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Bonjour,

Voici notre fiche finale sur l'apprentissage coopératif!

Nancy et Josée



Cours PPA-6015 ==

=**Apprentissage Coopératif, version automne 2008**=

Nancy Marcotte et Josée Lizotte
Autres appellations: Apprentissage collaboratif ou en collaboration, apprentissage coopératif ou en coopération

Description
Selon Smith & al. (1993), l’apprentissage collaboratif apparaît comme un terme plutôt large englobant une multitude d’approches, qui rallient les efforts intellectuels d’étudiants entre eux, ou entre étudiants et enseignants. La plupart du temps, les élèves travaillent en groupe de deux ou plus et cherchent mutuellement des solutions, des explications, ou même, à construire une production quelconque.

Quant à l’apprentissage coopératif, Abrami et al. (1996) le définissent aussi comme une stratégie d’enseignement qui consiste à faire travailler les élèves ensemble, au sein d’équipes, afin d’atteindre un objectif. Cela crée une interdépendance positive entre les élèves. Ceux-ci doivent apprendre et en même temps contribuer à l’enrichissement de leurs coéquipiers. Chaque membre apporte son entraide au groupe.

Malgré que les activités pour y arriver varient grandement, elles demeurent toutes centrées sur l’étudiant. Il s’agit d’un revirement complet, par rapport à l’enseignement magistral traditionnel, où la matière représente le noyau du cours. Dans ce type d’apprentissage, l’enseignant se perçoit beaucoup moins comme l’expert qui transmet ses connaissances, que comme celui qui crée des expériences intellectuelles enrichissantes (Smith & al., 1993).

Le but de l’apprentissage coopératif reste, de créer des situations formatrices, où les élèves verbalisent, analysent, précisent leur pensée, discutent et écoutent les autres. La coopération favorise les interactions positives entre les élèves eux-mêmes, mais aussi entre les élèves et l’enseignant. Cela exige une certaine planification, de la persévérance et aussi, de suivre les étapes nécessaires, afin qu’une activité de coopération soit réussie avec succès. Voici quelques valeurs essentielles à la coopération, on en dénombre huit; dont l’ouverture aux autres, la confiance, le plaisir, le droit à l’erreur, l’entraide, l’engagement, l’égalité et la solidarité.

En bref, l’apprentissage coopératif c’est « apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre ». (Howden, 1997)

Explication des Liens avec les théories de l’apprentissage
Selon Slavin (1996), la recherche en éducation, sur l’apprentissage coopératif apparaît comme l’une des histoires à succès des plus populaire. Cette forme d’apprentissage est née de quatre grandes théories majeures; la perspective motivationnelle, la perspective de la cohésion sociale, la perspective cognitive et la perspective développementale. Avec les années et les débats, ces théories ont évolué et l’auteur les rassemble et les fusionne. Il expose, que les objectifs d’un groupe fondés sur les apprentissages individuels affectent directement, le processus cognitif, en motivant les étudiants et en les engageant à se développer ensemble.

Voilà qui nous amène au socioconstructivisme! Celui-ci comprend la notion d’élaboration du savoir par l’étudiant même, combiné à la dimension sociale. L’apprentissage coopératif se fonde sur les prémisses d’un processus constructif et actif, dans un contexte riche et stimulant. Il s’avère social en soi tout en assumant qu’il existe différents types d’apprenants. En effet, chaque élève, en petits groupes, maximise son propre apprentissage, autant que celui des autres. Cette interdépendance positive, où chacun est lié à l’autre et ne peut réussir sans l’autre, dans la consolidation de ses connaissances, rejoint l’esprit du socioconstructivisme.

Notre approche pédagogique se marie à ce concept et constitue un grand défi, pour l’enseignement collégial et universitaire. C’est un défi que le contexte de la postmodernité oblige à chercher et à relever. La réforme de l’éducation dans les écoles primaires, depuis 2000, inspirée du socioconstructivisme, amène différentes approches pédagogiques, dont l’approche par compétences, la pédagogie par projets et le travail en coopération. Donc, l’enseignement collégial et universitaire doit s’adapter en conséquence, c’est-à-dire ne plus faire de l’enseignement magistral sa principale approche pédagogique (Ouellet, 2006).

Contextes appropriés
Les auteurs Vennman & al. (2002) expose qu’une utilisation appropriée de l’apprentissage coopératif exige d’être examinée, enseignée et pratiquée concrètement par les enseignants en cours de formation. Abrami et al. (1996) vont également dans le même sens, en relatant que l’enseignant doit se questionner, à savoir s’il possède les compétences et les ressources pour mettre en place cette forme pédagogique. Nous considérons que cette stratégie d’enseignement peut s’appliquer dans tous les milieux et domaines d’études. Il n’en tient qu’à la volonté de l’appliquer, ainsi qu’à la maîtrise de l’approche par l’enseignant.

Possibilités d’utilisation des technologies de l’information
Les possibilités s’avèrent multiples, nous constatons toutefois que nous en sommes aux prémisses, quant à leur application. Felder & al. (2001) pour leur part encouragent l’utilisation des TIC, pour les rencontres virtuelles (courriel, clavardage, forum, séminaire en ligne, conférence en ligne ou par téléphone, etc.). De plus, au travers nos recherches, nous avons découvert qu’une enseignante en soins infirmiers, Vivianne Fournier, au Cégep de St-Laurent, les a intégrés dans son enseignement (Decclic).

D’autre part, la thèse de doctorat en éducation de Geibert (1998) porte sur l’intégration d’une application sur le web de vidéo-conférence interactive, au niveau de la maîtrise en sciences infirmières. L’instauration de ce programme révèle un succès déterminant pour ces étudiants et le personnel enseignant. Cela a permis aux étudiants de compléter leurs activités académiques dans un lieu et moment qui leur convenait. Il y a donc de l’espoir pour que le milieu de l’éducation apprivoise et s’approprie les TIC.

ü résultats scolaires améliorés ü attitudes plus positives et motivation intensifiée ü aptitudes à résoudre les problèmes bonifiées ü habiletés de communication et qualités interpersonnelles développées ü image de soi plus positive et confiance en soi accrue ü prise de conscience des responsabilités envers leurs coéquipiers ü implication et engagement (développement des relations entre étudiants, avec les enseignants, avec leur faculté, envers leur apprentissage) ü tolérance, acceptation des différences, développement du leadership ü développement de la responsabilité civile (démocratie) (Clarke & al.,1992; Smith & al., 1993)
 * AVANTAGES POUR LES ÉLÈVES**

ü certaines personnes profitent du travail des autres, font peu ou même rien et ceux qui font tout finissent par baisser les bras ü la pression de se conformer dans le groupe peut inhiber les efforts individuels ü le travail d’équipe engendre parfois des conflits et luttes de pouvoir ü dilemme possible face au rejet d’étudiants, avec des résultats académiques faibles ü statut préexistant de l’étudiant, dans la classe, génère des relations inéquitables dans groupe, ayant pour effet : ceux qui sont bons deviennent encore meilleurs, au dépend des autres (Veenman & al., 2002)
 * DÉSAVANTAGES POUR LES ÉLÈVES**

ü meilleure réalisation d’objectifs équilibrés relativement au programme et répondant aux besoins de développement scolaire, personnel et social des élèves ü attitude plus positive des élèves, ceux-ci ayant un désir d’apprendre accru, donc plus grande satisfaction au travail ü permet un éventail plus large de ses rôles en classe; l’enseignant a davantage un rôle de facilitateur et d’observateur, plutôt que de dispensateur d’informations et de surveillant, face aux comportements des élèves (Clarke & al.,1992)
 * AVANTAGES POUR l’enseignant**

Felder & al. (2001) en énumère quelques-uns dans leur article : ü formation des équipes en respectant les critères d’hétérogénéité et d’homogénéité parfois complexe ü gestion des minorités visibles (genre, culture, domaine d’étude, etc.) ü décomposition des équipes lors d’abandons des étudiants ü gestion des conflits d’horaires et d’équipes dysfonctionnelles ü combiner les différentes formes d’évaluation (individuelles, équipes)
 * DÉSAVANTAGES POUR l’enseignant**

**Conseils pratiques**
Maintenant, voyons quelques conseils généraux amenés par Abrami et al. (1996) pour intégrer l’apprentissage coopératif en classe : ü mettez toutes les chances de votre côté (choisissez la matière ou la classe avec laquelle vous êtes à l’aise) ü ne voyez pas trop grand (formez des groupes de 2-3 ou 4 élèves) ü débutez lentement (organisez une activité de 10 minutes pour voir la réaction des groupes) ü faites des activités simples (pour ne pas décourager les élèves) ü choisissez des tâches qui exigent la coopération ü faites varier les stratégies (permet de voir celles qui aident le mieux à atteindre l’objectif) ü prévoyez du temps pour la réflexion (après chaque activité) ü fixez des objectifs réalistes ü persévérez (se donner du temps pour maîtriser le processus)

D’autres moyens peuvent s’avérer nécessaires pour l’enseignant, afin d’intégrer l’apprentissage coopératif dans sa classe. Il peut participer aux activités de perfectionnement professionnel, dans le but de se sentir plus en confiance avec cette approche pédagogique. Cependant, il est à noter que la collaboration et le soutien mutuel, entre l’administration et l’équipe enseignante, demeurent essentiels, pour encourager le formateur à persévérer dans sa nouvelle stratégie d’enseignement.

Felder & al. (2001), quant à eux sont plus spécifiques dans leurs conseils :

Concentrez-vous sur vos objectifs et allez-y généralement avec le principe d’hétérogénéité des habiletés. Vous pouvez faire un court sondage en début de semestre pour demander quelles sont leurs disponibilités (incluant les week-ends), concentration d’études, résultats scolaires en moyenne, etc., et ainsi former les groupes. Quant aux minorités visibles, attardez-vous à celles qui sont le plus à risques, et ce, surtout avant la période d’abandon. Assurez-vous de les distribuer dans les autres équipes (ex. dans un cours de génie mécanique : une fille par équipe, plutôt qu’une équipe de filles). Dès le premier cours, parlez des avantages de l’apprentissage coopératif et préparez-vous quelques articles pour les têtus. Offrir du temps en classe pour les rencontres et encouragez l’utilisation des TIC. Les rencontres peuvent se faire virtuellement (courriel, clavardage, forum, conférence en ligne ou par téléphone, etc.). Laissez-les être créatifs et amener des solutions, vous serez surpris. Il est possible de les prévenir en faisant des exercices de communication, sur l’esprit d’équipe, la résolution de conflits, etc. Nous suggérons cependant de laisser les problèmes surgir et ensuite enseigner les stratégies (cela épargne temps et énergie). Amenez lesdits problèmes en grand groupe (sans dire de quelle équipe il s’agit) et faites du « brainstorming » sur les solutions, même les plus méchantes. La possibilité de renvoyer un membre de l’équipe doit être bien réelle. En début de semestre, nous recommandons de les faire établir les règles de base du travail d’équipe et de les signer pour s’engager. Après quelques semaines, demandez-leur de les relire. À la mi-session, faites une évaluation confidentielle entre pairs (chacun évalue chaque membre), sur des éléments distinctifs et distribuez les résultats. Cela est très efficace et réveille les paresseux. Si un élève échoue à ses examens individuels, mais grâce au travail d’équipe réussit à s’en sortir, cela n’est pas équitable. Il faut donc établir dès le départ que si la note de passage en individuel n’est pas atteinte, la note d’équipe ne sera pas considérée. Vous entendrez toujours parler les insatisfaits et très peu de ceux qui vivent une expérience des plus enrichissante. Sachez que 90 % se retrouve dans cette dernière catégorie, cela change la perspective n’est-ce pas?
 * Formation des équipes :**
 * Gestion des horaires :**
 * Équipes dysfonctionnelles :**
 * Évaluations :**
 * Restez positifs :**

**Exemple d’utilisation dans un cours de votre discipline (avec les TIC)**
Au Baccalauréat en Sciences Infirmières, à l’Université de Montréal, l’approche par compétences est la méthode d’enseignement de prédilection. Elle s’intègre parfaitement dans l’apprentissage coopératif, car favorise le travail en équipe, en classe, dans la poursuite d’un but commun. Il s’agit plus précisément de l’apprentissage par situations infirmières cliniques (APSIC). Cette méthode consiste à placer l’étudiant face à une situation clinique complexe, pour développer ses connaissances, puis l’analyser. Pour ce faire, l’utilisation de groupes (7-12) est privilégiée et permet de développer des habiletés de communication, d’animation et de leadership.

Il semble que les TIC ne soient pas monnaie courante dans la formation au quotidien. Nous suggérons pour y pallier, d’ajouter la composante informatique dans le processus. À cet effet, les étudiants pourraient soumettre leur démarche d’APSIC en ligne, sur un forum, dans le but d’échanger et récolter des commentaires de la part de leurs collègues.

**Question 1**
Quelle définition reflète davantage l’apprentissage coopératif? a) placer les élèves devant des situations problèmes authentiques pour lesquelles ils auront à poser un diagnostic, proposer des solutions b) confronter les élèves à des problèmes signifiants et motivants, réels ou fictifs, dans le but de développer leur autonomie, le problème sert de prétexte à l’apprentissage d’une nouvelle matière c) faire travailler les élèves ensemble, au sein d’équipes, afin d’atteindre un objectif et de créer une interdépendance positive

**Question 2**
Vrai ou faux ü Dans l’apprentissage coopératif, la compétitivité est une composante essentielle parmi d’autres.

**Question 3**
Vrai ou faux ü L’apprentissage coopératif consiste tout simplement à faire travailler les élèves ensemble. Elle n’exige aucune formation et peut être appliquée par n’importe qui.

**Question 4**
Dans l’application de l’apprentissage coopératif, il est recommandé de : a) former des équipes dont les membres sont relativement hétérogènes ; laisser du temps en classe pour la réflexion ; discuter des problèmes (s’il y a lieu) en groupe classe ; procéder à une évaluation entre pairs à la mi-session b) former des équipes dont les membres sont homogènes ; laisser du temps en classe pour la réflexion ; discuter des problèmes (s’il y a lieu) en privé dans les équipes ; procéder à une évaluation entre pairs à la mi-session c) former des équipes selon les goûts des étudiants ; laisser du temps hors classe pour la réflexion ; discuter des problèmes possibles avant qu’ils surviennent ; procéder à l’évaluation entre pairs à la fin de la session

**Question à discuter**
La coopération est-elle une façon d’apprendre, ou ce qu’il faut apprendre? Qu’en pensez-vous?

RÉFÉRENCES
Abrami, P.C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C., D’Apollonia, S., Howden, J. (1996). //L’apprentissage coopératif//. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.

Clarke, J., Eadie, S. et Wideman, R.(1992). //Apprenons ensemble//. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.

Felder, R.M., Brent, R. (2001). Effective Strategies for Cooperative Learning, //Journal of Cooperation & Collaboration in College Teaching//, 10(2), 69-75

Geibert, R.C. (1998). Integration of Web-Based Instruction to Support Collaboration in a Graduate Nursing Program Taught via Multipoint Interactive Videoconferencing. Practicum Report for the Degre of Doctor of Education. Nova Southeastern University.

Howden J. Martin, H. (1997). //La coopération au fil des jours : Des outils pour apprendre à// //coopérer//. Montréal : Les Éditions de la Chenelière/Mc Graw-Hill.

Howden, J. (1997). L’apprentissage coopératif et l’animation du personnel enseignant. //Mosaïque// : consultant en éducation, Montréal.

Ouellet, F. (2006). Socioconstructivisme et enseignement collégial. //Pédagogie collégiale//, 19(3), 17-23

Slavin, R.E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement : What we Know, What we Need to Know, //Contemporary Educational Psychology//, 21(1), 43-69

Smith, B.L., MacGregor, J.T. (1993). What is collaborative learning? Dans //Collaborative Learning: A sourcebook for Higher Education//, National Center of Postsecondary Teaching, Learning and Assessment, Pennsylvania University.

Veenman, S. & Kemp, N. (2002). Cooperative Learning and teacher education, //Teaching and Teacher Education//, 18, 87-103