bioblogueurs

La tâche d’un enseignant ne se limite pas à donner une performance devant une classe afin de transmettre des connaissances. L’enseignant doit savoir préparer les leçons, organiser les notions, les présenter aux élèves de façon organisée et motivante. Il doit ensuite évaluer les élèves de façon juste et représentative de l’apprentissage qui a été fait. Le travail qui suit portera sur la tâche de préparation que l’enseignant doit faire. Nous avons donc planifié une séquence fictive d’enseignement qui s’échelonnerait sur 4 leçons de trois heures en biologie humaine, principalement sur le système nerveux. À la fin de ces cours, les étudiants devraient être en mesure de reconnaître et décrire les principales fonctions du système nerveux ainsi que d'établir les liens entre les cinq sens et le maintien de l'homéostasie chez l'humain. Vous verrez dans un premier temps la description générale de la séquence choisie. Ensuite, les problématiques d’apprentissage et d’enseignement seront détaillées, suivies d’une explication des choix qui ont été faits selon la grille de Rieunier. Puis, la description des activités d’apprentissage s’échelonnant sur les quatre semaines sera faite pour finir par une justification de ces activités ainsi que des RÉA qui y sont associés. 1— Expliquer comment le système nerveux assure l'homéostasie 2— Illustrer les mécanismes de la reproduction humaine 3— Expliquer les mécanismes de l'hérédité 1— Identifier et distinguer les différentes structures du système nerveux 2— Établir des liens entre les mécanismes physiologiques de l'intégration nerveuse et l'homéostasie On ne peut concevoir une séquence d’enseignement sans penser aux problématiques d’apprentissage et d’enseignement qui y sont liées. Il est important de prendre en compte ces problématiques afin de s’assurer que l’enseignement fourni laisse des traces. Trois problématiques ont été ressorties quant au cours « Biologie humaine ». La première, la motivation des élèves, est l'une des plus grandes problématiques auxquelles nous aurons à faire face. Ce, principalement car la biologie est un cours de sciences dont l'utilité peut sembler un peu abstraite si notre passion est la physique ou les mathématiques. Encore plus, si nous sommes en sciences humaines et que le vivant ne nous dit rien. Dans la séquence choisie, il serait intéressant d’intégrer une activité sur les cinq sens. Elle pourrait en intéresser plus d'un étant donné son caractère intriguant et du même coup très accessible (ce sujet leur semblera plus concret que les organelles microscopiques de la cellule par exemple). En effet, les étudiants voudront en savoir plus sur comment les capacités sensorielles du corps humain fonctionnent et ainsi donne un sens a l'équilibre homéostatique de l'humain. De plus, l'enseignement par les pairs serait également une bonne façon d'augmenter l'attention des élèves et de mieux faire comprendre le message. Une autre façon d’ajouter à leur motivation serait de leur présenter de façon claire ce qu’ils ont à faire et de bien les encadrer de façon à ce qu’ils aient l’impression qu’ils sont capables d’accomplir ces tâches. En effet, dans le livre « Tracer les chemins de la connaissance », Mme Barbeau décrit qu’un des déterminants de la motivation est le sentiment de pouvoir réussir.  « Ce ne sont pas les capacités réelles qu’une personne possède qui sont déterminantes dans la conduite scolaire, mais la perception que la personne a de ses capacités. » (Barbeau, 1997)  Les deux autres problématiques qui pourraient être soulevées sont le fait que les élèves ont souvent de la difficulté à faire le lien entre : 1) les différentes notions vues dans le cadre du cours 2) Les notions vues en cours et la réalité Pourtant, nous savons bien que tous les concepts de la biologie sont interreliés d’une façon ou d’une autre et qu’ils sont l’explication même des phénomènes observables dans la vie de tous les jours. Pour palier à la première partie de ce problème, faire travailler les élèves sur un projet qui serait la synthèse des notions vues auparavant pourrait beaucoup les aidés à prendre connaissances des liens entre les différents contenues du cours. De plus, l’enseignement par les pairs serait ici une bonne façon de faire ressortir ces liens. Par exemple, un élève qui aura mieux compris une partie du cours pourra en aider un autre à faire les liens appropriés quant à cette matière. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La deuxième partie de la problématique semble moins évidente à régler. Faire travailler les élèves sur un projet qui intègre les notions vues au cours et des situations réelles pourrait être la solution. En effet, « Une éducation bien conçue doit donc contribuer à développer toutes les compétences que l’individu est censé mettre en œuvre dans sa vie de tous les jours, et ces compétences dépendent d’apprentissages effectués dans les domaines cognitif, affectif et psychomoteur.» (Reunier, 2000) <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">À la lumière de cette réflexion sur les problématiques, nous avons créé une séquence d’enseignement de quatre leçons. Elle tente palier à ces différentes problématiques. Elle a été conçue en utilisant la grille de Rieuniers (VOIR ANNEXE). Voici quelques détails sur ce que nous avons retenu de cette grille. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Le premier de nos deux objectifs vise à identifier et distinguer les différentes structures du système nerveux. Pour atteindre cet objectif, l’élève doit traduire des connaissances dans un nouveau contexte. Nous avons donc identifié cet objectif comme visant le niveau de compréhension. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pour ce qui est du deuxième objectif, qui vise à établir des liens entre les mécanismes physiologiques de l'intégration nerveuse et l'homéostasie, nous l’avons identifié comme étant d’un niveau taxonomique supérieur. Pour atteindre cet objectif, l’étudiant doit mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines et tirer des conclusions des liens entre ces connaissances. Ceci correspond à la description du niveau taxonomique de la synthèse de Bloom. (Pregent, R., 1990) <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">En ce qui a trait à la classification de Tardif, la séquence choisie devrait solliciter les trois types de connaissances soit les connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles. En premier lieu, l’élève devra connaître les concepts de base du système nerveux. Ceci correspond à la question « Quoi? » et représente donc des connaissances déclaratives. Ensuite, il devra, afin de réaliser son projet, utiliser une démarche pour la recherche de ses données. Cette démarche exige plusieurs étapes successives afin de s’assurer que les sources choisies sont pertinentes. Cette procédure représente donc des connaissances procédurales. Finalement, les étudiants, toujours dans le cadre de leur projet, devront mettre leur connaissance dans un contexte global d’homéostasie. Pour ce faire, ils devront savoir dans quel cas ils devront utiliser leurs différentes connaissances, on parle ici de connaissances conditionnelles (Chamberland et. Al., 2007). <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Nous utiliserons une démarche déductive. Dans notre cas, les élèves devront tout d’abord énoncer tout ce qu’ils connaissent sur les cinq sens et l’homéostasie. Le professeur va par la suite corriger et compléter les éléments nommés par les étudiants et leur exposer les notions de base sur les cinq sens. Le professeur va ensuite guider les élèves dans un projet où ils auront à suivre des consignes très claires afin de développer leurs connaissances sur ce sujet. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L’enseignement sera surtout axé sur les étudiants. Toutefois, il y aura une petite partie de la séquence qui sera donnée de façon magistrale. Dans cette partie, le professeur occupera une place très importante c’est pourquoi la séquence ne sera pas totalement pédocentrée. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pour ce qui de la médiatisation, cela dépend vraiment de chacun des groupes, puisque chacun utilisera les méthodes et le matériel qu’il désire afin de réaliser son projet. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Finalement, le projet sera fait en équipe de 5 ou 6 personnes donc l’approche sera fortement sociocentrée. De plus, nous utiliserons l’enseignement par les pairs donc le groupe occupe une place primordiale dans cette séquence. Toutefois, chaque élève aura une tâche bien précise à faire en préparation au cours afin que le projet fonctionne bien et cette préparation se fera individuellement. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La séquence choisie se situe à la fin du bloc qui traite du système nerveux dans le cours //biologie humaine.// Les élèves devraient à ce moment de l’année connaître l’organisation du système nerveux (SN), avoir des notions d’histologie du SN, de neurophysiologie et connaître le fonctionnement des systèmes nerveux central et périphérique. La séquence que nous décrirons traite des cinq sens, le dernier élément de contenu à voir dans ce bloc. Les activités qui seront décrites devraient non seulement permettre d’étudier les 5 sens, mais aussi permettre de faire les liens avec les composantes et le fonctionnement du système nerveux qu’ils ont déjà utilisé. Ce projet leur demande aussi de trouver des exemples de maladies en lien avec ces cinq sens. Maladies qu’il empêche l’équilibre homéostatique normal du corps humain. C’est donc une séquence très intégratrice. Voici le plan général suivi de la description de chacune des quatre leçons de la séquence. · Remue-méninge · Exposé magistral · Exercice de compréhension · Explication du travail à faire · Travail en équipe + enseignement par les pairs · Présentations orales (équipes 1, 2, 3) · Présentations orales (équipes 4 et 5) · Synthèse des points importants · Autoévaluation et évaluation par les pairs || <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La première leçon de la séquence est très chargée, mais les méthodes d’enseignement et d’apprentissage y sont variées ce qui devrait être motivant. Cette leçon servira à donner des bases théoriques solides aux élèves puis à leur expliquer de façon claire et détaillée le travail qu’ils auront à faire dans les semaines à suivre.
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; COLOR: rgb(24,172,59); FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les Bioblogueurs **
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Introduction **<span style="FONT-SIZE: 14pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Description générale de la séquence choisie **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Cours **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">: Biologie humaine
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Thème de la séquence d’enseignement choisie **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">: Les systèmes de régulation
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Situer la séquence dans l’ensemble du cours **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">: Séquence II, après une courte séquence de 9 heures sur La Cellule.
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Compétence Mels **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> : Analyser la structure et le fonctionnement d'organismes pluricellulaires sous l'angle de l'homéostasie et selon une perspective évolutive.
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Élément de Compétence **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">: Expliquer comment le système nerveux assure l'homéostasie.
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Critères de performance **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">:
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Objectifs d’apprentissage **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">:
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Problématique d’apprentissage et d’enseignement **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * //<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Niveau de performance (Bloom): //**<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * //<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Tardif: //**<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * //<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Démarche : //**<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * //<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Typologie de Chamberland : //**<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Description des activités d’apprentissage **<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * Plan** **de la séquence de cours**
 * //Leçon 1//**
 * //Leçon 2//**
 * //Leçon 3//**
 * //Leçon 4//**
 * //Leçon 1 ://**
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Méthode d’enseignement <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Détails <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">RÉA associé <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Remue-méninge <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">En plénière, les élèves ont à dire ce qu’ils connaissent sur les 5 sens. Ils doivent tenter de faire des liens avec les notions précédentes. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 30 minutes// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Au cours d'un remue-méninge, les élèves partagent toutes les idées qui leur viennent à l'esprit au sujet d'un concept ou d'un sujet à l'étude. Le remue-méninge permet de faire jaillir des idées entre lesquelles des liens seront établis ultérieurement, qui permettront la réflexion. De plus, le remue-méninge permet aux professeurs de tenir compte des connaissances antérieures des étudiants afin de construire les nouveaux apprentissages à partir de ces connaissances. L'élève pourra donc au cours de son apprentissage vérifier si ses connaissances antérieures étaient erronées ou justes. ( [|www.sasked.gov.sk.ca]  ) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Tableau et craie <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L'utilisation du tableau permet de structurer toutes les notions qui sont abordées par les étudiants. Il sert un peu comme un organisateur de pensées. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Exposé magistral <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L’enseignant présente les concepts clés qui sont vrais pour les cinq sens et qui sont indispensables à la compréhension du travail qui sera à faire. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 50 minutes// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L'exposé magistral est avantageux pour communiquer beaucoup d'informations en relativement peu de temps et à un grand groupe en lien avec les objectifs d'apprentissage de compréhension. (Chamberland, 2007) En recherchant l'interactivité des élèves par des animations Web et nombreuses descriptions d'image, l'exposé vient chercher l'attention des élèves et ainsi favoriser l'apprentissage. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">diapositives numériques (PowerPoint) Site web CD-Rom <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Toutes ces RÉA servent surtout de support visuel pour les étudiants, car une REA constitue tout d’abord //une valeur active// pouvant être montrée, échangée et réutilisée. Cela peut avoir pour effet de favoriser leur attention. De plus, bien utiliser ces RÉA peut favoriser également l'interaction avec les élèves. Cela par la possibilité d'intégration de divers médias (Images, vidéos ou animations) et surtout par la structuration des contenus de l'enseignement. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Exercices de compréhension <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Petit questionnaire répondu de façon individuelle sur les notions qui viennent d’être exposées. Puis, réponses en plénière et explication des points nébuleux. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 30 minutes// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Une évaluation formative est toujours bonne pour que l'enseignant puisse savoir si les étudiants ont bien compris ce qui vient d'être enseigné. L'évaluation formative est aussi appréciée de l'élève qui peut ainsi s'ajuster quant à son étude et sa compréhension personnelle du sujet. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Questionnaire imprimé <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||  ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Explication du travail à faire <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L’enseignant remet à chacun un plan détaillé de ce que les élèves auront à faire. La classe est divisée en 5 équipes (une équipe par sens). Ils auront à présenter leur sujet à la classe en 45 min. Il y a différents aspects à toucher dans le travail donc les étudiants ont chacun une partie différente. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 40 minutes// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Il est important de donner des consignes claires et complètes aux étudiants si l’on veut que ceux-ci soient bien orientés dans leur projet afin de faire des apprentissages pertinents. De plus, si les consignes sont mal définies les étudiants ne comprendront pas quoi faire et ils auront une perte de motivation face à cette tâche. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Plan de travail imprimé <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||  || Leçon 2 : //**<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Lors de la deuxième leçon, les étudiants doivent déjà avoir fait une bonne partie de leur travail. Du moins, ils doivent avoir un plan pour qu’ils puissent échanger leurs idées avec leurs coéquipiers. Durant ces trois heures de cours, chacun aura le temps de présenter ce qu’il aura préparé aux autres membres de son équipe. L’enseignant se promènera entre les équipes pour voir où sont les problèmes et remettre les élèves dans la bonne voie. + enseignement par les pairs <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Chaque élève présente à ses coéquipiers ce qu’il a trouvé pour sa section. Les autres lui disent ce qu’ils en pensent par rapport aux consignes et à l’ensemble des notions apprises. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * //<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Méthode d’enseignement <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Détails <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">RÉA associé <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Travail en équipe

//Durée : 2 h 30// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Le travail en équipe ainsi que l'enseignement par les pairs favorisent un apprentissage par contact avec les pairs et ainsi amènent une méthode d'enseignement socioconstructiviste appréciée par les élèves. Ces méthodes pédagogiques permettent un échange enrichissant de connaissances et encouragent l'apprenant timide à participer. Permet aussi de créer des liens qui ont un impact positif sur l'atmosphère du groupe. Responsabilise les apprenants et contribue ainsi à développer leur esprit d'initiative et leur autonomie au travail. (Chamberland, 2007) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La salle pour ce cours sera équipée d’ordinateurs pour que les élèves puissent avoir accès à leur présentation PowerPoint s’ils en ont commencé une ou pour qu’il puisse aller chercher de l’information sur l’internet. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> Forum d'échange et clavardage pouvant être accessible aux élèves. || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Un premier avantage est la capacité d'individualisation de l'enseignement : respect du rythme de l'étudiant, possibilité de travailler chez soi, etc.L'ordinateur permet une plus grande flexibilité de la formation que les outils traditionnels. Les élèves ont aussi accès à une grande quantité d'informations. L'étudiant travaille à améliorer sa propre capacité d'autonomie. L'usage de l'informatique est structurant. Il nécessite un sens de l'organisation, il oblige à une certaine concentration et permet une certaine acquisition d'une ouverture d'esprit différente étant donné les sources variées d'information. ( [|www.ccdmd.qc.ca]  ) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La leçon trois est consacrée aux présentations faites par les étudiants. En même temps, cela permet aux autres élèves d’apprendre les notions sur les sens qu’ils n’ont pas étudiés. Après chaque présentation, il y a une séance de question de 5 minutes. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La première demie de la dernière leçon de la séquence est consacrée aux dernières présentations faites par les étudiants. Chaque présentation est suivie par une séance de questions. Il y a ensuite une synthèse des points importants qui ont été soulevés dans les présentations et qui résume la section du cours sur les sens.
 * //<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 3 : //**<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Méthode d’enseignement <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Détails <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">RÉA associé <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Présentations (équipes 1, 2, 3) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les élèves ont 45 minutes pour présenter leur recherche. Après chaque présentation il y a une séance de question de 5 minutes. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L'enseignement par les pairs facilite la communication du contenu enseigné, car le groupe présentant la matière a le même âge que les apprenants, donc adapté à l'apprenant. Convient bien aux exigences d'une pédagogie de la réussite en plus de favoriser les capacités de leadership. Elle donne aussi la possibilité aux personnes aimant enseigner de parfaire leurs connaissances et habiletés (Chamberland, 2007). <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Toutes les ressources qu’ils ont demandées à l’avance et qui sont disponibles leur sont fournies (Ex. rétroprojecteur, projecteur…) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les élèves devront donc choisir quelles RÉA sont les plus appropriées et efficaces afin de présenter leurs notions. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * //Leçon 4 ://**
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Méthode d’enseignement <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Détails <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">RÉA associé <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Présentation (équipes 4 et 5) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les élèves ont 45 minutes pour présenter leur recherche. Après chaque présentation il y a une séance de question de 5 minutes. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 1 h 45// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L'enseignement par les pairs facilite la communication du contenu enseigné, car le groupe présentant la matière a le même âge que les apprenants, donc adapté à l'apprenant. Convient bien aux exigences d'une pédagogie de la réussite en plus de favoriser les capacités de leadership. Elle donne aussi la possibilité aux personnes qui aiment enseigner de parfaire leurs connaissances et habiletés (Chamberland, 2007). <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Toutes les ressources qu’ils ont demandées à l’avance et qui sont disponibles leur sont fournies (ex. rétroprojecteur, projecteur…) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les élèves devront donc choisir quelles RÉA sont les plus appropriées et efficaces afin de présenter leurs notions. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Synthèse des points importants <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Retour sur la matière expose par les élèves par l'enseignant <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 45 min// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Permet le rappel et la consolidation des notions vues précédemment en classe, ainsi que la rectification de notions moins bien comprises par l'apprenant. Permet la réorganisation de la pensée et de mieux situer la matière en contexte réel. Permet de faire des liens entre différentes parties de la matière. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Diapositives numériques (PowerPoint) Réseau de concept et Schéma récapitulatif <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les réseaux de concepts et les schémas récapitulatifs permettent de structurer toutes les notions vues précédemment, et ce, en créant des liens entre elles. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Autoévaluation <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">et évaluation par les pairs <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Évaluation des pairs à l’intérieur de chaque équipe ainsi qu'évaluation personnelle. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

//Durée : 10 min// || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">L’auto-évaluation invite le sujet dans l’interaction à passer d’un savoir-faire non réfléchi à un savoir-faire réfléchi lui permettant d’intervenir et d’agir consciemment. L'évaluation des pairs permet aussi de pouvoir suivre l'évolution du groupe et de la personnalité de chacun pour mieux évaluer l'individu au sien du groupe. (Pillonel, M. & Rouiller, J. 2001) <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">CD-ROM avec minitest, Netquiz <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> || <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> L'ordinateur peut redonner de manière infinie la même information ou rétroaction, et ce, autant de fois que l'étudiant en a besoin. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> ||
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification des méthodes d'enseignement **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">


 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 1 : **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

<span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La séquence commencera par un remue-méninge (//Brainstorming)// pour éveiller les acquis cognitifs antérieurs des élèves et aussi pour capter l'attention en début de cours. Au cours d'un remue-méninge, les élèves partagent toutes les idées qui leur viennent à l'esprit au sujet d'un concept ou d'un sujet à l'étude. Ici, il sera question des cinq sens et de leur importance dans l'homéostasie. Le remue-méninge permet de faire jaillir des idées entre lesquelles des liens seront établis ultérieurement, qui permettront la réflexion. De plus, le remue-méninge permet aux professeurs de tenir compte des connaissances antérieures des étudiants afin de construire les nouveaux apprentissages. L'élève pourra donc, au cours de son apprentissage, vérifier si ses connaissances antérieures étaient erronées ou justes ( [|www.sasked.gov.sk.ca]  ). <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Une fois le remue-méninge terminé, le professeur effectuera un court exposé magistral durant lequel il complètera les explications des concepts clés des cinq sens amenés par les étudiants lors de l'activité précédente. Cette étape est indispensable à la compréhension des notions de base qui serviront d’assise pour le travail qui sera à faire. Nous avons choisi de communiquer ses informations par l'exposé magistral, car celui-ci est avantageux pour communiquer beaucoup d'informations en relativement peu de temps, et ce, à un grand groupe en lien avec les objectifs d'apprentissage de compréhension (Chamberland, 2007). De plus, en recherchant l'interactivité des élèves par des animations Web et de nombreuses descriptions d'images, l'exposé vient chercher l'attention des élèves et ainsi favoriser l'apprentissage. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pour faire suite à l'exposé de ces notions, les élèves auront un petit questionnaire à répondre de façon individuelle. Cette évaluation formative est utile pour que l'enseignant puisse savoir si les étudiants ont bien compris ce qui vient d'être enseigné. Le professeur donnera par la suite les réponses en plénière et expliquera les points nébuleux. Ce qui permettra aux élèves de s'ajuster quant à leur étude et leur compréhension personnelle du sujet. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les leçons 2, 3 et 4 de la séquence serviront à l'élaboration et la présentation d'un projet fait en équipe par les étudiants. À la fin de la première leçon, le professeur divisera la classe en 5 groupes égaux qui se verront chacun attribuer un des cinq sens. Le professeur expliquera, par la suite les consignes du projet de façon très claire et structurée. La classe se divisera en groupe de cinq ou six élèves par groupe. Chaque se verra assigné un des cinq sens de l'humain et aura donc a recherché, s'instruire et en apprendre sur le sujet pour finalement le présenter sous forme d'exposé oral (la méthode d'enseignement choisi est à la discrétion des élèves) devant le reste du groupe. Le travail sera donc divisé en plusieurs sections distinctes ou l'élève sera évalué. Il y aura premièrement la méthode recherche d'information ainsi que la pertinence de cette dernière. Il y aura une évaluation sur la préparation (plan) à l'exposé oral avec les échanges sur les forums de discussion ainsi que le clavardage. Il y aura bien sûr évaluation de la qualité de l'exposé oral et enfin une autoévaluation et évaluation par les pairs du travail effectué en groupe pour la préparation de l'exposé. Il est important de donner des consignes claires et complètes aux étudiants si l’on veut que ceux-ci soient bien orientés dans leur projet afin de faire des apprentissages pertinents. De plus, si les consignes sont mal définies les étudiants ne comprendront pas quoi faire et ils auront une perte de motivation face à cette tâche qui leur semblera plus complexe que ce qu’elle l’est vraiment. Les élèves auront ensuite quelques minutes pour se diviser le travail. Ils auront donc chacun une partie sur laquelle ils devront travailler individuellement à la maison. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La leçon 2 sera dédiée complètement à la mise en commun des différentes parties que les élèves avaient à préparer individuellement. Ceci permet d’arriver à un produit commun à l’équipe pour l'élaboration de l'exposé. Durant cette leçon, chaque élève présente à ses coéquipiers ce qu’il a trouvé pour sa section. Les autres lui disent alors ce qu’ils en pensent par rapport aux consignes et à l’ensemble des notions apprises. Le travail en équipe ainsi que l'enseignement par les pairs favorisent un apprentissage par contact avec les pairs et amènent ainsi une méthode d'enseignement socioconstructiviste appréciée par les élèves. Ces méthodes pédagogiques permettent un échange enrichissant de connaissances et encouragent l'apprenant timide à participer. Cela permet aussi de créer des liens qui ont un impact positif sur l'atmosphère du groupe, en plus de responsabiliser les apprenants et contribuer ainsi au développement de leur esprit d'initiative et de leur autonomie (Chamberland, 2007). <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Par la suite les étudiants devront présenter durant un exposé d'une quarantaine de minutes le sens sur lequel ils ont effectué leur projet. Cet exercice constitue un autre type d’enseignement par les pairs. Il facilite la communication du contenu enseigné, car le groupe présentant la matière est du même âge que les apprenants, il est donc adapté à ceux-ci. De plus, cette méthode d'apprentissage convient bien aux exigences d'une pédagogie de la réussite en plus de favoriser les capacités de leadership. Elle donne aussi la possibilité aux personnes qui aiment enseigner de parfaire leurs connaissances et habiletés (Chamberland, 2007). Chaque exposé sera suivi d'une période de questions, qui permettra aux autres étudiants de vérifier leur compréhension du sens exposé. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Le professeur effectuera par la suite une synthèse de chacun des sens, et ce, encore une fois sous forme d'exposer magistrale. Cette fois-ci, l’enseignant laisse une place plus importante aux étudiants afin de vérifier s’ils ont bien assimilé la matière traitée. Cette synthèse permet le rappel et la consolidation des notions vues précédemment en classe, ainsi que la rectification de notions moins bien comprises par l'apprenant. Cela permet également la réorganisation de la pensée. Ceci permet de mieux situer la matière en contexte réel. L’enseignant pourra donc faire des liens entre les différentes parties de la matière. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">La séquence de cours se terminera par une autoévaluation où les apprenants sont invités à juger de leur participer à la tâche. Cette évaluation permet à l'apprenant à passer d’un savoir-faire non réfléchi à un savoir-faire réfléchi. Ce qui lui permet d’intervenir et d’agir consciemment dans les interactions auxquels il fait face. Nous ferons également faire une évaluation par les pairs qui permettra de suivre l'évolution du groupe et de la personnalité de chacun pour mieux évaluer l'individu au sien du groupe (Pillonel, M. & Rouiller, J. 2001). <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les Ressources d’enseignement et d’apprentissage (RÉA) qui peuvent être utilisées pour agrémenter un cours sont très variées. Ils sont une bonne façon de permettre de meilleurs apprentissages aux élèves en leur fournissant un support et en leur permettant de mieux structurer leurs idées. Dans la séquence que nous avons créée, plusieurs RÉA peuvent être utilisés. Étant donné que pendant une portion de la séquence les élèves doivent concevoir eux-mêmes une présentation orale, il se peut que des RÉA auxquels nous n’avions pas pensé surgissent. Nous allons tout de même encadrer les élèves en leur proposant différentes ressources. Le texte qui suit détaille les quelques RÉA sur lesquels nous mettrions l’accent. Nous tenterons d’en justifier l’utilisation. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Durant la première partie de la leçon 1, le matériel didactique utilisé est plutôt simple. Afin d’écrire les différentes idées qui ressortiront du remue-méninge, le tableau noir traditionnel sera utilisé. C’est un outil facile d’utilisation qui permet de structurer les notions qui sont abordées par les étudiants. Il servira un peu comme un organisateur de pensées. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pendant l’exposé magistral, plusieurs REA pourront être utilisés. La présentation sera illustrée par des diapositives numériques (PowerPoint). Dans celles-ci pourront être insérés des images et des schémas qui pourront faciliter la compréhension. Ces derniers peuvent être trouvés dans des sites internet tels que [|www.anatomie-humaine.com], [|www.3dscience.com] , http://lecerveau.mcgill.ca/ , ainsi que sur le CD-Rom "Éclairage sur le système nerveux II" (Marc Lavallée). Il y a aussi la possibilité d'intégration d'autres médias (vidéos ou animations). Toutes ces RÉA servent surtout de support visuel pour les étudiants, car il ne faut pas oublier qu’une REA constitue tout d’abord //une valeur active// pouvant être montrée, échangée et réutilisée. Cela peut avoir pour effet de favoriser leur attention. De plus, bien utiliser ces RÉA peut favoriser l'interaction avec les élèves et aide à la structuration des contenus de l'enseignement. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Le petit exercice de compréhension qui suivra n’est qu’un questionnaire imprimé. Il devrait pouvoir être distribué et répondu rapidement. L’élève peut ensuite garder sa copie qui pourra lui être utile pendant le reste de la séquence. À la fin de cette leçon, les explications du travail à faire sont dites à l’oral, mais détaillées dans un document polycopié. Ce plan de travail constituera un outil essentiel pour les prochaines séances. On y trouvera tout ce que les élèves auront à faire de façon très, les RÉA qui leurs sont suggérés y seront indiqué (sites internet) ainsi que les dates limites. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Cette leçon est entièrement consacrée au travail en équipe et à l’enseignement par les pairs. La salle pour ce cours sera équipée d’ordinateurs pour que les élèves puissent avoir accès à leur présentation PowerPoint s’ils en ont commencé une ou pour qu’il puisse aller chercher de l’information sur l’internet sur les sites qu’ils leurs ont été suggéré ou des sites qu’ils auront trouvés par eux-mêmes. Les sites internet proposés fourniront aux étudiants beaucoup d'information, mais aussi des animations et des images qu'ils pourront intégrer à leurs exposés. Par exemple, le site "lecerveau.mcgill.ca " propose, à l’aide de textes, d’illustrations et d’animations, des explications accessibles aux niveaux débutant, intermédiaire et avancé sur le fonctionnement du cerveau et du reste du système nerveux, y compris les cinq sens. Celui "www.3dscience.com, leur proposera plusieurs animations 3D et images simulées du système nerveux et de chaque partie individuellement. Il permet donc de contextualiser chacune de ces parties dans l'ensemble du corps humain. Les sites proposés permettront aussi à l'élève de faire des liens entre ses apprentissages et l'homéostasie ainsi que de faire les liens avec la vie de tous les jours. Un premier avantage d’avoir un accès à des ordinateurs est la capacité d'individualisation de l'enseignement : respect du rythme de l'étudiant, possibilité de travailler chez soi et de compléter à l’école, etc. L'ordinateur permet une plus grande flexibilité de la formation que les outils traditionnels. Les élèves ont aussi accès à une grande quantité d'informations. L'étudiant travaille à améliorer sa propre capacité d'autonomie. L'usage de l'informatique est structurant. Il nécessite un sens de l'organisation, il oblige à une certaine concentration et permet une certaine acquisition d'une ouverture d'esprit différente étant donné les sources variées d'information ( [|www.ccdmd.qc.ca] ). Il y aura aussi un Forum d'échange et clavardage qui sera accessible aux élèves pour aider leur collaboration entre les leçons, par exemple sur Moodle ou encore DECclic. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">À la leçon trois, comme les présentations commencent, les RÉA qui seront utilisés sont un peu à la discrétion des élèves. Toutes les ressources qu’ils ont demandées à l’avance et qui sont disponibles leur sont fournies (Ex. rétroprojecteur, projecteur…). Les élèves devront donc choisir quelles RÉA sont les plus appropriées et efficaces afin de présenter leurs notions. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pour le restant des présentations, la consigne est la même qu’à la leçon 3. Puis, pour la synthèse des points importants, <span style="FONT-SIZE: 10pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> des d <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">iapositives numériques (PowerPoint) pourront encore être utilisées. Afin de vraiment effectuer une synthèse et de rendre le tout très visuel et concret, un réseau de concept récapitulatif sera créé à l’aide du programme C-map. Cet outil est un logiciel offert gratuitement ( **<span style="FONT-SIZE: 12pt; COLOR: green; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Arial','sans-serif'">cmap **<span style="FONT-SIZE: 12pt; COLOR: green; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Arial','sans-serif'">.ihmc.us <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">) sur l’internet. Il est très facile d’accès et d’utilisation. <span style="FONT-SIZE: 10pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Les réseaux de concepts qu’on peut ainsi créer permettent de structurer toutes les notions vues précédemment, ce, en créant des liens entre elles. <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pour finir, les élèves pourront évaluer leur performance personnelle ainsi que celle de leurs coéquipiers à l’aide d’un net quiz. Cet outil est facile à utiliser et permet à l’enseignant de recevoir les résultats rapidement et de les compiler de façon aisée.
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Remue-méninge **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Exposé magistral **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Exercice de compréhension **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Explication du travail à faire **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 2 : **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Travail en équipe et enseignement par les pairs **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçons 3 et 4 : **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Présentations orales **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Synthèse des points importants **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Autoévaluation et évaluation par les pairs **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 14pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Justification des RÉA **<span style="FONT-SIZE: 14pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 1 **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 2 **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 3 **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Leçon 4 **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">

**<span style="FONT-SIZE: 14pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Conclusion **<span style="FONT-SIZE: 14pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Comme nous l'avons vu dans ce travail, la tâche de préparation d'une leçon par un enseignant est assez complexe. L'enseignant doit tenir compte des problématiques d'apprentissage et d'enseignement et des objectifs d'apprentissages afin d'atteindre la compétence visée dans la planification de son cours. Nous avons donc planifié une séquence fictive d’enseignement qui s’échelonnerait sur 4 leçons du cours de biologie humaine, principalement sur le système nerveux. À la fin de ces cours, les étudiants devraient être en mesure de reconnaître et décrire les principales fonctions du système nerveux ainsi que d'établir les liens entre les cinq sens et le maintien de l'homéostasie chez l'humain. Et ce, par l'intermédiaire d'un projet qu'ils auront à réaliser en équipe sur chacun des cinq sens. <span style="FONT-SIZE: 12pt; COLOR: black; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Barbeau, D., Montini, A. et Roy, C. (1997). //Tracer les chemins de la connaissance : la motivation scolaire//, Montréal : Association québécoise de pédagogie collégiale (AQCP). Chamberland, G., Lavoie, L., Marquis, D., (2007). //20 formules pédagogiques//. Québec : Presses de l’Université du Québec. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> Prégent, R. (1990). //La préparation d'un cours//. Montréal : Éditions de l'École Polytechnique de Montréal. <span style="FONT-SIZE: 12pt; COLOR: black; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Reunier, A. (2000). //Préparer un cours.// //Tome 1, Applications pratiques.// Paris : ESF. Article : ** <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Pillonel, M. & Rouiller, J. (2001). L’auto-évaluation : une pratique prometteuse mais paradoxale. //Éducateur//, n° spécial 15, 30-32. Site internet : **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> //-Réaliser des Ressources d'enseignement et d'apprentissage//, Récupéré le 1 novembre 2008 de <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">www.ccdmd.qc.ca/media/rea-guide.pdf - IHMC (2008), //IHMC Cmap Tools//, Récupéré le 1 novembre 2008 de cmap.ihmc.us -Ministère de l’éducation de la Saskatchewan(2008), //Education,// consulté le 30 octobre 2008 de <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">www.sasked.gov.sk.ca <span style="FONT-SIZE: 12pt; COLOR: black; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport(2008), //enseignement collégial,// récupéré le 18 octobre 2008 de <span style="COLOR: black; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; COLOR: black; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/cahiers/program/200bo.asp Lavallée, M. et Desmarais, D. (1996) //Éclairage sur le système nerveux II,// Centre collégial de développement de matériel didactique, Collège du Vieux Montréal. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">Référence : **<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * Livre : **
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman','serif'">
 * Cd-rom:**