Le+tournoi

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=__Le tournoi__=

Olivier Audet et Marie-Claude Monette
Autres appellations

Teams-games-Tournament (TGT), STAD (Student Teams-Achievement Divisions) mais c’est plus un dérivé qu’une autre appellation.

Description

Il s’agit d’une méthode d’enseignement de type coopératif, donc très sociocentrée.

Définition, selon Chamberland (2006, p. 87): « Organisation du groupe et des tâches d’apprentissage de façon à ce que les apprenants entrent en compétition ».

Il y a deux types de tournois. Les tournois à deux équipes (la classe divisée en deux parties), et les tournois en petites équipes. Les petites équipes sont généralement favorisée car le travail d’équipe est plus intense et cela favorise une plus grande participation de chacun.

__Les étapes d’un tournoi :__ 1- On doit tout d’abord, à l’intérieur du groupe, former des équipes de 4 étudiants de capacités différentes (équipes dites hétérogènes). 2- L’enseignant procède alors à l’explication de la matière à assimiler et à la distribution des documents importants. 3- Durant la semaine, les étudiants travaillent ensemble sur la matière enseignée de façon à la comprendre, mais surtout à la connaître parfaitement. Chaque coéquipier est amené à aider les autres, afin que l’équipe soit la mieux préparée en vue du tournoi. 4- Les élèves devront ensuite, à raison d’une manche de tournoi par semaine, compétionner les unes contre les autres. Les affrontements prennent la forme d’un face à face entre deux étudiants de même habileté intellectuelle (même niveau). Une question est posée aux deux étudiants. Celui qui donne la bonne réponse apporte les points à son équipe.

Il est donc essentiel que chaque étudiant s’occupe des autres afin d’apporter durant la semaine son soutien, si nécessaire; puisque la réussite des autres affecte sa propre réussite.

__Variantes :__ Durant la semaine, l’enseignant peut faire un « bumping d’équipes » (Chamberland, 2006, p. 88), c’est-à-dire que pour une journée, il change les membres des équipes pour en former de nouvelles, le temps d’une journée. Chaque membre devra donc travailler avec un futur adversaire sur l’assimilation de la matière donnée en début de semaine.

__Concernant les buts de groupes et/ou les buts personnels__

Slavin (1991) a noté qu’il est important de doter les élèves de buts de groupes, mais aussi de but personnels. Sans buts personnels, il pourrait arriver que quelques personnes se voient attribuer toute la tâche, alors que d’autes ne feraient rien. Si le succès du groupe dépend des apprentissages individuels de chacun, les membres du groupe seront plus motivés à s’assurer que chaque personne ait bien appris la matière. Le travail coopératif, l’enseignement par les pairs et le tutorat sont donc favorisés.

Certains auteurs (Slavin, 1991) discutent des modèles de récompense possibles. En cours de tournoi, des exercices (//skills exercices//) pour développer la matière peuvent être données par l’enseignant. Les membres ou l’équipe dans son ensemble peut recevoir des certificats ou toute autre forme de reconnaissance basée sur le degré d’apprentissage de chaque équipe. La conséquence est souvent directe : la motivation est accrue.


 * __Exemple de planification de semaine lorsqu’un tournoi est en cours (De Vries et al. P. 55).__**

Distribution des équipes Enseignement de la matière et distribution du thème du tournoi. || Enseignement régulier. //(Skill exercice au choix de l’enseignant)// || Enseignement régulier. //(Skill exercice au choix de l’enseignant)// || Pratique d’équipe en vue de la manche. || Manche de tournoi. ||
 * Jour 1
 * Jour 2
 * Jour 3
 * Jour 4
 * Jour 5


 * Explication des Liens avec les théories de l’apprentissage**

La méthode du tournoi favorise plusieurs théories de l’apprentissage. Par exemple, elle a des influences behavioristes car elle favorise particulièrement l’acquisition de connaissances de premier niveau. On y évalue la performance des élèves et le processus est très simple : enseignement, entraînement et évaluation (sous forme de questions-réponses.) La rétroaction est immédiate et fréquente, soit après chaque réponse.

La méthode du tournoi a aussi des influences humanistes. On encourage la découverte en équipe durant la semaine, et une fois que la matière a été donnée par l’enseignant, celui-ci intervient très peu jusqu’à la manche proprement dite. De plus, l’activité rend l’élève actif et la réussite de l’activité dépend de leur motivation intérieure.

Bien que l’approche par tournoi est très « sociocentrée » (Chamberland, 2006), nous ne croyons pas qu’il y ait d’influence du socio-constructivisme, ni du constructivisme. En effet, dans nos recherches, il n’y a pas vraiment d’exemples qui s’approche du socio-constructivisme. Dans tous les exemples, l’enseignant donne des notes de cours que les étudiants et les étudiantes doivent mémoriser.

Par contre, à la suite de nos discussions sur le forum et entre nous deux, nous avons trouvé une façon très simple d’ajouter du socio-constructivisme dans cette formule pédagogique. Il suffit que l’enseignant donne des notions aux étudiants et aux étudiantes afin que ceux-ci trouvent des définitions, des explications et des exemples. Ainsi, les élèves construisent leur savoir et comme ils sont en équipe, leurs apprentissage sont aussi fait grâce à leurs collègues. Nous trouvons que cette façon de faire est très pertinente et c’est pourquoi notre scénario d’utilisation a été réalisé ainsi.


 * CONTEXTES APPROPRIÉS**

Le tournoi peut s’intégrer à tous les contextes, selon l’imagination de l’enseignant et les objectifs pédagogiques visés.

La méthode peut être appliquée à plusieurs domaines scolaires. Que ce soit pour les mathématiques, les sciences naturelles ou les sciences humaines. Cette méthode est surtout très appropriée lorsqu’il s’agit de connaissances __déclaratives__ qui ont une réponse simple et courte (ex. un vrai ou faux, une équation mathématique, une date en histoire). Il peut parfois être utilisé pour des réponses un peu plus longues, mais cela demande une préparation adéquate (ex. les quatre conditions pour avoir un gouvernement majoritaire). Mais là encore, les connaissance évaluées sont purement déclaratives.


 * Possibilités d’Utilisation des technologies de l’information**

L’auteur Randy S. Schaeffer avance que les ordinateurs (que ce soit avec les bases de données ou Internet) constituent une excellente façon de préparer les groupes. Par exemple, avant de faire un tournoi sur un sujet, on peut permettre aux équipes de se préparer pour le tournoi sur un sujet, on peut permettre aux équipes de se préparer pour le tournoi grâce à une recherche sur Internet.

On peut aussi faire un logiciel qui permet de faire le concours sur des ordinateurs, par contre cela peut être moins motivant pour les élèves car la reconnaissance devant les autres élèves n’est pas automatique. Un élément motivant et intéressant pourrait être utilisé durant les tournois : en sciences humaines, la présentation d’images, de cartes, de personnages, de lieux à identifier. L’utilisation d’un projecteur pourrait agrémenter le déroulement du tournoi.

De plus, on peut demander aux équipes de former un fichier (Word ou power point) avec les éléments à retenir. Chaque élève peut conserver le fichier pour étudier en vue du tournoi.

Évidemment, on peut encourager les conférences. Le soir à la maison, les étudiants peuvent ouvrir une conversation d’’équipe en clavardage et se poser des questions ou s’exercer en vue du tournoi.


 * AVANTAGES POUR LES ÉLÈVES**

ü Il stimule les étudiants qui, autrement, ne participeraient pas au cours de façon active. ü Lorsqu’il y a des buts de groupe, l’avantage est que cela enraye les hésitations des élèves à demander de l’aide ou à en donner. ü Il est impossible qu’un élève se retrouve avec tout le travail à faire; chacun doit faire sa part. ü Le tournoi stimule la coopération entre étudiants : cela permet de non seulement travailler pour soi, mais aussi pour les autres. ü Il s’agit d’un bon moyen d’aller chercher de la reconnaissance, ce qui est un facteur de motivation. Cela augmente aussi grandement l’estime de soi. ü Dans une société multiculturelle, cette méthode permet aux étudiants de connaître les autres dans un contexte agréable. ü Les étudiants avec un handicap sont bien intégrés dans ce type de méthode. ü Si on prend la peine de bien équilibrer les équipes, on peut même permettre à des étudiants moins forts de vivre des succès qu’il n’a pas l’habitude d’obtenir.


 * DÉSAVANTAGES POUR LES ÉLÈVES**

ü Les élèves qui ont de la difficulté avec la socialisation trouveront l’exercice très exigeant et pourraient peut-être refuser d’y participer. L’élève qui participe contre son gré n’apportera pas d’aide à l’équipe et cela cause un esprit négatif au sein du groupe. ü Certains étudiants plus matures auront des difficultés à gérer avec les étudiants moins matures. ü Les élèves forts de l’équipe peuvent ressentir un manque de défi. Également, il peut arriver que leurs apprentissages n’aillent pas aussi loin qu’ils auraient pu s’ils n’avaient pas eu à aider les plus faibles. ü Trop souvent utilisée, cette méthode pourrait causer un esprit malsain de compétition dans le groupe, ce qui nuirait à l’apprentissage. ü Certains élèves faibles pourraient ne pas aimer se faire « cataloguer » ainsi. Cela pourrait emmener une baisse de l,estime de soi, si la situation n’est pas bien expliquée au départ.


 * AVANTAGES POUR l’enseignant**

ü Les TGT favorisent vraisemblablement la hausse des résultats scolaires. (Fengfeng, 2007) ü Attitudes des étudiants généralement positives. (Fengfeng, 2007) ü Demande un minimum de préparation et d’ajustements en cours de tournoi.


 * DÉSAVANTAGES POUR l’enseignant**

ü La formation d’équipes hétérogènes peut être complexe et amène un questionnemt sur l’éthique de la méthode. Doit-on avertir les élèves qu’ils seront divisés selon leurs résultats? ü De plus on peut se demander comment diviser le groupes en forts et faibles lorsqu’on est en début de session, et qu’on connaît peu les élèves. ü Il est difficile d’évaluer un seul étudiant, puisque le progrès et les résultats sont notés en équipe. ü Le climat de classe doit être très bien contrôlé; risques de débordements, de chahuts, etc. ü Ne peut pas être utilisé trop souvent, à cause des risques de mauvais esprit compétitif.


 * Conseils pratiques**

ü Les garçons semblent apprécier plus la méthode (Fenfeng, 2007) ü Les résultats obtenus sont plus positifs s’il y a un face à face réel, et non un face à face via un ordinateur. (Fenfeng, 2007). ü L’activité pourrait êtr tenue en milieu ou en fin de session, lorsqu’on connaît bien chaque étudiant. ü L’activité ne devrait pas avoir d’énorme pondération si elle est effectuée souvent ü Pour qu ela méthode deviennt efficace, elle peut être utilisée à quelques reprises durant la session, en faisant toutefois attention pour ne pas créer un climat malsain de compétition entre les élèves. Bien gérée, l’activité ne cause pas de problèmes.


 * Exemple d’utilisation dans un cours de votre discipline (avec les TIC)**

- Il est possible de donner du temps dans la phase préparation pour que les membres des équipes naviguent sur Internet ou sur des bases de données pour trouver l’information. Par exemple, dans un cours portant sur les institutions politiques, on peut les référer sur un site comme celui de l’Assemblée nationale du Québec ([|www.assnat.qc.ca]). - Au collégial, on peut se servir des forums ou de site de clavardage pour que les étudiants et les étudiantes communiquent entre eux. - Utilisation d’un jeu de son et lumière, style « Génies en herbe » pour donner des réponses.


 * Question 1**

ü Quel type de connaissances la méthode d’enseignement du tournoi permet-elle de développer? a) Les connaissances procédurales b) Les connaissances conditionnelles c) Les connaissances déclaratives


 * Question 2**

ü Vrai ou faux? o La maturité des élèves est un facteur essentiel à la réussite d’un tournoi.


 * Question 3**

Encercler la bonne réponse. De façon générale, l’utilisation du tournoi en classe provoque chez les garçons : a) une perte d’autonomie b) une motivation scolaire c) une hausse des résultats scolaires


 * Question 4**

Quelle est la méthode qui ressemble au tournoi? a) SLAVIN b) STAD c) TGT d) OMJI


 * QuestionS à discuter**

Dans la méthode du tournoi, doit-on favoriser les buts de groupe, les buts individuels ou les deux? Pourquoi?

Est-ce que cette méthode est adaptée à l’âge des étudiants? Si non, comment peut-on y parvenir?

RÉFÉRENCES (format APA)

Chamberland, Gilles, Lavoie, Louisette, Marquis, Danielle (2006), //20 formules pédagogiques//, Québec, Presses de l’Université du Québec.

De Vries, David L., Slavin, Robert E., Fennessey, Gail M., Edwards, Keith J., Lombardo, Michael M. (1980) //Teams-Games-Tournament: The Team Learning Approach//, The Instructional Design Library, vol. 37.

Fenfeng, Ke, Grabowski, Barbara (2007) « Gameplaying for maths learning : cooperative or not? », //British Journal of Educational Technology//, p. 249-259, vol. 38, no 2.

Manarino-Leggett, Priscilla, Salomon, Phyllis A. (1990) « Cooperation vs. Competition : Techniques for Keeping Your Classroom Alive But Not Endangered », //Reading improvement//, p. 276-281, vol. 27, no 4.

Robinson, Ann (1991), //Cooperative learning and the academically talented student. Research-based decision making series//, National research center on the gifted and talented Storrs, Washington.

Schaeffer, Randy S. (1996) //Cooperative Software for the Internet//, Presentations at the 1996 National Convention of the Association for Educational Communication and Technology.

Slavin, Robert E. (1983) //Cooperative Learning//, Longman Inc., New York, p. 25 à 27.

Slavin, Robert E. (1991) « Cooperative Learning and Group Contingencies », //Journal of Behavioral Education//, p. 105-115, vol. 1, no. 1.

Slavin, Robert E. (2006) « Cooperative Learning Methods », //Educational Psychology-Theory and Practice//, p. 256 à 258 et 338.

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Le Tournoi Olivier Audet et Marie-Claude Monette
 * Cours :**

Idéologies et régimes politique (POL-311-BR) ; Niveau collégial; Programme pré universitaire ; Sciences humaines.

Compétence :

Discerner l’apport de connaissances disciplinaires à la compréhension du phénomène humain (022N).

Connaître et comprendre les principaux faits, notions, concepts, théories, méthodes et autres composantes déterminant ce corpus de connaissances.
 * ÉLÉMENT DE** **LA COMPÉTENCE** **:**


 * CRITÈRE DE** **LA PERFORMANCE** **:**
 * Démonstration de la compréhension d’éléments théoriques de ce corpus de connaissances et, s’il y a lieu, d’une autre de ses composantes jugée déterminante.

Elles sont des connaissances déclaratives sur les caractéristiques du système présidentiel aux États-Unis. C’est évidemment des connaissances déclaratives (ce qui est privilégié dans notre formule pédagogique.
 * CARACTÉRISTIQUES DES CONNAISSANCES PRÉSENTÉES DANS CE SCÉNARIO :**


 * Déroulement de l’Activité d’apprentissage**


 * L’activité se fera en classe (local informatique) et durera environ 60 minutes.
 * Elle sera divisée en deux parties :

1re partie : L’enseignant fait des équipes de quatre étudiants, étudiantes (il prend la peine de s’assurer que les équipes sont assez équilibrées pour maintenir la motivation de tous). Le professeur distribuera une liste de termes reliés à des caractéristiques du système présidentielle aux Etats-Unis. Cela touche autant la présidence, la vice-présidence, la chambre des représentants, le Sénat et la Cour Suprême. Les élèves devront identifier des définitions pour chaque terme et aussi donner un exemple concret de ce terme (ex. Président = C’est le chef d’État qui dirige la branche exécutive du gouvernement. En ce moment, c’est George W. Bush qui est le président des États-Unis. Les étudiants et les étudiantes peuvent se servir des sites Internet comme Cyberpresse ou Radio-Canada pour trouver des exemples et ils peuvent se servir des moteurs de recherche pour trouver les définitions. De plus, ils peuvent utiliser leur manuel de référence et leurs notes de cours.

2e partie : Les équipes devront par la suite se placer sur différentes tables où des questions en lien avec la matière sera posée. Chaque point réaliser par un individu va à la fiche de l’équipe. L’enseignant s’assure après chaque question/réponse de la bonne compréhension de l’ensemble de la classe. À la fin du tournoi, on compile les points pour déclarer une équipe championne.


 * Synthèse De l’activité L’apprentissage**

Incite l’élève à coopérer avec les membres de son équipe. Implique les étudiants et les étudiantes qui ont moins d’habilités dans le cours. Favorise l’intérêt et la motivation (surtout ceux qui aiment la compétition). Les échanges avec les membres lors de la première partie du travail favorise l’apprentissage. Les questions réussites permettent la valorisation de l’étudiant ou de l’étudiante devant l’ensemble de la classe.

Marie-Claude et Olivier