reflexion

Voici nos réponses aux questions de réflexion suite aux présentations en classe :


 * Comment appliquer les différentes méthodes à notre problématique et nos objectifs ?**

On pourrait diviser la classe en différents groupes travaillant sur diverses sources d'information (encyclopédies, dictionnaires spécialisés, wikipédia, sites internet personnels et autres). Chacune des équipes pourrait travailler à identifier les principaux avantages et inconvénients de leur source d'information et les présenter à la classe. Les élèves devront discuter pour réfuter ou approuver les arguments présentés par leurs collègues. La discussion permettrait de trouver les critères qui déterminent si une source est fiable ou non. Il est plutôt difficile d'imaginer un jeu de rôle qui s’accorde notre problématique. D'un côté plus imaginatif, on pourrait faire en sorte que les étudiants jouent chacun leur tour le rôle de la bibliothécaire et de l'étudiant qui lui pose des questions. Les autres pourraient être observateurs et changer de place avec la personne qui joue la bibliothécaire ne peut plus répondre aux questions de la personne qui joue l'élève. Cette méthode permettrait aux élèves d'apprendre à résoudre des problèmes qu'ils pourraient devoir affronter une fois seuls à la bibliothèque. Le tournoi pourrait être utilisé pour s'assurer que les élèves connaissent bien les différentes sources d'information à leur disposition à la bibliothèque. La classe serait divisée en équipes de quatre et tous devraient mémoriser certains titres d'encyclopédies, de dictionnaires spécialisés ou de périodiques pour pouvoir les identifier durant le tournoi. Il pourrait aussi s'agir d'un rallye dans la bibliothèque. Cette méthode peut être pertinente que par rapport aux connaissances déclaratives nécessaires aux étudiants. Le laboratoire dans un local d'informatique s'appliquerait certainement à notre problématique d'apprentissage. On pourrait convier les étudiants à une espèce de chasse au trésor à travers les banques de données et les catalogues de bibliothèque. Cela leur permettrai d'appliquer la démarche de recherche documentaire montrée dans le cours. Étant donné que nous parlons de ressources documentaires, qui de mieux placé qu'un ou une bibliothécaire pour venir parler du sujet. Cette personne pourrait entre autres relater des moments où elle a vraiment eu de la difficulté à trouver des informations sur un sujet ou à évaluer une source peu conventionnelle. Notre scénario inclut le travail en équipe et l'apprentissage coopératif. En fait, les élèves vont travailler en équipe pour développer une recherche empirique en sciences humaines. Nous allons les aider à coopérer afin que la recherche documentaire soit plus efficace. Nous trouvions aussi que de les faire travailler seuls augmenterait considérablement la tâche de l'enseignent en recherche guidée. Finalement, la collaboration leur permettra de résoudre les problèmes (qui surgissent nécessairement dans une recherche empirique) plus facilement. Notre objectif d'apprentissage pourrait donner lieu à un apprentissage par les pairs en ce qui a trait aux outils de recherche documentaire. Nous voulons diviser les élèves en équipes qui se concentreraient sur un outil en particulier et l'expliqueraient aux autres membres de leur équipe. De cette façon, les laboratoires de recherche documentaires vont prendre moins de temps et le fait que les membres d'une équipe détiennent chacun un savoir particulier favoriserait la coopération. Dans notre cas, l'étude de cas pourrait bien être appliqué à l'évaluation de la pertinence des sources documentaires utilisées dans une recherche empirique en sciences humaines. En fait, nous pourrions présenter un cas qui contiendrait une question de recherche et quelques sources qu'un élève a l'intention d'utiliser et demander aux étudiants de donner des conseils à cet élève fictif. De cette façon, ils n'apprendraient peut-être pas directement à trouver des sources pertinentes pour leur sujet de recherche, mais cela leur permettrait de s'auto-évaluer en cours de route en appliquant divers critères vues en classe. Ils pourraient aussi d'entraider et se donner des conseils plus facilement, ce qui favorise la collaboration. Le travail de recherche qui est demandé dans le cadre du cours IPMSH peut être considéré comme un projet. Par exemple, les élèves pourrait faire une affiche et la présenter aux autres élèves du collège durant une "Semaine des sciences humaines". De cette façon, au lieu d'être une simple recherche à remettre à la fin du cours, le projet pourrait être plus motivant puisqu'il devrait être présenté en public.
 * -Le groupe de discussion :**
 * - Le jeu de rôle :**
 * - Le tournoi :**
 * -Le laboratoire :**
 * -Les ressources du milieu :**
 * - Le travail en équipe et l'apprentissage coopératif :**
 * - Enseignement par les pairs :**
 * - Étude de cas :**
 * -Le projet :**


 * Des exemples dans nos disciplines respectives ?**

Selon moi, toutes ces méthodes sont applicables dans ma discipline, qui est l'anthropologie parce qu'elles permettent d'atteindre des objectifs très différents. Tout d'abord, le groupe de discussion peut être très intéressant pour que les élèves s'approprient plus la matière. Par exemple, on pourrait diviser la classe en différents groupes qui devront lire un exemple ethnographique d'une partie du monde en particulier. La discussion permettra d'aller plus loin dans la description étant donné les questions des gens. Une fois qu'ils auront lu et documenté leur exemple, ils pourront le partager avec les autres. Ainsi, ils pourront faire référence à plusieurs exemples dans leurs travaux et examens sans avoir à tout lire.
 * -Anthropologie**

Pour ce qui est du jeu de rôle, je crois que ce serait applicable dans une situation de rencontre interculturelle. Des étudiants pourraient jouer des Algériens et d'autres des Québécois qui se rencontrent dans une colonie de vacances avec leurs enfants. Ils devraient discuter de ce qu'ils veulent pour leurs enfants et ce qui est approprié comme comportement pour eux. Cela permettrait d'entrer dans la tête de l'Autre et de mieux comprendre la rhétorique derrière certaines croyances. Cela permettrait d'enseigner le concept de relativisme culturel.

Le tournoi pourrait aider les étudiants à démêler les différents courants théoriques en anthropologie. Les questions traiteraient de l'association de différents auteurs avec leur cadre théorique et des idées principales de ceux-ci. L'enseignement des connaissances déclaratives serait moins plate de cette façon.

Le laboratoire permet d'appliquer et de voir la relation entre différents concepts. Le seul exemple auquel je peux penser dans ma discipline est un logiciel du CCDMD qui s'appelle Chasseurs Cueilleurs et qui fait permet aux étudiants d'être responsables d'une famille de chasseurs-cueilleurs durant un an et de faire des choix pour assurer leur survie. C'est théoriquement un jeu, mais je crois qu'on peut le voir aussi comme un laboratoire virtuel.

Je crois qu'il est très important d'utiliser les ressources du milieu dans des cours d'anthropologie parce que l'anthropologue est près des gens dans sont travail. Ainsi, je crois qu'il serait pertinent, dans un cours traitant de la diversité ethnique du Québec, d'inviter une personne immigrante à venir parler de son expérience et de ses difficultés (on non d'intégration). De cette façon, la matière serait plus reliée à la vie réelle et cela motiverait les étudiants.

Les formules pédagogiques impliquant la coopération et le travail en groupe peuvent être particulièrement intéressantes dans ma matière puisque le but est d'explorer les façons différentes de penser la diversité humaine. Il serait intéressant de placer les élèves en équipes et de faire lire à chaque membre un texte ayant une approche différente pour expliquer une thématique précise qui les intéressent. Ils pourraient ensuite essayer de concilier ces approches dans un travail de recherche beaucoup plus riche. Souvent, les travaux de recherche demandent beaucoup d'investissement en temps et en énergie pour les élèves et ils ne sont pas motivés à aller découvrir des points de vues différents sur une question. Le travail d'équipe coopératif peut permettre d'enrichir le travail. De même, les étudiants peuvent présenter leur travail de recherche en fin de session pour en faire profiter les autres (enseignement par les pairs).

L'étude de cas est particulièrement intéressante lorsque vient le temps de parler d'éthique en anthropologie. L'utilisation de cas réels à résoudre est une bonne façon de sensibiliser les étudiants aux difficultés que l'anthropologue peut avoir à surmonter sur le terrain. Je crois aussi que ça permet aux élèves de réaliser que l'anthropologue côtoie les gens de très près durant sa recherche et qu'il peut être déchiré entre ses obligations à la communauté des chercheurs et la communauté des participants.

Je crois qu'il serait très intéressant d'utiliser le projet comme formule pédagogique dans ma discipline. En fait, je pense que d'avoir à construire quelque chose permet de favoriser la motivation et la rétention de l'information. En anthropologie, les projets peuvent prendre des formes diverses. Par exemple, on peut demander aux étudiants de présenter les gens d'une société de leur choix. Pour ce faire, ils peuvent choisir n'importe quel média : vidéo, écriture, murale... Évidemment, ce projet devrait être basé sur une recherche documentaire appropriée et répondre à certains critères (présenter la société de différents points de vue par exemple), mais le fait de laisser le choix aux élèves permet de mieux relier la matière à leurs intérêts.

Sans contredire ce qui a été écrit plus haut, je ne parle ici que du point de vue de l'histoire de l'art.
 * - Histoire de l'art**

Le tournoi me paraît peu applicable en histoire de l'art. Je trouve (personnellement) avec tous les bienfaits que cette méthode puisse apporter, qu'elle s'applique bien aux élèves de primaire et de secondaire ; je ne me sentirais pas très à l'aise avec de jeunes adultes.

Le jeu de rôle s'appliquerait bien, au contraire : apprendre et incarner un artiste. J'appliquerais cette formule dans une lignée, et je l'intègrerais dans un groupe de discussion : discuter des différents courants, en quoi Monet et Renoir étaient différents (chaque personnage incarné apporte alors son point de vue). Les étudiants, à mon sens, retiendraient bien la matière, puisqu'elle aurait été mise en contexte.