Les+4+FantasTICs+TP2


 * Réflexion sur l’utilisation d’une méthode d’apprentissage adaptée **

**1. Présentation générale du projet** La séquence que nous envisageons de mettre en œuvre viendrait s’inscrire dans le cadre du cours de français 601-102-04 intitulé //Littérature et imaginaire//, qui s’appuie sur un corpus d’œuvres appartenant à l’histoire littéraire de la France du XIXème et du XXème siècle. Pour pouvoir suivre cet enseignement, les étudiants doivent au préalable avoir réussi le cours 601-101-04 : //Écriture et littérature.// Si l’on se réfère à l’intitulé de la compétence, tel qu’il figure dans le document officiel de présentation du cours 102 sur le site du ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports, il devrait amener les étudiants à «//expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraire de genres variés et de différentes époques//». [|[i]]


 * Quant aux éléments de compétence, ils s’énoncent comme suit :**

1. Reconnaître le traitement d'un thème dans un texte 2. Situer le texte dans son contexte culturel et sociohistorique 3. Dégager les rapports entre le réel, le langage et l'imaginaire 4. Élaborer un plan de dissertation 5. Rédiger et réviser une dissertation explicative

À chaque compétence correspond un ou plusieurs critères de performance : 4.2 Pertinence et cohérence du plan. 4.3 Structure du plan de rédaction en trois parties : introduction, développement et conclusion. || 5.2 Développement approprié des idées. 5.3 Pertinence des exemples choisis. 5.4 Organisation logique du paragraphe et des paragraphes entre eux. 5.5 Précision et richesse du vocabulaire. 5.6 Respect des règles orthographiques, grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. 5.7 Respect du registre de langue approprié. 5.8 Respect des règles de présentation d’une production écrite. 5.9 Rédaction d’une dissertation explicative d’au moins 800 mots. ||
 * Compétences et c ritères de performance **
 * 1 . Reconnaître le traitement d’un thème dans un texte || 1.1 Relevé des procédés stylistiques et littéraires utilisés pour le développement du thème. ||
 * 2 . Situer le texte dans son contexte culturel et sociohistorique || 2.1 Mention des éléments significatifs du contexte culturel et sociohistorique. ||
 * 3 . Dégager les rapports entre le réel, le langage et l’imaginaire || 3.1 Liens pertinents entre le thème, les procédés stylistiques et littéraires, et les éléments significatifs du contexte culturel et sociohistorique. ||
 * 4 . Élaborer un plan de dissertation || 4.1 Choix judicieux des idées principales et des idées secondaires du plan de la dissertation.
 * 5 . Rédiger et réviser une dissertation explicative || 5.1 Respect des limites du sujet de la dissertation.

**Objectif d'apprentissage** L’objectif de notre activité d’apprentissage serait d’amener les étudiants à **réaliser collectivement un plan de dissertation**, à l’issue d’une séquence de 4 cours de deux heures (soit 8 heures d’enseignement au total). Le sujet de la dissertation portera plus précisément sur une œuvre de Guy de Maupassant : //**Le Horla**//, et viendra s’inscrire dans l’étude générale du **genre fantastique**. Notre activité d’apprentissage devrait ainsi permettre aux étudiants d’atteindre les 4 premiers éléments de compétence identifiés par le Ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports, ainsi que les critères de performance correspondant. Dans la mesure où il s’agit encore d’un exercice préparatoire à la rédaction d’une dissertation (ce qui correspond au 5ème et dernier élément de la compétence associée au cours), notre séquence d’apprentissage pourrait se situer au début de la session, par exemple en 4ème semaine, et correspondrait aux cours 7, 8, 9 et 10. Le cours de français 102 est obligatoire et fait partie de la formation générale commune. À ce titre, il est susceptible de réunir des étudiants de spécialisations diverses, n’ayant souvent qu’un rapport lointain avec les lettres. Dans le cadre précis de la séquence pédagogique que nous souhaitons réaliser, nous envisageons de travailler plus précisément avec un public d’étudiants en technique de communication graphique (inscrits, par exemple, dans les cours 570.A0 Graphisme et 581.A0 Infographie en préimpression du collège Ahuntsic).
 * Problématiques d'apprentissage**

Le défi majeur sera, bien évidemment, de **parvenir à aiguiser l’intérêt de jeunes adultes**, qui ne sont pas tous d’emblée acquis à la littérature. Pour ce faire, il nous faudra sans doute imaginer des activités d’apprentissage stimulantes, adaptées à ce public précis et donc peut-être plus spécifiquement orientées vers le graphisme.

Par ailleurs, le groupe comportant une trentaine d’étudiants, il conviendra d’adopter une approche pédagogique susceptible de **les faire travailler tous activement**, et de les amener à s’engager dans leur apprentissage avec le même degré d’implication.

Une autre problématique susceptible d’affecter l’ensemble du cours serait la présence de **fortes disparités de niveaux** au sein du groupe, dont l’enseignant devra tenir compte pour la mise en œuvre de son projet pédagogique. Ainsi, même si les étudiants sont censés avoir suivi et réussi le cours 101, il conviendrait sans doute de vérifier leurs acquis et rafraîchir leur mémoire, en révisant, par exemple, la méthodologie de composition d’une dissertation.

Enfin, il s’agira de **rendre vivante et attractive une matière habituellement enseignée de façon magistrale** et, pour ce faire, de recourir à diverses techniques destinées à briser le rythme de la leçon, afin de maintenir l’auditoire en éveil. D’une manière générale, l’enseignant aura pour défi d’encourager la motivation de ses étudiants par le biais d’activités pédagogiques stimulantes et variées, et Les TIC pourraient alors constituer des outils privilégiés pour la concrétisation de ces objectifs.

[|[i]] [|www.mels.gouv.qc.ca], consulté le 4 octobre 2008.