Commentaires+et+réflexions+sur+les+méthodes+d'enseignement

Il est possible, en littérature et en français, d'exploiter cette formule pédagogique. Dans le cadre de cours portant sur les différents genres littéraires (poésie, roman...), le projet pourrait prendre la forme d'une production personnelle qui intègre les connaissances acquises, telle la mise en commun de créations littéraires sous forme de livre. On peut aussi penser aux cours de théâtre dans lesquels, bien souvent, des pièces sont mises en scène. Dans le cadre de la formation propre en français, qui demande aux élèves d'être capables de produire différents types de discours oraux et écrits, il pourrait être intéressant de proposer un projet se rapportant à la réalisation d'un journal. Puisqu'il s'agit de développer des habiletés également à l'oral, une partie du projet pourrait aussi prendre la forme d'une émission de radio (fictive ou réelle - étudiante, locale) ou de télévision. Le projet deviendrait alors signifiant. Ce genre de projet pourrait aussi avoir lieu dans le cours de journalisme offert dans certains collèges. Enfin, bien qu'il puisse être moins motivant pour les apprenants de faire un tel projet dans le cadre de cours de la formation générale, il est toujours possible de solliciter leur collaboration pour créer une anthologie de commentaires composés ou de dissertations susceptibles d'aider les futurs élèves ou ceux éprouvant des difficultés.
 * Approche par projet**

Au collégial, cette formule pédagogique est exploitée, entre autres, au centre d'aide en français. Des étudiants suivent une formation de quelques semaines afin de devenir des tuteurs. La rédaction occupe une place importante dans les apprentissages, mais des connaissances littéraires et historiques sont aussi consolidées lors des ateliers. Le reste de la session, ils viennent en aide à des élèves en difficulté. Ce travail est reconnu comme une équivalence pour le cours de la formation propre en français. Les étudiants-tuteurs du centre d'aide sont donc dispensés de ce cours. Dans le cas où le centre d'aide n'offrirait pas ce genre de service, il serait aussi possible, sur une base volontaire, de jumeler, à l'intérieur d'un même groupe ou non, des étudiants éprouvant des difficultés à d'autres plus à l'aise avec la matière ou à un niveau plus avancé.
 * Apprentissage par les pairs**

En littérature, cette formule pédagogique pourrait être exploitée lors de la rédaction d'un plan, d'un commentaire composé ou d'une dissertation. Les échanges entre les coéquipiers pourraient enrichir la compréhension de l'oeuvre étudiée, par exemple. L'apprentissage coopératif permet aussi d'atteindre un but de la formation commune qui est de développer le sens critique lors de l'intégration sociale que favorise cette approche. Cependant, elle comporte quelques limites dans cette discipline, puisque la lecture d'un texte se fait de façon individuelle, bien que le partage des données, des mots-clés, des idées retenues, etc. puisse avoir lieu par la suite. Enfin, les étudiants pourraient être placés dans des situations d'apprentissage pour lesquelles ils auraient à trouver eux-mêmes des informations sur un sujet donné, en petits groupes formés par l'enseignant ou non. La démarche inductive, par exemple, est propice à l'apprentissage coopératif: à partir d'un texte soumis, ils doivent trouver les règles générales ou principes organisateurs d'un courant, d'un genre... Bien sûr, il est du devoir de l'enseignant de faire une rétroaction immédiate de façon à s'assurer que les connaissances nouvelles seront encodées correctement.
 * Apprentissage coopératif**

Le travail en équipe est peu exploité lors des évaluations sommatives en français et en littérature. Il est cependant souvent utilisé pour les étapes préliminaires à la rédaction du travail final ou lors d'ateliers venant mettre en pratique les connaissances acquises lors des exposés magistraux. Cette formule peut cependant déplaire aux étudiants compétitifs. Par exemple, si l'enseignant note le travail selon l'originalité du texte ou selon la profondeur de l'analyse littéraire, l'étudiant sera peu enclin à partager les résultats de sa recherche. Certains travaux de mi-session ou de session peuvent être faits en équipe, comme une recherche sur un courant littéraire ou un auteur donné présentée sous forme d'un rapport ou d'un exposé oral. Le travail en équipe chez le corps professoral peut être une formule très intéressante. Les enseignants pourraient être invités à préparer un cours qu'ils donneraient à plusieurs groupes. Le team teaching est utilisé dans des programmes, tels que celui d'Arts et Lettres, dans les cours de tronc commun. Par exemple, dans le cours de "Grands courants artistiques et littéraires", les enseignants qui sont spécialisés dans une discipline viennent donner un cours à tour de rôle (on se rapporche de la formule pédagogique des ressources du milieu).
 * Travail en équipe**

Le tournoi est un excellent moyen pour retenir les connaissances déclaratives si sollicitées en littérature. Il pourrait être utlilisé pour faire la révision des notions sur la littérature, l'analyse et le commentaire composé. Aussi, il pourrait remplacer le traditionnel questionnaire auquel doivent répondre les étudiants à la suite de la lecture d'une oeuvre, celui-ci souvent sommatif et s'apparentant à un "contrôle" de lecture. Cette formule pédagogique permet donc de diversifier l'enseignement traditionnel qui consiste à faire subir un examen afin de vérifier si les étudiants ont lu le livre ou étudié le contenu sociohistorique et culturel. L'enseignement des connaissances déclaratives devient alors plus ludique et dynamique. De plus, le tournoi, utilisé à l'occasion et non à outrance, est un bon moyen pour solliciter l'engagement cognitif des étudiants un peu plus compétitifs, en particulier les classes constituées d'une clientèle à dominante masculine.
 * Le tournoi**

Cette formule pédagogique est une étape essentielle de l'étude de cas. Elle est donc applicable en littérature. La discussion peut aussi être un élément de motivation lors de lectures obligatoires. Elle favorise aussi la compréhension de texte puisque les étudiants doivent paraphraser ou résumer leurs lectures. Ces stratégies d'organisation sont un moyen non négligeable dans un cours de formation générale dans lequel le niveau de connaissance des étudiants varie. Les enseignants en français doivent également voir à ce que les étudiants parviennent à critiquer des textes, plus particulièrement dans le troisième cours de la formation générale commune, soit "Littérature québécoise". Le groupe de discussion s'avère un moyen particulièrement efficace dans le développement de la pensée critique parce que les étudiants, en confrontant leurs idées, s'éloignent peu à peu des interprétations trop personnelles et parviennent à observer les textes à l'étude avec davantage d'objectivité, de profondeur et de justesse.
 * Le groupe de discussion**

Le jeu de rôle se retrouve aussi dans l'étude de cas lorsque les étudiants deviennent des professionnels. En littérature, cette formule pédagogique pourrait donner la chance aux étudiants de devenir un personnage historique, un écrivain ou un artiste présentés lors des cours. Par exemple, un enseignant pourrait demander aux étudiants de se mettre dans la peau de Molière. Une recherche devrait être faite afin de mieux connaître la vie et l'oeuvre de cet écrivain. En construisant son savoir, l'étudiant favorise une meilleure rétention de l'information. De plus, une présentation orale peut aider les élèves ayant de la difficulté avec le code linguistique lors des remises de travaux écrits. Par contre, puisque dans la formation générale commune, les classes sont hétérogènes, cette activité pourrait déplaire aux étudiants plus timides et moins extravertis comme le sont parfois ceux provenant du domaine des arts et des lettres. Cela constitue sans doute une limite du jeu de rôle.
 * Le jeu de rôle**

Cette formule est peu utilisée dans le cadre des cours de français et de littérature. Souvent les ressources informatiques sont monopolisées par d'autres disciplines. Il serait cependant intéressant d'utiliser le laboratoire lors des recherches sur un courant ou une oeuvre littéraire mis à l'étude. Les étudiants pourraient faire la cueillette de données et en faire part à leurs pairs, ce qui les rendraient actifs. Ils pourraient aussi évaluer leurs connaissances en utilisant un outil comme NetQuiz qui les situeraient dans leur compréhension de texte ou leur rétention à propos des concepts vus en classe.
 * Le laboratoire**

Cette formule pédagogique peut être utilisée en littérature. La visite guidée de la bibliothèque et les courtes formations concernant l'utilisation des ressources informatiques (//Eurêka, Repère, catalogue de la bibliothèque)// se font presque de façon systématique. Les conférences données par des écrivains auxquelles assistent les étudiants sont aussi un moyen fréquemment utilisé. Lorsque le cours le permet ou le suggère, il est possible d'aller voir une oeuvre mise en scène au théâtre (par d'autres étudiants ou des professionnels). Les étudiants du programme d'Arts et Lettres pourraient aussi être libérés une demi-journée par semaine afin que tous puissent faire diverses visites culturelles. Il importerait cependant que ces activités s'insèrent dans le cours, qu'elles soient bien organisées et encadrées. Cela favoriserait la dynamique du groupe qui s'installerait progressivement pendant la session, favorisant ainsi le sentiment d'appartenance et l'engagement des apprenants. Les sorties permettent aussi de travailler en interdisciplinarité et de faire ressortir les liens entre différents domaines artistiques. C'est le cas notamment dans certains cours qui portent sur divers courants culturels et artistiques, et englobent à la fois le cinéma, l'art, le théâtre et la littérature. Il en est de même pour le cours de revue culturelle offert aux étudiants d'Arts et Lettres de certains collèges. Parfois, les enseignants de la formation générale en français choisissent eux-mêmes d'intégrer les autres disciplines, souvent l'histoire de l'art, ce qui amène d'autres possibilités quant à l'utilisation des ressources du milieu.
 * Ressources du milieu**