par exemple) pour que les étudiants soient exposés à la réalité de la discipline qu’ils étudient. D’un autre côté, il est toujours possible d’aller directement dans la communauté pour utiliser les ressources fournies par le milieu. On peut alors soit faire une visite d’un lieu précis en lien avec un élément du curriculum (prison, centre d’accueil pour adolescents, musée archéologique), soit poser des questions à un expert dans un domaine prédéfini afin d’approfondir des connaissances, d’obtenir des éclaircissements ou tout simplement d’obtenir des réponses à des questions sur un sujet plus méconnu. Ces activités, qui se déroulent à l’extérieur, sont ensuite réintégrées à la classe puisque les élèves doivent faire un retour sur leur expérience et en discuter avec leurs collègues pour évaluer leurs apprentissages.

En résumé, le but de cette méthode d’enseignement est d’exploiter le milieu scolaire et communautaire dans lequel l’enseignant se trouve pour enrichir son enseignement. (Chamberland et //al.// 1995). Elle ne peut pas être utilisée seule et elle est souvent associée à la discussion ou la présentation orale. Les différents auteurs ont identifié différentes étapes qui doivent être présentes pour que l’activité favorise l’apprentissage :

§ Planification § Activité § Réflexions personnelles § Retour en classe sur l’expérience

Afin de mieux cibler notre recherche et de ne pas rester dans un domaine trop abstrait (parce que les ressources du milieu peuvent être très variées), nous avons ciblé trois exemples de cette méthode qui peuvent être utilisés au collégial : les conférenciers, les visites éducatives et les entrevues avec des intervenants du milieu. À travers l’exploration de ces trois méthodes plus concrètes, nous avons pu comprendre la façon dont l’utilisation des ressources du milieu peut favoriser l’apprentissage des étudiants et diversifier les méthodes d’enseignement dans une classe.

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage
Étant donné qu’il y a plusieurs façons d’utiliser les ressources du milieu à des fins d’enseignement, cette méthode d’enseignement est compatible avec plusieurs théories de l’apprentissage même si elle est plus compatible avec certaines. Tout d’abord, les enseignants qui utilisent des méthodes plus traditionnelles d’enseignement (l’exposé magistral par exemple) peuvent faire appel à des conférenciers sans nécessairement transformer leurs pratiques. Les conférenciers peuvent être invités à organiser leur propre exposé en utilisant des schémas conceptuels, des graphiques et en ordonnant ce dont ils veulent parler de manière à favoriser la rétention du matériel. En fait, ces conférenciers peuvent être des enseignants eux-mêmes qui viennent partager leurs connaissances avec les élèves dans un domaine qu’ils ont particulièrement fouillé. Ce type d’exposé reposerait sur une théorie plutôt cognitiviste (Tardif 1993).

Dans plusieurs cas, l’utilisation des ressources du milieu est fortement associée à l’apprentissage par expérience. Les auteurs de cette perspective considèrent que les élèves apprennent plus facilement lorsqu’ils font l’expérience d’un concept, d’une notion ou qu’ils y sont exposés dans la réalité. L’enseignant devrait donc leur donner l’occasion de faire ces expériences en permettant la visite d’un musée, en leur demandant d’interviewer un ancien membre de gang de rue ou en invitant une immigrante dans la classe afin qu’ils acquièrent des connaissances et qu’ils développent des compétences. Dans ce contexte, l’apprentissage est pris en charge par les apprenants, qui sont parfois même invités à choisir l’endroit ou les individus qui leur fourniront de l’information (Druian, Owen et Owen 1995). Cette façon d’apprendre par découverte personnelle et par exploration est associée à la théorie humaniste développée par Carl Rogers (Tardif 1993).

Malgré tout, la théorie de l’apprentissage qui sous-tend le plus cette méthode est le socioconstructivisme qui se base sur le fait que les échanges avec le milieu sont indispensables pour aider l’élève à construire ses connaissances et compétences. Cette théorie considère que « l’enseignement se traduit par la création de zones de dialogues ou de zones d’échanges qui créent l’espace d’interaction à travers laquelle l’élève construit sa connaissance » (Hermann 2003, 53). L’apprentissage basé sur la communauté, qui vise un partenariat entre école et communauté afin de répondre aux besoins des citoyens, permet par exemple aux élèves de tisser des liens avec les organismes d’entraide du milieu qui vont les aider à apprendre (Conrad et Hedin 1995). Les échanges avec le milieu, ici avec des gens du milieu précisément, sont nécessaires pour que l’élève découvre par lui-même des problèmes qu’il doit résoudre en se créant de nouvelles structures intellectuelles afin de les expliquer. Lorsqu’ils sont invités à aller interviewer des gens qui exercent une profession à laquelle ils aspirent, à visiter un CLSC ou à discuter en classe avec des politiciens, ils sont plus actifs dans leurs apprentissages et peuvent construire des connaissances en interaction avec leur milieu (Payne et //al.// 2003). D’où le lien évident avec le socioconstructivisme.

Contextes appropriés
Les contextes dans lesquels cette méthode peut être utilisée varient. Pour ce qui est des visites éducatives ou du travail de terrain, il est plus souvent utilisé au primaire, au secondaire et dans les sciences naturelles à tous les niveaux, mais ils peuvent être appropriés aussi dans les cours d’introduction ou un peu plus théoriques (Payne et //al.// 2003). Ils sont utiles lorsque l’on veut rendre plus tangibles les sujets vus en théorie dans le cadre d’un cours (Matias, Lemerise, Lussier-Desrochers 2001). L’entrevue informative et les conférences sont particulièrement appropriées lorsque l’enseignant considère qu’il ne maîtrise pas suffisamment la matière ou que le sujet mériterait d’être illustré par un cas réel (O’hara et Stephens 2000, Mullins 2001). Cette formule pédagogique fait normalement partie de cours qui utilisent un ensemble de méthodes d’enseignement, mais elle est parfois à la base de programmes entiers au primaire ou au secondaire qui misent principalement sur l’expérience pour favoriser les apprentissages (Druian et //al.// 1995).

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information
Même si Chamberland et //al.// (1995) considèrent que cette méthode d’enseignement est moyennement médiatisée, les possibilités d’utilisation des TIC sont très variées. En effet, les occasions d’amener des intervenants du milieu dans la classe sont décuplées par les technologies qui deviennent de moins en moins coûteuses. Par exemple, la vidéoconférence ou les conférences téléphoniques permettent à des institutions scolaires de régions éloignées d’accueillir des gens influents dans leur milieu de travail même s’ils ne peuvent pas se déplacer physiquement (Box-Steffensmeier, Grant, Meinke et Tomlinson 2000).

Des visites virtuelles de musées ou de milieu naturels sont d’autres façons de faire bénéficier les étudiants des ressources du milieu sans nécessairement avoir à se déplacer ou défrayer des coûts élevés. Évidemment, il ne faut pas tenir pour acquis que la rencontre réelle des étudiants avec les acteurs des disciplines qu’ils étudient pourra être complètement remplacée par des milieux virtuels, mais leur utilisation contribue néanmoins à diversifier les contextes d’apprentissage dans la classe (Box-Steffensmeier et //al.// 2000).

L’utilisation des technologies de l’information peut aussi permettre aux élèves de conserver une trace de leurs expériences. Ils peuvent par exemple utiliser un magnétophone ou une caméra vidéo pour enregistrer leurs entrevues et en présenter des extraits en classe ou prendre des notes plus précises pour réaliser un travail. De plus, les entrevues peuvent se dérouler en ligne à l’aide de logiciels tels que SKYPE. Des supports visuels peuvent aussi être utilisés par les conférenciers qui visitent une classe.


 * Les élèves obtiennent des informations privilégiées et récentes sur un sujet précis.
 * La motivation et l’attitude face aux cours sont améliorées étant donné la diversité des méthodes d’enseignement, le lien qui est fait avec la « vie réelle » et la possibilité des élèves de travailler sur ce qui les intéresse.
 * Cette méthode favorise la rétention et la compréhension de la matière et les élèves ont une meilleure estime d’eux-mêmes puisqu’ils sont plus actifs dans leur apprentissage.
 * Les liens qui se forment au cours des activités et les informations recueillies peuvent être utilisés lors d’une future recherche d’emploi.
 * L’information est placée en contexte, alors ce que l’élève apprend devient moins abstrait. Il met des images sur les mots de l’enseignant.
 * Les élèves sont exposés à plusieurs points de vue sur la matière différents de celui de l’enseignant.
 * Cette méthode favorise le développement de nouvelles façons de penser plus complexes.

Désavantages pour les élèves

 * Les élèves ne retirent pas tous les mêmes bénéfices éducatifs et n’arrivent pas toujours à extraire les informations pertinentes de leurs expériences.
 * Les élèves doivent s’impliquer dans la réalisation et le retour sur les activités proposées en y mettant beaucoup plus de temps et d’effort qu’en écoutant un cours.
 * Les informations recueillies lors des entrevues ne sont pas nécessairement pertinentes.
 * Les élèves plus timides peuvent avoir de la difficulté à rencontrer des personnes-ressources.
 * Les coûts peuvent être élevés en matériel ou lors de sorties éducatives éloignées.

**Avantages pour l’enseignant**

 * Cette méthode permet à l’enseignant de créer des liens avec les acteurs de leur milieu qui pourront leur être utiles dans de futurs travaux de recherche.
 * La vidéoconférence permet de garder des traces des discussions et de les réutiliser dans les années à venir.
 * Cette méthode offre un environnement d’enseignement stimulant.
 * Les possibilités d’évaluation des connaissances et compétences sont plus variées.

**Désavantages pour l’enseignant**

 * Cette méthode demande beaucoup de temps de préparation, surtout lorsque les TIC sont utilisées et que les intervenants ne sont pas très familiers avec les technologies.
 * Il peut être difficile d’organiser des activités en dehors des heures de cours.
 * L’enseignant doit bien connaître les ressources de son milieu professionnel, disciplinaire et communautaire pour être capable d’en faire profiter les élèves.
 * Le recrutement des conférenciers ou des gens à interviewer peut être difficile.
 * L’encadrement et la supervision peuvent devenir lourds.
 * Les élèves peuvent ne pas se présenter aux activités s’ils ne comprennent pas leur importance pédagogique.

**Conseils pratiques**
Afin que les conférences, les entrevues et les visites éducatives ne constituent pas seulement une forme de divertissement dans le cadre d’un cours et qu’elles favorisent réellement l’apprentissage, les auteurs suggèrent de bien définir les objectifs éducatifs visés par les activités proposées. Ils estiment tous que ces objectifs, tout comme ce qui est attendu des élèves une fois l’activité terminée (évaluation formative ou sommative), doivent être discutés dès le départ. Les élèves doivent bien comprendre ce qu’ils doivent retirer de leur expérience et cela peut faire l’objet d’un exposé avant l’activité. Il importe de s’assurer que les conférenciers, les personnes interviewées ou les endroits visités aient vraiment quelque chose de pertinent à ajouter aux cours. Aussi, il est important de demander à chacun de noter ses réflexions dans un journal de bord et/ou de les coucher sur papier une fois l’activité terminée.

Finalement, il faut organiser une discussion suite à la venue d’un conférencier, des entrevues réalisées ou d’une visite éducative pour que les élèves puissent discuter de leur expérience et surtout des liens à faire avec les notions vues en classe (Payne et //al.// 2003, Matias et //al.// 2001, Mullins 2001, Box-Steffensmeier et //al.// 2000, O’hara et Stephens 2000, Druian et //al.// 1995, Conrad et Hedin 1995). La façon d’évaluer les apprentissages lors de ces différentes activités peut varier selon le contexte. Les discussions que nous avons eues dans le forum nous ont permis de réaliser que souvent l’évaluation formative est la plus appropriée lors des conférences et des visites éducatives. L’enseignant peut ainsi vérifier ce que les élèves ont appris et corriger le tir par la suite. Pour ce qui est de l’entrevue informative ou de tout autres types de cueillette d’information précise, l’évaluation sommative permet d’utiliser les ressources du milieu dans la réalisation d’un travail de session par exemple.

**Exemple d’utilisation dans un cours de votre discipline (avec les TIC)**
L’exemple que nous avons développé dans notre scénario (voir plus bas) est la correspondance par courriel avec des étudiants d’autres pays que le Canada à l’aide du site internet Internationnal E-mail Classroom Connections ([|http://www.iecc.org]).

**Question 1**
Quelle activité parmi les suivantes ne fait pas partie de ce qu’on appelle l’utilisation des ressources du milieu dans l’enseignement? a) La visite d’un CLSC b) Une vidéoconférence avec une victime de violence conjugale c) Une discussion en groupe sur l’aide humanitaire mondiale d) L’organisation d’une levée de fonds pour un centre de femmes immigrantes

Réponse : C

**Question 2**
L’entrevue avec un professionnel demande une planification et une organisation de la part de l’élève. a) Vrai b) Faux

**Question 3**
Quelle méthode d’enseignement est souvent associée à l’utilisation des ressources du milieu dans l’enseignement? a) La simulation b) Le groupe de discussion c) Le jeu de rôle d) Le travail d’équipe

**Question 4**
Il ne faut pas préparer le groupe à la venue du conférencier. a) Vrai b) Faux

**Question à discuter**

 * Comment évaluer le résultat d’expériences très différentes qui résultent de l’entrevue, de la visite d’un conférencier ou d’une sortie éducative ? Quelle place devrait-on donner à ce genre d’activités par rapport aux autres types d’évaluations en classe (examens et travaux de recherche par exemple) ?

RÉFÉRENCES
Box-Steffensmeier, J. M., Grant J. T., Meinke, S. R. et Tomlinson, A. R. (2000). Virtual fiel trips : bringing college students and policy makers together through interactive technology. //PS : Political Science and Politics// [En ligne]//, 33//, 829-834. http://links.jstor.org/sici?sici=1049-0965%28200012%2933%3A4%3C829%3AVFTBCS%3E2.0.CO%3B2-G (Page consultée le 7 mai 2007)

Conrad, D. et Hedin, D. (1995). School-based community service : what we know from research and theory. Dans R. J. Kraft et J. Kielsmeier (Éds.), //Experiential learning in schools and higher education// (pp.73 à 84). Iowa : Kendell/Hunt publishing company.

Druian, G., Owen, T. et Owen, S. (1995). Experiential education : a search for common roots. Dans R. J. Kraft et J. Kielsmeier (Éds.), //Experiential learning in schools and higher education// (pp.17 à 25). Iowa : Kendell/Hunt publishing company.

Hermann, G. (2003). //Les méthodes d’apprentissage.// Montréal : Le Carrefour de la réussite.

Mathias, V., Lemerise, T. et Lussier-Desrochers, D. (2001). Le partenariat entre les écoles secondaires et les musées : point de vue d’enseignants de la région de Montréal. //Revue des sciences de l’éducation// [En ligne]//, 27,// 85-104. [|http://www.erudit.org/revue/RSE /2001/v27/n1/000309ar.html] (Page consultée le 8 mai 2007)

Mullins, P. (2001). Using outside speaker in the classroom. American Psychological Society Observer [En ligne]//, 14.// [|http://www.psychologicalscience.org/teaching/tips/tips_ 1001.cfm] (Page consultée le 8 mai 2007)

O’hara, M. T. et Stephens, C. (2000). Experiential Learning in the Introductory MIS Class: Interviews with IT Professionals. Dans //Proceedings of the 15th international academy for information management annual conference// (pp.70-77). Brisbane, Australia.

Payne, B. K., Sumter M. et Sun I. (2003). Bringing the field into the classroom : field trips, ride-alongs, and guest speakers. //Journal of Criminal Justice Education, 14//, 327-344.

Tardif, J. (1993). Pour un enseignement stratégique. Montréal : Éditions logiques