Les+4+FantasTICs

** Réflexion sur l’utilisation d’une méthode d’apprentissage adaptée **

__**Table des matières **__


 * Introduction **

**1. Présentation générale du projet ** b) Critères de performance c) Objectif d'apprentissage d) Problématiques d'apprentissage et d'enseignement ****e) Présentation multimédia ** ** 2. Description de l'activité ** **a) Cours 1 de la séquence (semaine 3)** **b) Cours 2 de la séquence (semaine 3)** **c) Cours 3 de la séquence (semaine 4)** **d) Cours 4 de la séquence (semaine 4)** ** 3. Grille de Rieunier **  **b) Justifications et explication de la grille de Rieunier**
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">a) Éléments de compétence
 * a) Grille**

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> **<span style="FONT-SIZE: 110%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">4. REA ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">**b) Pertinence de la REA**
 * a) Présentation et démonstration**

<span style="FONT-SIZE: 110%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Bibliographie
<span style="FONT-SIZE: 110%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> **1. Présentation générale du projet** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">La séquence que nous envisageons de mettre en œuvre viendrait s’inscrire dans le cadre du cours de français 601-102-04 intitulé //Littérature et imaginaire//, qui s’appuie sur un corpus d’œuvres appartenant à l’histoire littéraire de la France du XIXe et du XXe siècle. Pour pouvoir suivre cet enseignement, les étudiants doivent au préalable avoir réussi le cours 601-101-04 : //Écriture et littérature.// Si l’on se réfère à l’intitulé de la compétence, tel qu’il figure dans le document officiel de présentation du cours 102 sur le site du ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports, il devrait amener les étudiants à «expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraire de genres variés et de différentes époques». [|[i]]

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">** a) Éléments de compétence ** Quant aux éléments de compétence, ils s’énoncent comme suit :

1. Reconnaître le traitement d'un thème dans un texte 2. Situer le texte dans son contexte culturel et sociohistorique 3. Dégager les rapports entre le réel, le langage et l'imaginaire 4. Élaborer un plan de dissertation 5. Rédiger et réviser une dissertation explicative


 * b) Critères de performance **

À chaque compétence correspond un ou plusieurs critères de performance : || <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">1.1 Relevé des procédés stylistiques et littéraires utilisés pour le développement du thème. || || <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">2.1 Mention des éléments significatifs du contexte culturel et sociohistorique. || || <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">3.1 Liens pertinents entre le thème, les procédés stylistiques et littéraires, et les éléments significatifs du contexte culturel et sociohistorique. || || <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">4.1 Choix judicieux des idées principales et des idées secondaires du plan de la dissertation. 4.2 Pertinence et cohérence du plan. 4.3 Structure du plan de rédaction en trois parties : introduction, développement et conclusion. || || <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">5.1 Respect des limites du sujet de la dissertation. 5.2 Développement approprié des idées. 5.3 Pertinence des exemples choisis. 5.4 Organisation logique du paragraphe et des paragraphes entre eux. 5.5 Précision et richesse du vocabulaire. 5.6 Respect des règles orthographiques, grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. 5.7 Respect du registre de langue approprié. 5.8 Respect des règles de présentation d’une production écrite. 5.9 Rédaction d’une dissertation explicative d’au moins 800 mots. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">1. Reconnaître le traitement d’un thème dans un texte
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">2. Situer le texte dans son contexte culturel et sociohistorique
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">3. Dégager les rapports entre le réel, le langage et l’imaginaire
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">4. Élaborer un plan de dissertation
 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">5. Rédiger et réviser une dissertation explicative

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">**c) Objectif d'apprentissage**

L’objectif de notre activité d’apprentissage serait d’amener les étudiants à **réaliser collectivement un plan de dissertation**, à l’issue d’une séquence de quatre cours de deux heures (soit huit heures d’enseignement au total). Le sujet de la dissertation portera plus précisément sur une œuvre de Guy de Maupassant : //**Le Horla**//, et viendra s’inscrire dans l’étude générale du **genre fantastique**. Notre activité d’apprentissage devrait ainsi permettre aux étudiants d’atteindre les quatre premiers éléments de compétence identifiés par le ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports, ainsi que les critères de performance correspondants. Dans la mesure où il s’agit encore d’un exercice préparatoire à la rédaction d’une dissertation (ce qui correspond au cinquième et dernier élément de la compétence associée au cours), notre séquence d’apprentissage pourrait se situer au début de la session, par exemple en quatrième semaine, et correspondrait aux cours 7, 8, 9 et 10.


 * <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">d) Problématiques d'apprentissage et d'enseignement **

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Le cours de français 102 est obligatoire et fait partie de la formation générale commune. À ce titre, il est susceptible de réunir des étudiants de spécialisations diverses, n’ayant souvent qu’un rapport lointain avec les lettres. Dans le cadre précis de la séquence pédagogique que nous souhaitons réaliser, nous envisageons de travailler plus précisément avec un public d’étudiants en technique de communication graphique (inscrits, par exemple, dans les cours 570.A0 Graphisme et 581.A0 Infographie en préimpression du Collège Ahuntsic).

Le défi majeur sera, bien évidemment, de **parvenir à aiguiser l’intérêt de jeunes adultes**, qui ne sont pas tous d’emblée acquis à la littérature. Pour ce faire, il nous faudra sans doute imaginer des activités d’apprentissage stimulantes, adaptées à ce public précis et donc peut-être plus spécifiquement orientées vers le graphisme.

Par ailleurs, le groupe comportant une trentaine d’étudiants, il conviendra d’adopter une approche pédagogique susceptible de **les faire travailler tous activement**, et de les amener à s’engager dans leur apprentissage avec le même degré d’implication.

Une autre problématique susceptible d’affecter l’ensemble du cours serait la présence de **fortes disparités de niveaux** au sein du groupe, dont l’enseignant devra tenir compte pour la mise en œuvre de son projet pédagogique. Ainsi, même si les étudiants sont censés avoir suivi et réussi le cours 101, il conviendrait sans doute de vérifier leurs acquis et rafraîchir leur mémoire, en révisant, par exemple, la méthodologie de composition d’une dissertation.

Enfin, il s’agira de **rendre vivante et attractive une matière habituellement enseignée de façon magistrale** et, pour ce faire, de recourir à diverses techniques destinées à briser le rythme de la leçon, afin de maintenir l’auditoire en éveil. D’une manière générale, l’enseignant aura pour défi d’encourager la motivation de ses étudiants par le biais d’activités pédagogiques stimulantes et variées, et les TIC pourraient alors constituer des outils privilégiés pour la concrétisation de ces objectifs.


 * e) Présentation multimédia**

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">[| Les 4 FantasTICs.ppt]

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">

[|[i]] [|www.mels.gouv.qc.ca], consulté le 4 octobre 2008.


 * <span style="FONT-SIZE: 120%; FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">2. Description de l'activité **

<span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Dans ces quatre séances de deux heures chacune, les REA utilisées à chaque étape ont été identifiées en caractères gras. Les utilisations de notre REA principale, Moodle, ont par ailleurs été soulignées.

<span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**a) Cours 1 de la séquence (semaine 3)**

◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">__Facultatif__ : Dans __**Moodle**__, ils sont également invités à discuter des passages qu’ils ont moins bien compris du texte de Maupassant. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Maintenant que tous les étudiants ont démontré qu’ils avaient lu //Le Horla//, la version finale de leur commentaire de lecture est disponible pour leurs collègues. Les réactions des étudiants aux textes des autres dénotent une approche socioconstructiviste; comme ils appuient leurs réactions par des citations du //Horla//, les élèves approfondissent ensemble leur compréhension de la nouvelle de Maupassant. Par ailleurs, les discussions facultatives en ligne permettent aux étudiants les plus faibles d’être bien préparés au cours suivant. ||
 * || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Processus type d’apprentissage** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Méthode ou technique d’enseignement** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Étapes détaillées de l’expérimentation** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Justification des choix** ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DEVOIR PRÉCÉDENT** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Lecture préparatoire || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les élèves lisent un **texte** de fiction : la nouvelle fantastique //Le Horla//, de Guy de Maupassant. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">La nouvelle fantastique //Le Horla// est le matériau de base sur lequel les étudiants travailleront durant toute la séquence de cours, il importe donc qu’ils l’aient lue pour que la séquence soit significative pour eux. En effet, selon Tardif, la « première étape de la construction d’une connaissance est […] fortement contextualisée 1 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Commentaire de lecture || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Chaussant les souliers d’un critique de livres, les élèves font parvenir à l’enseignant sur __**Moodle**__ de façon privée leur commentaire de lecture sur cette nouvelle 2 . Ce commentaire de lecture, d’environ 150-200 mots, remplacera le traditionnel « test de lecture ». || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les commentaires ne seront rendus disponibles à tous les élèves dans Moodle qu’après le premier cours, parce que les étudiants doivent démontrer qu’ils ont bel et bien lu la nouvelle (et non s’inspirer des commentaires de leurs camarades sans avoir lu la nouvelle). Un étudiant qui n’aurait pas lu cette nouvelle aurait de la difficulté à tirer pleinement parti de la séquence de cours. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**INTRODUCTION** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Groupe de discussion (plénière) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**1-** L’enseignant projette à l’aide de **PowerPoint** quelques pages couvertures ( **dessins** ) tirées de différentes éditions du //Horla// 3 . Brève discussion sur les caractéristiques visuelles remarquées par les étudiants. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Cette attention aux aspects graphiques entourant la nouvelle étudiée permet d’amorcer la séquence de cours d’une façon qui favorise la motivation des étudiants, puisqu’elle lie les apprentissages de la séquence aux intérêts de ces étudiants en graphisme. Un enseignement qui se veut efficace se doit de porter attention à la motivation des élèves. Or, d’après Barbeau, plusieurs auteurs « considèrent la valeur, l’importance de la tâche comme une variable de la motivation scolaire et soulignent le lien entre la valeur accordée à une tâche et les buts poursuivis par l’élève à l’école 4 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**2-** L’enseignant présente l’objectif principal à atteindre durant la séquence, soit la réalisation d’un plan de dissertation explicative du //Horla// en commun par la classe. Il fait aussi allusion à un petit travail de représentation graphique du personnage du Horla que les étudiants seront appelés à remettre à la fin de la séquence de quatre cours. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Selon les //20 formules pédagogiques//, l’acte d’apprentissage passe par quatre moments. Par cette activité, l’enseignant se conforme au premier de ces moments, la phase d’introduction, qui « correspond au moment où l’on présente à l’apprenant un objectif à atteindre 5 » — l’objectif de la séquence étant ici la réalisation d’un plan de dissertation. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**3-** L’enseignant présente le plan de la séance préalablement écrit au **tableau** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Comme l’explique Aylwin, « [l]’expérience a montré que les élèves sont plus intéressés, prennent de meilleures notes et comprennent mieux quand le professeur a pris soin de leur fournir au départ des “organisateurs de la pensée 6 ” », tels qu’un plan de la séance. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DÉROULEMENT** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Élaboration || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**4-** L’enseignant diffuse à l’aide d’un **PowerPoint**, de manière anonyme, les extraits des commentaires de lecture réalisés qui lui semblent pertinents (remarques intéressantes, présupposés, erreurs, etc…). Les extraits lus peuvent ainsi faire l’objet d’une discussion en classe. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Selon Aylwin, une bonne stratégie pédagogique amène d’abord les élèves « à réactiver les connaissances, justes ou erronées, qu’ils possèdent à ce sujet, ainsi que leurs préconceptions ou images spontanées 7 ». En s’attardant ainsi aux préconceptions des étudiants, l’enseignant prépare ces derniers à une meilleure intégration du nouveau savoir. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**5-** À l'aide de **PowerPoint**, l’enseignant effectue un exposé informel sur le contexte entourant cette nouvelle (topo sur la littérature fantastique, présentation des faits marquants liés à l’écriture de Maupassant, mention de la folie de Maupassant à la fin de sa vie). Les étudiants posent des questions, répondent aux questions de l’enseignant et prennent des **notes** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">L’un des objectifs secondaires de la réalisation du plan de la dissertation explicative est de savoir mentionner les éléments significatifs du contexte culturel et sociohistorique du //Horla// . Pour être en mesure de mentionner ces éléments de contexte, les étudiants doivent d’abord les connaître, d’où l’utilité du présent exposé. L’exposé de l’enseignant est accompagné d’un support visuel, car « l’on ne retient en moyenne que 20 % de ce que l’on entend mais 50 % de ce que l’on voit et entend 8 ». ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**C** **LÔTURE** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Travail en équipes || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**6-** En équipes de deux, les étudiants comparent leurs **notes** de cours avec celles d’un de leurs collègues de classe. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Aylwin rappelle que la métacognition est la « principale différence entre les élèves forts et les élèves faibles 9 », et propose l’échange de notes de cours comme un moyen de favoriser la métacognition. Ce retour sur les notes de cours permet aussi aux étudiants de revenir sur la matière vue durant le cours, une telle réactivation des connaissances étant favorable au stockage dans la mémoire à long terme 10 . ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**7-** L’enseignant explique le travail à faire pour le prochain cours. Il explique aussi plus précisément les consignes concernant le petit travail de représentation graphique du Horla (à remettre au cours 4), consignes qui se retrouvent également dans un **document papier** qu’il distribue. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Lorsque l’enseignant prend le temps d’expliquer le travail à faire pour le prochain cours, les étudiants ont la possibilité de lui poser des questions afin de mieux comprendre le travail à effectuer. Le fait de recevoir les consignes également par écrit permet aux étudiants de consulter à nouveau cette information au besoin. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DEVOIR** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Commentaire de lecture || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants mettent en ligne sur __**Moodle**__ leur commentaire de lecture (possibilité de le retravailler pour préciser certains éléments, s’ils le souhaitent). Puis, ils réagissent aux commentaires de lecture d’au moins deux de leurs collègues, et justifient leurs interventions en se basant sur des passages du //Horla//.
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Travail individuel d’enrichissement || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">__Facultatif__ : Consulter, sur __**Moodle**__, l’édition originale (1887) du //Horla// 11 ( **données numériques** ) pour voir comment les textes étaient mis en page à cette époque, et noter quelques caractéristiques visuelles remarquées. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Le matériel facultatif a été mis en ligne sur Moodle, parce que les étudiants sont plus nombreux à consulter des documents facultatifs en ligne qu’à la réserve de la bibliothèque. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**PROF** ||   ||   || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">L’enseignant met en ligne, sur __**Moodle**__, des liens vers quelques **sites Web** pertinents sur Guy de Maupassant et sur le genre fantastique. ||   ||

<span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**b) Cours 2 de la séquence (semaine 3)**


 * || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Processus type d’apprentissage** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Méthode ou technique d’enseignement** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Étapes détaillées de l’expérimentation** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Justification des choix** ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**INTRODUCTION** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Groupe de discussion (plénière) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**1-** L’enseignant projette à l’aide de **PowerPoint** quelques pages tirées de l’édition originale (1887) du //Horla// ( **données numériques** 12 ), pour voir comment les textes étaient mis en page à l’époque. Brève discussion concernant les caractéristiques graphiques de l’édition originale du Horla et __liens avec le contexte de l’époque__ . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Il s’agit ici d’effectuer une amorce à la séance tout en tenant compte de l’intérêt des étudiants pour le graphisme. Cette façon originale de mobiliser les élèves fait appel à certains des éléments de contexte à apprendre, conformément aux objectifs fixés pour la séquence. Il s’avère primordial de savoir mobiliser les étudiants, car « l’apprentissage est essentiellement une construction personnelle résultant d’un engagement actif 13 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**2-** L’enseignant présente le plan de la séance préalablement écrit au **tableau** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Comme l’explique Aylwin, « [l]’expérience a montré que les élèves sont plus intéressés, prennent de meilleures notes et comprennent mieux quand le professeur a pris soin de leur fournir au départ des “organisateurs de la pensée 14 ” », tels qu’un plan de la séance. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DÉROULEMENT** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**3-** Avec le groupe classe, les étudiants ont à remplir les cases d’une **carte conceptuelle** 15 **(document papier + sur acétate)** sur les différentes étapes de la création d’un plan de dissertation. Une fois la carte complétée, l’enseignant mentionne que l’étape 1 (lecture de l’œuvre) a déjà été réalisée, et qu’ils effectueront aujourd’hui l’étape 2 (relevé des procédés stylistiques et littéraires liés à la question d’analyse). || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">La carte conceptuelle est une façon pour les étudiants de visualiser concrètement les étapes qui sont attendues d’eux dans leur cheminement vers la réalisation d’un plan de dissertation. Elle offre donc des repères aux élèves et favorise la mémorisation de ces étapes, puisque l’organisation des connaissances « facilite […] le rappel de l’information en multipliant les voies d’accès à la mémoire à long terme 16 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel (révision des préalables) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**4-** Par des questions orales aux étudiants, l’enseignant effectue un bref rappel des différents types de procédés stylistiques et littéraires auxquels l’on peut faire appel dans une dissertation. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les types de procédés stylistiques et littéraires ont été vus dans le cours de français de la session précédente. En vérifiant ainsi les préacquis cognitifs 17, l’enseignant s’assure que les étudiants seront en mesure de tirer le meilleur parti possible de l’exercice qui suit, lequel nécessite la maîtrise de ces connaissances préalables. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Application / Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Travail en équipes (atelier) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**5-** L’enseignant professeur distribue la question d’analyse qui guidera la réalisation du plan de dissertation : « Expliquez en quoi le traitement de la folie dans //Le Horla//, de Guy de Maupassant, est représentatif de la littérature fantastique. » En équipes de deux ou de trois, les étudiants doivent ensuite relever les principaux procédés stylistiques et littéraires du roman, en lien avec cette question d’analyse. Pour ce faire, ils remplissent les cases d’un **document papier** sous forme de **tableau** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Pour atteindre l’objectif de reconnaître le traitement du thème de la folie dans //Le Horla// , les étudiants effectuent eux-mêmes le relevé des procédés stylistiques et littéraires. C’est qu’il ne suffit pas de proposer aux étudiants des étapes à suivre pour créer un plan de dissertation : ceux-ci doivent expérimenter chacune de ces étapes. Comme le laisse entendre Antoine Prost, un savoir qui se construit avec la pratique sera alors plus durable : « […] le propre des vrais savoirs est qu’on ne peut les recevoir passivement de quelqu’un d’autre, comme un cadeau ou un héritage. Il faut les constituer progressivement, pas à pas 18 . » Par ailleurs, le fait de remplir un tableau fourni par l’enseignant aide les élèves à structurer leur méthode de travail en ce début de session. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Groupe de discussion (plénière) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**6-** Avec toute la classe, l’enseignant demande aux étudiants quels procédés ils ont relevé en lien avec la question d’analyse. Il note leurs réponses sur un **acétate** du **tableau** qu’ils avaient à remplir. En discussion avec toute la classe, un tri sera alors effectué entre les procédés pertinents à l’analyse ou non. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Ce retour sur l’activité permet à l’enseignant d’effectuer oralement une évaluation formative des connaissances et des aptitudes des étudiants à relever les procédés d’un texte; l’évaluation formative fréquente est d’ailleurs prônée par Aylwin 19 . Les étudiants apprennent également en confrontant leurs réponses avec celles des autres. En effet, selon le courant socioconstructiviste, « le savoir se construit par l’interaction avec l’environnement […] et par les interactions entre élèves 20 ». ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**CLÔTURE** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**7-** L’enseignant projette sur **acétate** la **carte conceptuelle** du plan de dissertation. Il indique à nouveau sur ce plan l’étape qui vient d’être effectuée durant la séance. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Ce retour vers la carte conceptuelle permet aux étudiants de prendre conscience de l’étape à laquelle ils en sont pour atteindre l’objectif de la séquence (plan de dissertation), et de prendre la mesure du chemin parcouru. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**8-** L’enseignant explique le travail à faire pour le prochain cours. Il distribue le document **(texte** ) sur les principales étapes d’une dissertation, avec un exemple de dissertation explicative. Il rappelle également la date de remise du projet graphique sur le Horla et répond aux questions des étudiants qui ont commencé le projet. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Lorsque l’enseignant prend le temps d’expliquer le travail à faire pour le prochain cours, les étudiants ont la possibilité de lui poser des questions afin de mieux comprendre le travail à effectuer. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DEVOIR** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Lecture et exercice préparatoires (révision des préalables) || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants lisent le document ( **texte** ) sur les principales étapes d’une dissertation (révision du premier cours de français). Identifier ces étapes dans l’exemple de dissertation explicative qui accompagne le document. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants révisent certains éléments de la session précédente afin de se préparer à les utiliser dans le prochain cours, ce qui est conforme au principe selon lequel « le temps dont dispose l’élève entre les cours doit être consacré surtout à la préparation du cours suivant 21 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Application || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exercice préparatoire || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants affichent sur __**Moodle**__ une suggestion de sujet posé pouvant répondre à la question de dissertation sur //Le Horla// . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">En proposant un sujet posé, les élèves progressent dans leur réalisation du plan de dissertation et se préparent à travailler sur le sujet posé au prochain cours. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**PROF** ||   ||   || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">L’enseignant met en ligne, sur __**Moodle**__, le réseau de concepts sur les étapes du plan de la dissertation. ||   ||

<span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**c) Cours 3 de la séquence (semaine 4)**


 * || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Processus type d’apprentissage** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Méthode ou technique d’enseignement** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Étapes détaillées de l’expérimentation** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Justification des choix** ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**INTRODUCTION** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**1-** Oralement, le professeur effectue un retour sur les questions des étudiants à propos des principales étapes d’une dissertation. Bref retour sur le devoir qui consistait à identifier les étapes de la dissertation explicative. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">En commençant par un retour sur le travail fait à la maison, l’enseignant évalue de manière formative la compréhension des étudiants et peut ensuite adapter son enseignement aux difficultés remarquées. De plus, cette activité réactive des notions déjà abordées, de façon à permettre « la correction des lacunes de l’ancien savoir et son intégration au nouveau savoir dans une seule et même compréhension des notions considérées 22 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**2-** L’enseignant présente le plan de la séance préalablement écrit au **tableau** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Comme l’explique Aylwin, « [l]’expérience a montré que les élèves sont plus intéressés, prennent de meilleures notes et comprennent mieux quand le professeur a pris soin de leur fournir au départ des “organisateurs de la pensée 23 ” », tels qu’un plan de la séance. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DÉROULEMENT** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**3-** Le professeur projette sur **acétate** la **carte conceptuelle** sur les étapes du plan de dissertation et indique l’étape qui sera travaillée durant la séance. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Ce retour vers la carte conceptuelle permet aux étudiants de prendre conscience de l’étape à laquelle ils en sont pour atteindre l’objectif de la séquence (plan de dissertation). ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Élaboration || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Groupe de discussion (plénière) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**4-** L’enseignant demande oralement aux étudiants quels sont les critères qui permettraient de sélectionner un sujet posé approprié. Il note leurs réponses sur un **acétate** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Par cette activité, l’enseignant permet aux étudiants de prendre conscience de leurs préconceptions (préacquis cognitifs). ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Application || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Travail en équipes (atelier) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**5-** L’enseignant distribue la liste de tous les sujets posés que les élèves ont proposés en devoir sur __**Moodle**__ . Parmi ces sujets, les élèves sélectionnent, en équipes de quatre, celui qui apparaît le plus pertinent pour le plan de dissertation que la classe élaborera en commun. Ils se préparent à justifier leur choix en se basant sur les procédés stylistiques et littéraires relevés en classe au cours précédent. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Dans une perspective socioconstructiviste, le travail en équipes « met l’apprenant en contact direct avec ses pairs et favorise un échange enrichissant de connaissances et d’expériences avec eux 24 ». L’apprentissage tend ainsi vers une organisation plutôt sociocentrée, conformément aux principes directeurs sous-tendant la présente stratégie pédagogique. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposés présentés par les étudiants || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**6-** Tour de table : chaque équipe nomme le sujet posé qu’elle a sélectionné et justifie son choix. À la suite de ce tour de table, la classe choisit un sujet posé pour le plan commun. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Ainsi que le préconise Aylwin, « il faut toujours réutiliser tout travail des élèves dans l’étape qui en suit la production 25 ». ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Groupe de discussion (plénière) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**7-** À partir de ce sujet posé, l’enseignant anime une discussion visant à ce que la classe sélectionne les trois idées principales du texte (sujet divisé). || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Avec cette activité, les étudiants progressent encore dans les étapes de la réalisation du plan de dissertation. Par ailleurs, pour sélectionner les idées principales du texte, ils font appel à des facultés de haut niveau, soit l’analyse et la synthèse. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**CLÔTURE** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**8-** L’enseignant demande oralement aux étudiants quels sont les critères qui ont permis de sélectionner un sujet posé approprié. Il note leurs réponses sur un **acétate**, complétant au besoin leurs réponses. Il projette ensuite le premier **acétate** (élaboré en début de séance) pour comparer ces nouveaux critères à ceux proposés initialement par les étudiants. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">La comparaison de l’acétate élaborée par les étudiants au début de la séance et de celle réalisée à la fin de la séance permet aux étudiants de mesurer concrètement la teneur de leurs apprentissages. Les élèves constatent ainsi l’utilité des activités auxquelles ils ont participé durant la séance. Ces critères de sélection d’un sujet posé approprié aident également les étudiants à prendre conscience de leurs processus métacognitifs, afin d’acquérir un meilleur contrôle sur ces processus. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**9-** L’enseignant rappelle le travail à faire pour le prochain cours, c’est-à-dire la remise du projet graphique sur le Horla. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">L’enseignant peut ainsi s’assurer qu’aucun étudiant n’a oublié la date de remise du projet graphique à remettre au prochain cours. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DEVOIR** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Application || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Projet créatif individuel || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">À l’aide du **logiciel de graphisme** de leur choix, les étudiants imaginent leur propre représentation graphique du personnage du Horla. Ils justifient leur représentation visuelle en se basant sur des passages du **texte** de Maupassant et sur des éléments contextuels (par exemple, des éléments liés à l’époque de la rédaction ou aux caractéristiques du genre fantastique). || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">En faisant appel à la démarche divergente, ce projet permet aux étudiants d’exprimer leur créativité dans un domaine qui les intéresse, mais qui reste tout à fait lié aux objectifs du cours. En effet, en justifiant leur représentation visuelle à l’aide de passages du //Horla// et d’éléments d’ordre contextuel, les étudiants approfondissent leur compréhension du texte à analyser et leur connaissance du contexte l’entourant. Dans le plan de la dissertation, cet approfondissement les aidera à effectuer des liens pertinents avec le contexte de l’œuvre. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**PROF** ||   ||   || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">L’enseignant met en ligne sur __**Moodle**__ les critères d’un sujet posé approprié (les réponses des étudiants à l’activité 8). ||   ||

<span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**d) Cours 4 de la séquence (semaine 4)**


 * || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Processus type d’apprentissage** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Méthode ou technique d’enseignement** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Étapes détaillées de l’expérimentation** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**Justification des choix** ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**INTRODUCTION** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Application || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Groupe de discussion (plénière) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**1-** Sur **acétate**, l’enseignant projette un court **texte** humoristique dont la structure respecte celle de la dissertation explicative (mais avec un seul paragraphe de développement, pour que cela reste court). Oralement, il demande à la classe de commenter dans ce texte l’efficacité de l’utilisation des différentes parties de la dissertation. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Ce texte humoristique permet de commencer le cours sur une note plus légère afin de dédramatiser une matière qui peut s’avérer assez théorique, ainsi que nous l’avons mentionné dans les problématiques d’apprentissage liées à ce cours. L’activité permet également de favoriser le transfert des savoirs, en montrant que d’autres textes peuvent recourir à une structure similaire à celle de la dissertation explicative. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**2-** L’enseignant présente le plan de la séance préalablement écrit au **tableau** . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Comme l’explique Aylwin, « [l]’expérience a montré que les élèves sont plus intéressés, prennent de meilleures notes et comprennent mieux quand le professeur a pris soin de leur fournir au départ des “organisateurs de la pensée 26 ” », tels qu’un plan de la séance. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DÉROULEMENT** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**3-** Le professeur projette sur **acétate** la **carte conceptuelle** sur les étapes du plan de dissertation et indique l’étape qui sera travaillée durant la séance. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Ce retour vers la carte conceptuelle permet aux étudiants de prendre conscience de l’étape à laquelle ils en sont pour atteindre l’objectif de la séquence (plan de dissertation), et de prendre la mesure du chemin parcouru. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Procéduralisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Travail en équipes || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**4-** La classe est divisée en huit équipes. À partir du sujet posé et des deux arguments sélectionnés au dernier cours, les deux premières équipes rédigent chacune un plan d’introduction et de conclusion. De même, deux équipes rédigent chacune un plan pour le premier paragraphe de développement. Deux autres équipes rédigent chacune un plan pour le deuxième paragraphe de développement. Les deux dernières équipes rédigent chacune un plan pour le troisième paragraphe de développement. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Le travail en équipes a pour effet de « donner aux apprenants un grand contrôle sur la situation 27 ». Or, la meilleure posture pour l’étudiant, celle où il apprend le mieux, est lorsqu’il se retrouve justement //en situation//, et non lorsqu’il demeure un simple observateur. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Débat || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**5-** Dans un **document Word projeté**, les deux premières équipes inscrivent leur section du plan et la présentent à la classe. L’enseignant anime alors un débat dans lequel les deux versions d’une même portion du plan (ex. : les deux premiers paragraphes de développement) sont confrontées. Dans ce pseudo-procès, les deux équipes concernées doivent se porter à la défense de leur plan en donnant des arguments appropriés. La classe, qui joue le rôle du jury, doit ensuite trancher en faveur d’une version. La version choisie sera intégrée au plan global établi par la classe. Au fur et à mesure, le jury doit également prendre des **notes** sur les critères qui lui ont permis de trancher pour une version plutôt qu’une autre. Le processus se répète pour toutes les équipes. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Le débat permet de varier les formules d’apprentissage tout en entraînant une charge émotive chez les élèves, qui doivent se porter à la défense de leur plan. Or, nous dit Aylwin, il « n’existe pas […] de cognition sans une émotion assez vive 28 ». Par ailleurs, les étudiants prennent des notes sur les critères qui leur ont permis de trancher parce que, « [p]our soutenir d’une façon systématique la construction des connaissances, il importe de favoriser la réflexion des élèves sur leurs choix cognitifs au cours de l’action 29 ». Enfin, le fait de concilier des points de vue divergents permet aux étudiants d’expérimenter la méthode dialectique, méthode qui sert parfois de principe directeur à une dissertation. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Organisation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Réflexion personnelle || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**6-** Aidés de leurs **notes**, les étudiants rédigent une courte réflexion personnelle sur les critères qui ont présidé au choix de chaque section du plan. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Cette réflexion personnelle basée sur les notes prises durant le débat a également pour objectif de favoriser la prise de conscience des processus métacognitifs chez les élèves. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**CLÔTURE** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Exposé informel || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**7-** Accompagné de **PowerPoint**, l’enseignant récapitule la séquence de quatre cours qui vient d’avoir lieu et la met en lien avec la séquence de cours à venir. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">En offrant un éclairage rétrospectif sur la séquence qui vient d’avoir lieu, l’enseignant favorise, chez ses étudiants, la mémorisation à long terme des éléments appris au cours de cette séquence. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**8-** L’enseignant présente le travail à faire pour le prochain cours. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Lorsque l’enseignant prend le temps d’expliquer le travail à faire pour le prochain cours, les étudiants ont la possibilité de lui poser des questions afin de mieux comprendre le travail à effectuer. ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**DEVOIR** || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">[suite] || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Réflexion personnelle || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants mettent en ligne sur __**Moodle**__ leur réflexion personnelle sur les critères qui ont déterminé le choix de chaque section du plan. (L’enseignant effectuera ensuite une synthèse de ces critères, qu’il rendra également disponible sur __**Moodle**__ . Ces critères seront repris lorsque les étudiants auront à rédiger un plan par eux-mêmes, dans la prochaine séquence de cours.) || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Cette réflexion personnelle favorise la prise de conscience des processus métacognitifs chez les élèves. Les critères choisis pourront servir de base aux étudiants quand ils devront rédiger un plan par eux-mêmes. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Diffusion du projet d’application || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Projet créatif individuel || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants mettent en ligne sur __**Moodle**__ leur représentation graphique du //Horla// . || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">La diffusion du projet graphique a pour objectif de motiver les étudiants en mettant une galerie d’exposition virtuelle à leur disposition. ||
 * ^  || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Activation || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Lecture préparatoire || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les étudiants effectuent le travail préparatoire à la prochaine séquence de cours. || <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Les élèves doivent se préparer pour chaque cours, ce qui « permet de réduire l’écart qui existe entre les élèves quant à leurs connaissances sur le sujet qui sera étudié en classe 30 ». ||
 * <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">**PROF** ||   ||   || ◦ <span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">L’enseignant récupère les fichiers des représentations graphiques sur __**Moodle**__ et les met en ligne dans un **site Web** (accessible à tous), créant ainsi une galerie d’exposition virtuelle des créations des étudiants. ||   ||

<span style="FONT-FAMILY: Times New Roman, serif">Note : Les exercices d’intégration auront lieu plus tard dans la session, alors que les étudiants seront appelés à rédiger un plan de dissertation par eux-mêmes, puis à rédiger des dissertations complètes, chaque fois sur un sujet différent.

1 Jacques Tardif, « La construction des connaissances : 1. Les consensus », //Pédagogie collégiale//, vol. 11, no 2 (décembre 1997), p. 17. 2 Cette idée est inspirée du site Internet suivant : Ginet Perreault, //Site pédagogique personnel//, consulté le 8 novembre 2008, à [|http://www.cjonquiere.qc.ca/ginet/CommentaireSurvenant.htm]. 3 Voir Annexe 1 pour consulter les images projetées. 4 Denise Barbeau, Angelo Montini et Claude Roy, //Tracer les chemins de la connaissance : la motivation scolaire//, Montréal, AQPC, 1997, p. 13. 5 Gilles Chamberland, Louisette Lavoie et Danielle Marquis, //20 formules pédagogiques//, Québec, Presses de l’Université du Québec, 1995, p. 2. 6 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 7 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 8 Gilles Chamberland, Louisette Lavoie et Danielle Marquis, //20 formules pédagogiques//, Québec, Presses de l’Université du Québec, 1995, p. 39. 9 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique (suite) », //Pédagogie collégiale//, vol. 6, no 1 (sept. 1992), p. 24. 10 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 14. 11 Il est possible d’accéder à l’édition originale du texte de Maupassant sur le site de la Bibliothèque nationale de France, //Gallica//, consulté le 8 novembre 2008, à [|http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k686014]. 12 Voir Annexe 2 pour consulter le texte de Maupassant projeté. 13 Jacques Tardif, « La construction des connaissances : 1. Les consensus », //Pédagogie collégiale//, vol. 11, no 2 (décembre 1997), p. 16. 14 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 15 Voir Annexe 3 pour consulter la carte conceptuelle une fois complétée. 16 Denise Barbeau, Angelo Montini et Claude Roy, //Tracer les chemins de la connaissance : la motivation scolaire//, Montréal, AQPC, 1997, p. 372. 17 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 12. 18 Antoine Prost, //Éloge des pédagogues//, Paris, Éditions du Seuil, 1990 [1985], p. 19. 19 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 20 Raymond Vienneau, //Apprentissage et enseignement : théories et pratiques//, Montréal, Gaëtan Morin éditeur, 2005, p. 63. 21 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique (suite) », //Pédagogie collégiale//, vol. 6, no 1 (sept. 1992), p. 26. 22 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 23 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 24 Gilles Chamberland, Louisette Lavoie et Danielle Marquis, //20 formules pédagogiques//, Québec, Presses de l’Université du Québec, 1995, p. 106. 25 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique (suite) », //Pédagogie collégiale//, vol. 6, no 1 (sept. 1992), p. 26. 26 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 13. 27 Gilles Chamberland, Louisette Lavoie et Danielle Marquis, //20 formules pédagogiques//, Québec, Presses de l’Université du Québec, 1995, p. 103. 28 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 12. 29 Jacques Tardif, « La construction des connaissances : 2. Les pratiques pédagogiques », //Pédagogie collégiale//, vol. 11, no 3 (mars 1998), p. 7. 30 Ulric Aylwin, « Les principes d’une bonne stratégie pédagogique », //Pédagogie collégiale//, vol. 5, no 4 (mai 1992), p. 11.

=**<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">3. Grille de Rieunier **=

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">**a) Grille**

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">**b) Justifications et explication de la grille de Rieunier** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">** Type d’apprentissage **  <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">L’apprentissage réalisé par les étudiants à l’issue du cours sera tout d’abord d’ordre cognitif, puisqu’il est question de leur permettre d’acquérir un savoir-faire (en l’occurrence, ils doivent être capables de réaliser un plan de dissertation). Mais l'échange des notes de cours par les étudiants durant la séquence devrait les amener à développer des connaissances d’ordre métacognitif, dans la mesure où les étudiants devront réfléchir sur leur propre démarche d’apprentissage en la confrontant à celles de leurs camarades. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">** Niveau de performance de Bloom ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Notre proposition de cours devrait permettre aux étudiants d’atteindre le niveau 5 de l’échelle définie par Bloom, soit la synthèse. En effet, la séquence de cours amène d’abord les étudiants à produire un repérage des éléments caractéristiques d’un texte (//Le Horla// de Maupassant), mais ils doivent encore effectuer un tri parmi leurs idées de manière à produire un plan de dissertation cohérent, ce qui suppose la mise en œuvre de capacités de synthèse. Le cours que nous proposons fait tout d’abord appel à des connaissances déclaratives, puisqu’il prévoit une séquence informative sur le contexte socioculturel entourant la production du //Horla// (ce qui suppose, de la part des étudiants, l’acquisition de connaissances plutôt factuelles). Par ailleurs, le cours doit permettre aux étudiants de réviser leurs acquis en ce qui a trait à la méthodologie de réalisation d’une dissertation, ce qui, là encore, s’apparente à des connaissances déclaratives. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Par la suite, le cours devrait permettre la mise en œuvre de connaissances procédurales, dans la mesure où les étudiants devront construire une réflexion organisée à partir d’un sujet défini par le professeur en appliquant les règles de la méthodologie de réalisation d’une dissertation qui viendront d’être révisées. Il ne s’agira plus de connaissances factuelles, mais de l’application de connaissances, donc d’un savoir-faire. La démarche que nous adoptons est essentiellement déductive : nous nous proposons en effet, dans un premier temps, de revoir avec les étudiants les éléments de la méthodologie de construction d’un plan de dissertation, avant de passer à la pratique à partir de l’œuvre que nous avons choisie. La théorie précède donc la mise en application. Toutefois, il nous semble que notre activité pédagogique pourrait, par moments, faire appel à une démarche dialectique, puisque la réalisation d’un plan de dissertation suppose la confrontation d’arguments (entre les étudiants, mais également au sein même du plan, puisqu’il est possible de construire un plan dialectique). Enfin, l’activité de réalisation graphique du //Horla// suppose une démarche plutôt divergente, dans la mesure où il est fait appel à la créativité des étudiants. ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Typologie de Chamberland  ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Notre activité nous semble se situer à mi-chemin entre une formule magistrocentrée et une formule pédocentrée. En effet, l’enseignant reste le concepteur et l’animateur principal de l’activité imaginée. Toutefois, les étudiants sont amenés à participer activement au cours par le biais de nombreuses activités, individuelles ou collectives. Ainsi, l’étudiant ne reste pas passif devant un enseignant qui dispense son cours magistral. Nous nous efforçons en outre de produire une séquence de cours relativement médiatisée, à la fois en classe (PowerPoint) et hors classe (Forum de discussion), de manière à rendre le contenu attractif et à engager les étudiants dans le processus d’apprentissage. La médiatisation peut avoir à faire avec la motivation des étudiants et il nous semble important de varier les supports d’apprentissage, essentiellement lorsqu’il s’agit d’enseigner une matière très théorique. Enfin, il nous semble que notre projet repose sur une organisation plutôt sociocentrée, dans la mesure où nous privilégions le travail par équipe dans la plupart de nos activités : les étudiants collaborent ensemble à la réalisation du plan de dissertation, et sont supposés garder le contact par le biais du forum tout au long de la séquence. Toutefois, une partie du travail demeure individuelle (lecture, réflexion personnelle), ce qui permet de nuancer notre positionnement. ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Méthode d’enseignement  ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">// En grand groupe : // __Cours magistral__ : l’enseignant sera amené, à quelques reprises, à produire un exposé de type magistral devant les étudiants, dans la mesure où ceux-ci devront acquérir un certain nombre de connaissances déclaratives (éléments contextuels, rappel de la méthodologie de la dissertation). // <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">En groupe :  // <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Travail en équipes__ : notre objectif est la réalisation collective d’un plan de dissertation. Il nous semble plus logique de commencer par un travail en petits groupes afin de mener une réflexion sérieuse et de permettre la participation active de tous, avant de procéder en grand groupe. __Groupe de discussion__ : le groupe de discussion sera mis en œuvre durant les temps hors-classe, par le biais du forum de discussion. L’objectif est de prolonger la collaboration des étudiants au-delà des frontières de la classe, jusque dans le processus de réflexion. Ceci permet de servir également nos objectifs en matière d’acquisition de connaissances d’ordre métacognitif : en restant en contact tout au long de la séquence d’apprentissage, les étudiants pourront s’interroger sur leur propre façon de penser en la confrontant à celle des autres. // <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Individuel :  // <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"><span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Les étudiants devront produire un travail individuel à différentes étapes du processus (lecture du texte pour le test, réalisation du dessin du Horla, etc.). <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> **<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">4. REA ** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Voici la liste ci-dessous des REA utilisées pour notre séquence de cours. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">__Texte //Le Horla// de Maupassant__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Bien sûr, le texte <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">de Maupassant est l’outil de base fondamental à posséder autant par les étudiants que par l’enseignant. Du côté des étudiants, //Le Horla// se doit d’être lu et apporté en classe. Pour le professeur, c’est sur cet ouvrage qu’il se base pour bâtir sa séquence de cours sur le sujet. Toutes les activités durant le cours et hors du cours reposent sur cette nouvelle. L’exercice le plus important de cette REA consiste à lire l’œuvre avant le premier  <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">cours de la séquence. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">__Tableau et craies__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Le tableau et les craies sont surtout utilisés tout au long des séquences pour des réponses à des questions générales ou tout simplement pour mieux expliquer différents concepts liés à cette nouvelle. Ils sont également utilisés pour l’explication du contexte historique rattaché à l’œuvre de Maupassant.
 * Classification de Tardif **
 * Démarche **
 * a) Présentation et démonstration**

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">__Tableaux imprimés à remplir en classe__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Les tableaux imprimés à remplir en classe permettent aux étudiants de faire un rapprochement vers les procédés stylistiques et littéraires de la nouvelle, en rapport avec le plan d’analyse. Du point de vue des étudiants, les tableaux, s'ils sont correctement remplis, peuvent s’avérer d’importants documents d’études afin de bien bâtir leur plan de dissertation. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Dessins__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Tout d’abord, les dessins sont des outils aidant les élèves à avoir une idée plus détaillée du Horla. De plus, ils permettent de faire un lien direct avec le champ d’étude des élèves. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Acétates__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Les acétates amènent une tout autre dimension à la séquence de cours. En effet, cet outil offre la chance aux étudiants d’inscrire leurs réponses et de les projeter devant la classe. L’avantage est simple : les élèves permettent de mieux conceptualiser leurs erreurs. Du côté du professeur, l’acétate joue également un rôle important, car il permet de modifier les notes de cours ou explications tout en minimisant la perte d’attention. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Notes__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Les notes de cours sont également un élément fondamental de base pour mieux comprendre les aspects mentionnés ou jugés importants du cours. C’est avec les notes de cours que les étudiants peuvent arriver à se rappeler certaines notions pour ensuite les incorporer dans leur analyse de plan de dissertation. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Données numériques__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Les données numériques sont utilisées pour concrétiser les explications de l’enseignant par rapport à ce qu’il enseigne. Métaphoriquement parlant, elles donnent beaucoup plus de profondeur en donnant de la vie aux explications du professeur. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Cartes conceptuelles__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Les cartes conceptuelles sont une représentation graphique des concepts liés au cours. Tout au long de la séquence, le professeur coche progressivement les étapes franchies sur la carte. Ainsi, les étudiants savent exactement ce qu’ils viennent d’apprendre et exactement où ils s’en vont. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Présentation PowerPoint__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Le PowerPoint est une excellente méthode pour rendre des notes ou notions de cours plus vivant. Ainsi, dans cette séquence de cours, le PowerPoint met en interactivité les commentaires, tout autant pertinents ou erronés, recueillis des étudiants à propos du //Horla// sur Moodle. Grâce à cette visualisation, le PowerPoint aide les élèves à comprendre des notions qui peuvent apparaître très complexes. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Fichier Word pour synthèse des résultats__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Word est l’outil de référence des étudiants afin d’inscrire leur partie du plan de dissertation qu’ils doivent présenter en équipes devant la classe. Le document Word est visible par tous grâce à un projecteur. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Logiciel de graphisme pour le dessin du Horla__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Le logiciel de graphisme est un outil utilisé pour mettre en lien le cours de Français 2 avec le champ d’étude des étudiants. De plus, c’est une activité qui permet de capter l’intérêt des élèves pour le cours. Avec ce logiciel, les étudiants doivent faire une représentation graphique du Horla selon les différents thèmes analysés dans la nouvelle de Maupassant. L’activité fait pratiquer l’élève à encore mieux manipuler le logiciel de graphisme, qui doit être également utilisé dans d’autres cours, et à développer davantage son point de vue sur //Le Horla//. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Page Web du cégep pour diffusion des dessins__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">La diffusion des dessins sur la page Web du cégep peut être une bonne façon de motiver les étudiants à l’activité de représentation graphique du Horla. Cela représente également un moyen original pour attirer les futurs étudiants intéressés par le programme de ce cégep. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Courriel__ <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Le courriel est l’outil de communication fondamental en dehors des cours. Le professeur peut se permettre d’envoyer des courriels aux étudiants comme bon lui semble et vice-versa. De plus, le courriel garde les étudiants à jour sur les détails techniques du cours. À noter que le courriel fait partie de Moodle. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> __Groupe de discussion (Moodle)__ Le groupe de discussion est une activité organisée sur Moodle afin de faire discuter les élèves sur l’œuvre de Maupassant. Bien sûr, le professeur établit des règles de base auxquelles les étudiants se conforment. Ces derniers doivent faire part, par écrit, de leur point de vue en s'appuyant sur des exemples empruntés à la nouvelle. Ensuite, ils peuvent échanger leurs idées entre eux, remédiant ainsi à leurs difficultés de compréhension à certains moments de l’œuvre.

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">**b) Pertinence de la REA** <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Comme mentionné ci-dessus, nous utilisons plusieurs ressources d’enseignement et d’apprentissage afin de guider les étudiants vers une construction autonome et songée d’un plan de dissertation du //Horla// de Maupassant. Nous avons eu recours à plusieurs ressources d’enseignement et d’apprentissage telles que le PowerPoint, les données numériques, les acétates, le logiciel de graphisme, le courriel, Word, et le groupe de discussion. Cependant, la REA essentielle englobant notre séquence de cours repose sur l’importance de Moodle. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> Tout d’abord, Moodle est un logiciel disponible pour les étudiants et l’enseignant en tout temps. De plus, le logiciel permet de centraliser les informations liées au cours telles que le  plan de cours, les activités d'enrichissement, le courriel, la présentation PowerPoint, les dessins du Horla, la synthèse des résultats, les références et sites suggérés,    etc. Les élèves peuvent aller quand et où ils le souhaitent voir les différents aspects du cours. Ils peuvent également envoyer des messages à partir du logiciel. Ainsi, Moodle regroupe plusieurs éléments différents dans un même ensemble facilitant l’organisation du cours. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Moodle n’est pas seulement efficace pour la centralisation de l’information liée au cours. En effet, la manipulation du logiciel demande certaines habiletés technologiques. Il est impératif de savoir bien manipuler l’ordinateur et d’avoir quelques connaissances sur ce type de logiciel. Cependant, l’utilisation fréquente de Moodle permet aux étudiants d’apprendre davantage sur les TIC tout en suivant leur cours. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Pour ce qui est de notre séquence de cours, Moodle est une nécessité. Par exemple, avant même la première séquence, les étudiants doivent faire parvenir à l’enseignant sur le logiciel de façon privée leur commentaire d’environ deux cent mots. Cela est identifié au niveau taxonomique deux de Bloom, qui est la compréhension. Moodle aide l’enseignant non seulement à se fonder une bonne idée des propos authentiques des étudiants, ce qui diminue le risque de plagiat, mais aussi à se faire une bonne idée du degré de compréhension de sa classe. De plus, tout au long de la séquence, ce travail peut servir à l’étudiant comme la base même de sa progression durant le cours, et également pour sa propre auto-évaluation. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Le groupe de discussion est sans aucun doute la force principale de Moodle. En effet, son utilisation permet aux élèves d’élaborer leur point de vue sur le roman tout en étant exposés à d’autres opinions. Ainsi, ils peuvent s’améliorer sur plusieurs aspects, comme développer davantage leur sens d’analyse, reconnaître leurs erreurs, ou arriver à de nouvelles idées. Il est également vrai qu’ils peuvent s’entraider. L’activité du groupe de discussion sur Moodle offre aussi plusieurs possibilités, comme nous l’avons démontré dans notre séquence de cours. Certains devoirs sont en lien direct avec Moodle, principalement celui où les étudiants se doivent d’aller afficher une suggestion de sujet posé pouvant répondre à la question de dissertation à partir d’une lecture sur les principales étapes d’une dissertation. Dans ce cas-ci, Moodle aborde un autre sujet important dans l’enseignement du cours : la construction d’un plan de dissertation. Lors du prochain cours, les élèves discutent en équipe des points amenés sur Moodle. Ainsi, tout est concentré autour du logiciel. Moodle semble donc une REA très efficace pour la réalisation d’un projet du genre. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif"> <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">** 5. Justification des objectifs et de la stratégie pédagogique **


 * a) Objectifs**

Le choix d’un objectif clair et précis s’imposait puisque c’est ce qui guide l’étudiant dans son apprentissage. L’enseignant ne doit jamais oublier qu’à la fin de la session, ce n’est pas la quantité de matière vue qui est importante mais bien les apprentissages effectués par ses étudiants. Dans le cadre du cours, sur lequel nous avons décidé de nous pencher, la compétence visée par le Ministère étant que les étudiants parviennent à « expliquer les représentations du mondes contenues dans les textes littéraires de genres variés et de différentes époques », notre objectif principal devient l’élaboration, en groupe, d’un plan de dissertation. Cet objectif se compose de trois objectifs secondaires, soit reconnaître le traitement du thème de la folie dans //Le Horla//, arriver à situer correctement le texte de Maupassant dans son contexte culturel et sociohistorique de même que pouvoir dégager les rapports entre le réel, le langage et l’imaginaire. Afin d’en arriver à rédiger une une réflexion sur un objet littéraire, il est primordial que les étudiants soient en mesure de reconnaître les éléments essentiels d’un texte pour ensuite arriver à mettre de l’ordre dans leurs idées afin de présenter une composition qui soit cohérente. C’est pourquoi l’étape du plan de dissertation nous semble un objectif d’apprentissage capital. <span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">**b) Stratégie pédagogique**

Notre stratégie pédagogique s’inscrit dans le courant socioconstructiviste. Ce courant nous semble le plus pertinent puisqu’une des difficultés principales rencontrées par les enseignants du niveau collégial étant le manque d’intérêt des élèves, particulièrement pour les cours de français qui sont obligatoires, il est nécessaire de s’assurer d’une participation de leur part, et l’enseignement socioconstructiviste « se produit en contexte, donc en situation scolaire, à travers les interactions avec les pairs et avec l’enseignante ou l’enseignant ». D’ailleurs, la plupart des méthodes d’enseignement que nous avons préconisées (l’exposé, le travail en équipe ou les groupes de discussion) se situent du côté de l’organisation de groupe sociocentrée, selon l’échelle de Chamberland, Lavoie et Marquis. Le rôle premier de l’enseignant dans la favorisation de l’apprentissage de ses élèves « est de [les] placer […] dans des situations qui vont [leur] permettre de participer activement à la construction de [leur] compétence, tant sur le plan des habiletés cognitives que sur celui des apprentissages pratiques et des comportements ». Nous avons décidé de faire travailler nos élèves en équipes sur plusieurs aspects dont le travail du dessin du Horla et l’élaboration des différentes parties du plan de dissertation. Comme le note les auteurs de //20 formules pédagogiques//, le travail en équipe « met l’apprenant en contact direct avec ses pairs et favorise un échange de connaissances et d’expériences avec eux ». Ce procédé, exige que les étudiants discutent de leur choix avec les autres élèves et cela les amène à prendre conscience de la multiplicité des perspectives possibles. Puisque tous les élèves de notre groupe sont des étudiants d’une même technique, maintenant en deuxième session, une certaine chimie, s’est créée parmi eux. Le travail d’équipe, de même que les groupes de discussion ou le débat, deviennent donc plus facile puisqu’ils se connaissent déjà tous. Dans le guide de Chamberland, les auteurs notent qu’un des avantages du travail d’équipe, est qu’il permet à un étudiant timide de participer davantage, Or, il peut en être tout autrement si celui-ci ne se sent pas à l’aise avec un de ses camarades de classe.

Nous croyons qu’une séquence comportant huit heures de cours nous permettrait de varier les différentes méthodes d’enseignement afin d’assurer l’intérêt pour la matière chez nos étudiants : « […] le choix du dispositif pédagogique le plus susceptible d’influer d’une façon significative sur la construction des connaissances et le développement des compétences doit faire l’objet d’une grande attention ». C’est d’ailleurs dans cette optique de stimulation que nous avons décidé d’intégrer l’activité du dessin du Horla dans le cadre de notre cours. La diversité n’est pas seulement stimulante pour les élèves, elle permet aussi aux enseignants de varier la préparation de leurs cours et elle évite de tomber dans le piège de la routine tant redoutée.

**<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">Conclusion **
<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">En conclusion, notre leitmotiv tout au long de ce travail aura été : « pour soutenir d’une façon systématique la construction des connaissances, il importe de favoriser la réflexion des élèves sur leurs choix cognitifs au cours de l’action », et c’est pourquoi nous avons surtout misé sur les activités de groupes qui favorisent la réflexion de nos étudiants. Quant aux REA, elles auront contribué à la mise en oeuvre de ce travail de groupe tout en rendant les activités d'apprentissage plus attractives.

<span style="FONT-FAMILY: 'Times New Roman', Times, serif">** Annexes **
 * a) Annexe 1**




 * b) Annexe 2**