E07Horizon

__Questions de réflexion sur les méthodes d'enseignement


 * TP 2 (partie 1a)**__


 * __Titre du Cours:__** **Journalisme et relation publique**
 * __No du cours__** **: 601-512-BB**
 * __Discipline__** **: Anglais**


 * __Introduction et mise en contexte :__**

//1.1 Le cours, **Journalisme et relation publique 601-512-BB, est un cours dans le programme 500.A1 Arts et Lettres profil 500.25 communication au niveau collégial**// Ce programme est fait pour ceux et celles qui s’intéressent à la culture. Ses buts généraux sont exprimés a partir de deux grands axes : la culture et la création, le programme permet d’approfondir les connaissances culturelles et artistiques. Aussi il permet d’explorer des techniques de création spécifiques. Au collège bois de Boulogne ce programme est enrichit par la participation régulier a des activités complémentaires, conférences, rencontre avec des artistes et des professionnels, ateliers d’arts, visites et voyage culturels. Cette formation pré universitaire s’adresse à l’étudiant qui a l’intention de poursuivre des études dans les domaines suivants, communication cinéma, lettres et langues, journalisme, et tout autre programme ne nécessite aucun préalable spécifique.

1.2 Place du cours dans le programme : Ce cours est dispensé a la 3eme session du programme Arts et lettres. Il vise à expliquer plus en profondeur le domaine de l’écriture journalistique, à s’initier aux différents genres d’écrits et au style journalistique, à développer des stratégies de relation avec les medias et à explorer le domaine de l’écriture publicitaire.

1.3 Les compétences développes dans ce cours sont : Traiter des pratiques de diffusion de productions littéraires B-Realiser une production du domaine des lettres


 * Les éléments des compétences :**

1.1Exploiter les facteurs économiques, sociologiques et esthétiques du processus de communication d’une production artistique

1.2- Expliquer le processus d’interprétation et d’appropriation dans la consommation d’une production artistique

1.3-Situer une production artistique dans un processus de communication

1.4-Evaluer les fonctions expressives et esthétiques d’une production artistique

2.1- Définir un projet de création

2.2 Concrétiser le projet de création

2.3 commenter le processus de création de la production


 * 1.4 Les caractéristiques des étudiants :**

Puisque ce cours explore le domaine de l’écriture journalistique il exige des étudiants qui ont une bonne qualification en langue Anglaise écrite. L’âge moyen des étudiants de ce cours devrait être de 18 ans. Ce cours nécessite un travail régulier de minimalement 3 heures par semaine puisqu’il y aura des production de plusieurs ouvrages (textes individuels, dossier de presse, journal virtuel)


 * 1.5 Problématiques d’apprentissages**

On peut dire que ce cours n’est pas un cours facile il demande beaucoup de patience et de travail, plusieurs problèmes d’apprentissage peuvent affecter les étudiants

1. Le faible niveau de la langue écrite chez certains étudiants qui vont être évalues selon la cohérence textuelle, syntaxe de la phrase, la ponctuation, le vocabulaire, l’orthographe grammaticale et l’orthographe d’usage.

2. L’étudiant peut être faible au niveau de l’utilisation des TIC et ce Cours exige une production virtuelle d’un journal et une utilisation efficace des TIC pour des fins de diffusion

3. L’etudiant a une difficulté à travailler en équipe (membre passif, n’aime pas échanger ses idées avec les autres coéquipiers, Un membre d’équipe leader dominant qui impose son point de vue sur les autres …)

//Commentaire : Les éléments de problématiques choisis sont pertinents. Cependant, ils auraient gagné en clarté s’ils avaient été davantage décrits. Par exemple, vous pouvez élaborer un peu plus sur la contextualisation de la problématique, soit dans le cadre spécifique du cours, ou peut-être même de manière plus générale et en parler selon la perspective du programme…parler aussi des répercutions directes qu'ils impliques. Peut-être qu’un peu plus de détails sur les étudiants pourraient faire en sorte d’aider cette contextualisation.//


 * 1.6 Extrait du cours choisi**

Brève description

Ø connaitre les règles du journalisme et les règles méthodologiques Ø comprendre la spécificité des différents écrits journalistiques et publicitaires Ø connaitres les limites et les contraintes de production Ø construire un plan de de projet de production Ø connaître le but et le contenu d’un dossier de presse Ø rédiger différents types de textes (journalistiques et publicitaires) Ø faire un choix éditorial Ø Utiliser les TIC a des fins de diffusion Ø Rédiger un commentaire critique sur une production et justifie la critique.


 * __Analyse des objectifs d'apprentissage visés__**

Une définition de l’objectif intégrateur ou de la cible d’apprentissage nous indique qu’il exprime à l’élève la tâche complexe qu’il devra être en mesure de réaliser à la fin de la session pour faire la preuve de sa maîtrise de la compétence. Dans notre cas, l’objectif intégrateur qui doit être accompli dans l’épreuve finale - //Mettre en pratique les principales techniques de la composition appliquées aux différents genres d’écrits et au style journalistique, comme nouvelle, critique, reportage etc.-// est relié aux compétences et aux critères de performance spécifiques pour le cours de journalisme, niveau collégial. Notre participation véritable à l’élaboration de la classification des objectifs d’apprentissage nous aidera à rendre plus clair et plus précis le langage des objectifs pédagogiques. Il y a toujours le risque d’énoncés les objectifs sous forme de clichés sans signification. Comme les objectifs pédagogiques doivent orienter les processus d’apprentissage et déterminer le critère à utiliser pour juger les expériences d’apprentissage, leur terminologie doit acquérir une signification claire. Les principaux objectifs d’apprentissages, visés pour le cours de journalisme et suivis pendant les 2 unités de cours, viennent pour démontrer la réalité que le rapprochement entre la classification des objectifs et les théories de l’apprentissage est dépendant du comportement du professeur et de ses relations avec ses élèves : · Identifier différents genres d’écrits et du style journalistique : nouvelle, brève, éditorial, critique, reportage, analyse etc.; · Explorer le domaine de l’écriture publicitaire : créer des messages publicitaires, mettre sur pieds des plans de communications internes et externes; · Découvrir des sources d’information, évaluer leur pertinence, les analyser, les comparer et présenter les résultats sous la forme de textes propres au domaine du journalisme; · Formuler un point de vue critique personnel et judicieux et l’exprimer efficacement dans des textes référés à chaque média; · Développer un savoir faire technique et pratique de la rédaction- à l’aide des technologies de l’information et psychomoteur – en cherchant les sujets les plus intéressants pour les lecteurs- questionnaires publics, sondages d’opinion etc.

Pour une meilleure analyse de ces objectifs, on vous propose un tableau comparatif entre les taxonomies des Bloom et Tardif.

- **4 Analyse** - **6- Évaluation** || il y a toujours une condition qui déclenche une séquence d’actions || //Commentaire : l’objectif#2 me semble être plus du niveau de l’__application__ tandis que l’objectif #4 semble aussi, en plus des éléments relevants de la __compréhension__, proposé des éléments de niveau __évaluation__ puisqu’il est demandé à l’élève de formuler un jugement critique (évaluation, jugement, …). L’objectif #5 n’est pas classifié selon Bloom, je dirais cependant qu’il relève de niveau de l’__application__.// //Qu'en pensez-vous?//
 * **No.** ||
 * **L’objectif d’apprentissage** ||
 * **Taxonomie de Bloom** ||
 * **Taxonomie de Tardif** ||
 * 1. ||
 * Identifier différents genres d’écrits et du style journalistique : nouvelle, brève, éditorial, critique, reportage, analyse ||
 * **Domaine cognitif**- niveau de compléxité-**1. Acquisition de** c**onnaissance** ||
 * **Connaissances conditionnelles** car il s’agit de catégorisation et de reconnaissance de différents types d’écrits ||
 * 2. ||
 * Explorer le domaine de l’écriture publicitaire : créer des messages publicitaires à l’aide des TIC ||
 * **Domaine cognitif**- niveau de complexité- **3** **Application** **- 5 Synthèse** ||
 * **Connaissances procédurales**
 * N.B.** L’essentiel, c’est que l’enseignement mette à la disposition de l’élève la représentation productionnelle qui lui permet d’exécuter la séquence d’actions. ||
 * 3. ||
 * Découvrir des sources d’information dans la réalité quotidienne, évaluer leur pertinence, les analyser, les comparer et présenter les résultats sous la forme de textes propres au domaine du journalisme ||
 * **Domaine cognitif**- niveau de compléxité **3 Application**,
 * 3. ||
 * Découvrir des sources d’information dans la réalité quotidienne, évaluer leur pertinence, les analyser, les comparer et présenter les résultats sous la forme de textes propres au domaine du journalisme ||
 * **Domaine cognitif**- niveau de compléxité **3 Application**,
 * **Connaissances déclaratives-** la personne n’intègre pas dans sa mémoire la forme ou le signifiant, mais plutôt les idées, le fond ou le signifié ||
 * 4. ||
 * Formuler un point de vue critique personnel et judicieux et l’exprimer efficacement dans vos articles; ||
 * **Domaine cognitif-** - niveau de compléxité-2 **Compréhension ; 6- Évaluation**
 * Domaine affectif** ||
 * **Connaissances déclaratives-** le sujet ne retienne que les idées essentielles, les éléments de profondeur; il peut rappeler les composantes essentielles du message ||
 * 5. ||
 * Développer un savoir faire technique et pratique de la rédaction- à l’aide des technologies de l’information et un exercice psychomoteur – en cherchant les sujets les plus intéressants pour les lecteurs- questionnaires publics, sondages d’opinion etc. ||
 * **Domaine cognitif-** niveau de compléxité: **3 Application** ||
 * **Connaissances procédurales-**
 * **Domaine cognitif-** niveau de compléxité: **3 Application** ||
 * **Connaissances procédurales-**

Monsieur Poellhuber, on vous remercie pour votre évaluation formative. Quand j'ai formulé l'objectif d'apprentissage no. 5, j'ai fait une référence aussi à l'activité externe, au milieu de la société parce que dans la vie réele on peut trouver des sujets intéressants pour les lecteurs et les journalistes font toujours un exercice psychomoteur continu. Probablement je n'ai pas trouvé la meilleure manière de formuler cet objectif. Merci!


 * __SCENARIO PÉDAGOGIQUE__**
 * __TP2__**

Parce que l’équipe Horizon est formée d’un membre avec une formation en journalisme et une autre en Langue Anglais, on pense de présenter un scénario pédagogique adapté pour les deux types de formation. Notre séquence pédagogique a comme thème principal la lecture en ligne, //l’e-reading// et //l’exercice d’écrire une nouvelle en ligne//. Dans cette manière, une séquence journalistique va être rédigé en anglais et notre but de travailler en équipe sera complet.

· **Démontrer leur entraînement à l’autonomie et lecture d’une nouvelle en ligne**
 * OBJECTIF INTÉGRATEUR :**

· Développer un projet de production : - Lexique (registre de la sensibilité, de l’espoir, de la volonté) - Pertinence et cohérence du projet; - Vocabulaire spécifique à la narration, techniques d’écriture - La comparaison; - Clarté du document
 * Objectifs linguistiques** :

· Expliquer le processus d’interprétation et d’appropriation par l’expression orale; · Démontrer une bonne compréhension et expression écrite.
 * Compétences :**

Repérer l’information, la trier, la classer et prendre des notes. Repérer les éléments lexicaux connus et les mots avec plusieurs sens. Savoir faire un compte –rendu.
 * Capacités :**


 * Salle informatique-** il est nécessaire d’utiliser la salle informatique qui doit comprendre plus de 10 postes reliés en réseau.

· L’enseignant va présenter les objectifs à atteindre · Lecture de la fiche de travail à remplir au cours de la séance · Connexion au site où on trouve des écrivains qui envoient leurs travaux · Les élèves remplissent une fiche de compréhension : ils doivent trouver des informations précises inscrites à l’écran afin de définir la nature et les objectifs de ce site; · Ensuite, lecture de la nouvelle en ligne; · Travail sur fiche de compréhension classique : compréhension globale et détaillée · Pour finir la séance, expression orale sur leurs premières impressions; · Comme travail à la maison, l’enseignant va demander l’écriture d’un paragraphe résumant cette séance et comparant la lecture en ligne avec une lecture papier plus traditionnelle. En comparant ces deux formes de lecture, l’emploi de la comparaison est justifié, intéressant et motivant pour les apprenants car ils venaient de vivre les deux expériences.
 * Démarche pédagogique :**

De plus, l’écriture en langue étrangère les effraie. Ils vont avoir l’inclination à travailler en français et ensuite à traduire en anglais. Cette démarche n’est pas satisfaisante et pour y remédier il est nécessaire de donner des activités d’avant- écriture. L’enseignant propose pour ça une réflexion sur les personnages, sur l’époque et le lieu de la nouvelle. L’enseignant va utiliser cette étape pour motiver les élèves, pour captiver leurs intérêts et leur attention.
 * La séance __d’écrire une nouvelle en__** __**ligne**__ doit être très bien préparée par l’enseignant parce que, lorsqu’il s’agit d’écrire une nouvelle en groupe ou une nouvelle individuellement, les élèves sont souvent confrontés avec le problème d’une page blanche. Ils ont des difficultés car ils ne savent pas comment commencer ou comment s’organiser.

Dans l’étape suivante, il est nécessaire d’étudier la structure d’une nouvelle avec les élèves. On va suivre un schéma classique, respecter les unités de temps et de lieu. Parce que l’intégration des TIC dans ce type de cours est très efficace et reçue avec l’enthousiasme par les élèves, l’enseignant va proposer un logiciel qui permet le chat en réseau- comme un forum, DECCLIC, MSN- dans la salle informatique du collège. Au début, les élèves doivent définir le lieu, l’époque et sur quelle unité de temps leur histoire va se dérouler. Ils travaillent les personnages et leur attribuent des traits physiques et psychologiques, ils vont déterminer une atmosphère et un ton, soit tragique ou comique. Ils suivent le schéma déjà établi : · Introductory scene : time, place, characters, atmosphere etc.; · Opening incident; · Development; · Climax; · Anti-climax; · Time: information about the period, time of the day; · Location · Characters: physical and psychological description; · Atmosphere and tone of the short story.

Les élèves commencent le véritable travail d’écriture après ces activités Le logiciel de chat est utilisé continu, chacun participe, écrit, s’auto-corrige et inter- corrige. Une fois que la nouvelle est rédigée au complet, s’il y a encore des erreurs, l’enseignant souligne en gras celles qu’elles n’ont pas été corrigées. L’enseignant peut proposer une sorte de tableau pour les classer et les corriger, en déterminant la nature et l’origine : par exemple- ’’They are exciting= they are excited (erreur intralinguistique)’’, erreur interlinguistique-ex. ’’to //preparate// the party ’’ ou erreur extralinguistique ’’the first //schoolers//’’ etc. Pour cette séquence, comme pour toute séquence pédagogique, l’enseignant appelle différentiels savoirs, savoir-faire et savoire-etre. Par exemple, pour les savoirs, l’élève doit être capable de : · d’écrire des lieux, des personnages, des sentiments ; · d’utiliser le style direct et indirect ; · d’écrire un dialogue. En ce qui concerne les savoir-faire, l’élevé doit être capable: · de tenir compte du lecteur, de l’intéresser · d’imaginer des situations, des détails. En terme de savoir- être, chacun doit : · pouvoir suivre les consignes · être patient · être créatif · être respectueux ; · travailler en collaboration pour accomplir l’objectif commun.

Travailler dans la salle informatique, en utilisant les postes, me semble véritablement motivant car les élèves ont envie d’écrire immédiatement, en ligne et d’obtenir l’accord de leurs pairs. Dans une manière comme ça, l’outil informatique nous donne la possibilité de créer une situation réelle de communication, la langue semble plus naturelle et authentique. S’il y a des situations quand les élèves francophones communiquent entre eux et font des erreurs, ça ce n’est pas l’essentiel pour ma part. L’objectif me semble atteint puisqu’il a été établi purement communicationnel et les élèves prennent plaisir a écrire, a argumenter, a discuter, a chercher et a convaincre. L’enseignant a suivi une autre objectif par ce type d’activité, ce de changer le fonctionnement traditionnel de la classe et le rythme de la séquence. C’est un medium nouveau et attractif. Les élèves manifestent le plaisir de recevoir et d’envoyer des messages en anglais, d’écrire une histoire commune qui sera lue et étudiée par d’autres élèves. Plus, l’ordinateur permet de travailler sur l’erreur, de pratiquer la réflexion sur la langue et de faire partager son travail. En effet, les élèves travaillent en autonomie autour d’un projet collectif. Parce que les particularités des élèves permettent, l’enseignant a établi deux séances de deux heures pour écrire une histoire de trois pages en moyenne. L’expérience d’écrire une nouvelle en ligne s’avère très riche et motivant pour tous les élèves.

BIBLIOGRAPHIE : - Chamberland, G., Lavoie, L., Marquis, D. (2006). //20 formules pédagogiques//. Québec : Presse de l’université du Québec. p. 1 à 24. - Tardif, J. (1992) //Pour un enseignement stratégique.// p.180 à 199 - David R. Krathwohl, Bloom B., Masia, B. //Taxonomie des objectifs pédagogiques// Québec : Presse de l’université du Québec p.20 à 33