E07-BetaSX

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Table des matières
Introduction et mise en contexte Les problématiques d’apprentissage Type d’apprentissage visé Objectifs Cours Analyse des objectifs Stratégies pédagogiques Évaluation des TICs Idée d’un objectif intégrateur pour la prochaine activité d’apprentissage
 * Présentation du programme
 * Description du cours et de sa place dans le programme
 * Description de la compétence du MEQ
 * Caractéristiques des étudiants
 * Première problématique
 * Aspect intéressant
 * Méthode
 * Fait et ensemble de faits
 * Objectif intégrateur
 * Objectifs d’apprentissage
 * Extrait du cours choisi
 * Cours 1
 * Cours 2
 * Cours 3
 * Selon Tardif
 * Selon Bloom
 * Groupe de discussion
 * La simulation et apprentissage coopératif
 * Le laboratoire
 * La diffusion vidéo
 * La caméra et le montage
 * Le PowerPoint

Introduction et mise en contexte
Dans ces quelques pages, je vais tenter de mettre la table afin de bien structurer les idées maîtresses qui me serviront à résoudre une problématique d’apprentissage dans un cours terminal d’une école de communication. Le contexte est assez particulier : les élèves en sont à leur troisième année de formation en journalisme donc ils ont déjà acquis une certaine aisance en ce qui concerne le traitement d’une nouvelle. Par contre, en ce début d’année, il faudra s’assurer que les étudiants partent tous du bon pied afin qu’ils puissent s’attarder à de nouveaux défis.

Les étudiants s’apprêtent à vivre leur première **simulation d’une salle de nouvelles télévisées** et il faut absolument qu’ils soient fonctionnels le plus rapidement possible si on veut que la simulation soit la plus pertinente possible pour leur apprentissage. Mon but est donc de **créer une activité didactique afin que les étudiants entament l’année avec force et avec chacun un défi personnel qui saura, je l’espère, équilibrer le niveau de la classe**. Pour se faire, je devrai écrire un scénario pédagogique afin de mettre de l’ordre dans mes idées en tant qu’enseignant et afin de guider mes étudiants lors de cette activité.

Présentation du programme
Le programme [|« Technique de communication dans les médias » (TCM)] en est un dit technique d’une durée de trois ans. Il est exclusif au [|Cégep de Jonquière]. Son option journalisme (option C) comporte 2 640 heures-contact (1). La voie de spécialisation en journalisme vise des compétences comme la recherche d’informations, le développement du sens critique, de l’initiative et de l’analyse.

D’un point de vue pédagogique, une grande place est offerte à l’expérience pratique. Lors de la première année, les étudiants sont mis en contact avec la majorité des notions théoriques nécessaires et les deux dernières années servent à la mise en pratique de ses connaissances. De session en session, les tâches sont de plus en plus complexes et l’autonomie de l’étudiant est de plus en plus grande. Lors de leur formation, les élèves seront en charge d’un journal (autant sa rédaction que sa mise en page), devront prendre en charge le contenu et la réalisation d’un bulletin de nouvelles télévisé.

Trois autres options sont également présentes dans ce programme, soit la télévision, la radio et la publicité. Parfois, comme ce sera le cas dans ce cours, **les étudiants sont tenus de travailler en équipes multidisciplinaires**.

Description du cours et de sa place dans le programme
Le cours **« Service de nouvelles à la télévision »** (589-PLA-JQ) vient à la dernière année de la formation soit à la cinquième session. Il est précédé de certains cours directement reliés : « Processus et critique de la recherche d’information » (589-ZDA-JQ), « Monde et actualité » (589-MBA-JQ), « journalisme et société » (589-MFA-JQ), « Communiquer un message » (589-NAA-JQ), « Actualité du Canada et du Québec » (589-NBA-JQ), « Technique d’entrevues » (589-NGA-JQ), « Démarche et rédaction journalistique » 1 et 2 (589-NHA-JQ, 589-NTM-JQ), « Tournage et montage de nouvelles » (589-KGA-JQ) et « Prendre la parole dans un média » (589-NJA-JQ). Comme vous pouvez le constater, le cours demande un lot impressionnant de connaissances déjà acquises lors des sessions précédentes. Mais n’oublions pas que la mémoire est une faculté qui oublie : à quel point les étudiants maîtrisent encore ces connaissances suite au long congé estival ?

Il s’agit d’un cours intégrateur qui a pour but de **former des reporters fonctionnels**. Le cours aborde **les différents types de livraison d’une nouvelle** qui sont en vigueur dans la province actuellement. Avec une distribution deux heures de théorie, de cinq heures de laboratoire, l’approche utilisée est celle d’une courte séance magistrale, suivie d’une simulation d’une salle de nouvelles. Par le fait même, l’accent est mis sur la production de documents d’information, ce qui permet d’intégrer le contenu des cours précédents.

Description de la compétence du MEQ
Deux compétences du Ministère de l’éducation sont visées par ce cours :
 * Produire des nouvelles pour la télévision (code : 040Z)** : en direct, avec des appareils de tournage portatifs, à l’aide de logiciels de traitement de textes et de correction, avec des appareils de magnétoscopie et d’un ordinateur de montage, sous la supervision d’une directrice ou d’un directeur de l’information.
 * Repérer des objets d’information
 * Recueillir des éléments d’information
 * Trouver les nouvelles
 * Rédiger les nouvelles
 * Monter les nouvelles
 * Présenter les nouvelles
 * Préparer les nouvelles pour une rediffusion


 * Effectuer des reportages d’information pour la télévision (code 0410)** : en direct ou en différé, en collaboration avec une ou un caméraman, à l’aide de logiciels de traitement de textes et de correction, avec des appareils de magnétoscopie et d’un ordinateur de montage, sous la supervision d’une directrice ou d’un directeur de l’information.
 * Repérer des objets de reportage
 * Couvrir l’événement et recueillir des éléments d’information sur le sujet
 * Préciser le sujet du reportage
 * Rédiger le reportage
 * Monter le reportage
 * Présenter ou enregistrer le reportage.

Bref, il est évident qu’il s’agit d’un cours qui vient à la fin du programme vu sa complexité et la longue liste de compétences à acquérir. Il s’agira pour l’élève d’être capable de combiner et de maîtriser les différents formats que peut prendre une nouvelle et d’être capable de les utiliser ensemble afin de réaliser une émission complète en soi.

Nous pouvons remarquer que ces compétences sont en lien direct avec le premier but du plan cadre qui vise : « à rendre la personne efficace dans l’exercice de sa profession, c’est-à-dire lui permettre d’exercer, au niveau de la performance exigée à l’entrée dur le marché du travail, les rôles et les fonctions de la profession et d’en exécuter les tâches et les activités »1

Les caractéristiques des étudiants
Les étudiants du cours sont principalement des filles et leur âge moyen est d’environ 20 ans. Il s’agit d’un groupe généralement homogène où les étudiants maîtrisent très bien la langue française. **Le manque de compétence et d’intérêt n’est donc pas en lien avec le style d’écriture journalistique, mais bien au niveau de l’utilisation des appareils électroniques** qui servent à la captation et au montage et qui sont essentiels à la livraison d’une nouvelle télévisée.

Très souvent, aucun étudiant n’a jamais encore œuvré à titre de reporter pour une station télévisée, mais certains d’entre eux ont déjà écrit dans des journaux locaux. Bref, il s’agit d’étudiants qui sont au courant de l’actualité, qui possèdent souvent un style d’écriture assez exemplaire et qui consomment énormément les bulletins de nouvelles télévisés. Par contre, ils n’ont malheureusement jamais encore eu la chance de travailler dans ce milieu et donc, il s’agit de leur première simulation en salle de nouvelles télévisées.

Il s’agit d’étudiants qui, en général, travaillent davantage à la maison que les heures proposées par le cours. Comme ces jeunes suivent les mêmes cours dans les mêmes classes depuis trois ans, ils se connaissent très bien et comme plus de 85% d’entre eux viennent de l’extérieur de la région, leurs affinités et leurs liens d’amitiés sont souvent très forts.

Première problématique
André Brassard-Aubin, seul professeur de ce cours, stipule, dès les premiers paragraphes de son plan de cours, que :

//« Il est à noter qu’il ne s’agit pas d’un cours en télévision mais d’abord et avant tout d’un cours en journalisme dont le contenu est diffusé à la télévision. Il importe donc, dès les premiers jours, de vous familiariser à nouveau avec le montage technique ( logiciel Final Cut ) tel que vous l’avez appris à la session Hiver 06 dans le cours Tournage et montage de nouvelles de sorte que cela ne retarde indûment l’atteinte des objectifs de ce cours-ci. »// (2)

Il semble donc qu’il s’agisse ici d’une problématique majeure de son cours qu’il a vécue durant les dernières années. **Les élèves sont retardés dans leur apprentissage suite à l’oubli de notions des cours antérieurs** au lendemain des vacances l’été. Le temps perdu à ce rafraîchissement de la mémoire retarde le début de la simulation ou y nuit tout simplement. Comme discuté plus tôt, les étudiants de l’option journalisme n’ont pas, en guise de principale préoccupation, l’aspect technique de la télévision. Par contre, il faut se rappeler qu’ils seront appelés à maîtriser ses aspects, ou du moins, de connaître leurs possibilités afin de réaliser leurs reportages.

Préjugé ou non, les professeurs (ainsi que les étudiants) ont remarqué que la majorité des garçons de la classes sont davantage intéressés par les aspects techniques de la production télévisuelle que les filles qui elles, sont plus portées sur une vue d’ensemble de la création et non sur les problèmes techniques. Comme la grande majorité des étudiants de cette classe sont des filles, cela pourrait expliquer cette problématique.

Bref, il faut que les étudiants se remémorent certaines connaissances de base afin de pouvoir atteindre ces objectifs dans leur contexte, dans ce cas-ci, lors de la simulation. La problématique est donc la suivante : __comment faire pour que chaque étudiant puisse maîtriser le plus rapidement possible les connaissances techniques déjà acquises, mais qui ne sont pas activées dans leur mémoire.__

Aspect intéressant
Tant qu’à s’attarder sur la forme (l’aspect technique) et les connaissances technologiques que l’étudiant aurait pu oublier après ce long été, pourquoi ne pas tenter d’**expérimenter pour la première fois les différents types de rédaction d’une nouvelle** : le texte avec images, le reportage, le plateau, la « converse », la « clip ». De toute façon, si la première problématique spécifique est de rafraîchir la mémoire en lien avec les aspects techniques du cours, pourquoi ne pas utiliser cet exercice dans un deuxième but, celui d’apporter la notion des formats d’une nouvelle télévisée. Ayant fait ainsi une révision, une mise à niveau personnelle pour chaque étudiant et l’introduction de nouvelles connaissances, la simulation pourra ainsi prendre forme le plus rapidement possible.

Types d’apprentissage visé
Le premier but de cet exercice est de développer (ou plutôt de réactiver un savoir) en lien avec **la méthode du montage de type « nouvelles »**. C’est pour cette raison que l’approche sera dialectique au sens ou l’étudiant pourra comparer son premier travail (avec des lacunes) à un travail de niveau supérieur. Il pourra se rendre compte des différences notables et de l’effet chez un téléspectateur d’un montage bien réalisé en opposition à un autre moins bien réussi. La technique utilisée est l’expérimentation et le niveau de performance et l’application de ces techniques. Bref, il semble qu’il y ait concordance dans cette activité avec la grille de Rieunier (3).
 * ==Méthode :==

La deuxième partie du travail concerne **l’apprentissage de nouveaux types d’écritures et de réalisations journalistiques**, soit les formats différents d’une nouvelle. L’approche utilisée est inductive et le travail est individuel. La demande faite aux étudiants est de reproduire ce qu’ils croient être efficace. Par contre, cette activité diverge de la grille de Rieunier au sens où le matériel utilisé est l’objet réel, et que la technique est encore une fois l’expérimentation. Cette partie de l’exercice sera, bien sûr, formative.
 * ===Fait et ensemble de faits :===

Objectif intégrateur
Appliquer les connaissances techniques nécessaires à la réalisation de différents types de montage de nouvelles intégrant les différents formats de l’actualité télévisée.

Objectifs d’apprentissage
À la fin de ces trois cours, les étudiants devront être capable de : Réaliser (préparer) de manière adéquate un montage de type nouvelle de qualité diffusable ; Evaluer la qualité de la réalisation d’un reportage du point de vue technique et du contenu; Distinguer les différents types de présentation d’une nouvelle et leurs avantages et limites.
 * Le montage de type nouvelle devra se rapprocher de la qualité de celui réalisé par un jeune professionnel au tant du côté contenant que contenu.
 * Distinguer un document de qualité diffusable de celui qui ne les pas.
 * Être capable de choisir quel type de présentation est la meilleur tout dépendant du contexte et de ses contraintes

Extrait du cours choisi :
Ce scénario pédagogique sera d’une durée de neuf heures, soit les deux premiers cours théorie de deux heures de la session ainsi que le premier laboratoire de cinq heures. À cette fin, le professeur devra déjà avoir en sa possession le travail final des étudiants ainsi que le matériel brut (cassettes de tournage) de leur cours « Tournage et montage de nouvelles » (589-KGA-JQ). Je sais qu’il peut paraître étrange à la première lecture d’utiliser le travail d’un autre professeur, mais dans ce programme, la coopération entre les professeurs ainsi que le parrainage d’un même travail dans plusieurs cours est une affaire plus que fréquente. Mon but en agissant de la sorte est de pouvoir **commencer mon activité de réactivation le plus tôt possible afin d’empiéter le moins longtemps possible sur la partie simulation**, ce qui est l’intérêt majeur de ce cours.

Cours 1 : deux heures théoriques
Lors du premier cours, l’enseignant fera jouer un reportage de chaque étudiant de la classe. Il demandera une autoévaluation de l’élève et par la suite, le professeur énoncera les points forts et les points faibles de la production qui devront être corrigés. À tour de rôle donc, chaque élève se verra assigner une ou plusieurs tâches à réaliser afin que son reportage soit meilleur, comme le ferait un réalisateur dans une situation authentique de travail.

Par la suite, l’étudiant devra se trouver un partenaire de travail du cours qui aura le titre de caméraman. Chaque équipe devra, d’ici le prochain cours de laboratoire, aller sur le terrain afin de faire la capture des images qui leur manque afin d’améliorer chacun (donc un par élève) leur reportage. Le professeur ne prendra pas en considération certains éléments inévitables comme l’utilisation du jeu de rôle s’il arrivait que les intervenants de l’époque ne soient plus disponibles pour l’activité. Les étudiants devront également procéder à la captation d’une « converse ».

Cours 2 : le laboratoire
Lors du laboratoire, chaque étudiant devra 1er exercice : buts : mise à niveau, se rappeler l’utilisation du montage 2e exercice : but : induction sur les formats d’une nouvelle
 * Effectuer les modifications à leur reportage.
 * Monter un visuel qui pourrait remplacer le reportage et y ajouter un « clip », à même la captation du reportage (sélection et remontage d’images);
 * Écrire un texte (introduisant un « clip ») qui serait lu durant ce visuel afin de remplacer le reportage ;
 * Isoler (en montage) la « converse ».

Évidemment, il ne s’agit pas d’un examen formel au sens ou le professeur, durant la période de laboratoire, n’agira pas en tant qu’évaluateur, mais bien à titre de collaborateur pour les étudiants qui auraient de la difficulté lors de ce premier laboratoire.

Cours 3 : deux heures théoriques
Lors de ce cours, le professeur répète l’activité du cours « un » au sens où, à tour de rôle, il procédera au visionnement des productions réalisées par chacun des étudiants. Par contre, il mettra l’accent sur les modifications demandées dans le reportage. On procédera également au visionnement des changements de format de la nouvelle, ce qui permettra au professeur d’apporter les éléments théoriques liés à cette matière. En effet, les différents formats n’ayant pas encore été traités lors des cours précédents, il s’agit d’une occasion en or pour le professeur d’utiliser un mode inductif d’apprentissage tout en intégrant des notions théoriques avec matériel didactique à l’appui. Avec cette mise à niveau de ses étudiants et l’entrée en matière de nouvelles notions, le professeur et les étudiants pourront débuter plus facilement leur simulation.

dans les taxonomies de Tardif … (4)
Selon la taxonomie de Tardif, l’objectif qui est de réaliser un montage correspond aux connaissances procédurales au sens où il s’agit de réaliser une action étape par étape. Il faudra que l’étudiant mette en pratique une procédure afin d’arriver au résultat final désiré.

En ce qui concerne la distinction des types de présentation d’une nouvelle, il s’agit de connaissances déclaratives puisqu’il est demandé aux élèves de connaître des faits et des conventions liés à une production. Nous ne sommes pas encore au niveau de l’analyse mais seulement à celui de la distinction, donc l’élève doit simplement savoir ce qui différentie une production d’une autre. L’objectif d’évaluation de la qualité suggère un type de connaissance plus conditionnel puisque l’étudiant devra se demander pourquoi une œuvre est jugée bonne ou mauvaise. Il s’agit d’un niveau qui demande une réflexion et la mise à l’épreuve de critères du style « si … alors ».

… et de Bloom (5)

 * Objectifs || Domaines || Niveaux ||
 * Réaliser (préparer) || Application || Cognitif - 3 ||
 * Évaluer || Évaluation || Cognitif - 6 ||
 * Distinguer || Compréhension || Cognitif - 2 ||

Bien qu’il s’agisse d’un niveau cognitif plutôt faible pour des étudiants en année terminale, il est à noter que le but de cette activité n’est pas d’être capable de réaliser un reportage de nouvelles ; les étudiants ont déjà réussi à le faire lors du cours précédent. L’objectif premier est de réactiver cette capacité d’application et le second d’améliorer la qualité de leur traitement de la nouvelle et de l’utilisation d’un logiciel de montage. Il s’agit d’une continuité de leur apprentissage de l’an dernier. L’évaluation étant le niveau le plus élevé de la taxonomie de Bloom, il est normal de demander un jugement critique des étudiants face à un reportage puisqu’il s’agit de les aider à produire des documents de qualité lors de la simulation. N’oublions pas qu’ils sont déjà familiarisés avec le reportage et qu’ils n’ont que des difficultés techniques à le réaliser. Niveau plutôt faible de la taxonomie, il s’agit d’amener de nouveaux éléments à des étudiants qui connaissent déjà le monde de la nouvelle, mais ils ne possédaient pas pour autant les notions théoriques qui encadrent les différents formats d’un bulletin de nouvelles télévisé.
 * Réaliser (préparer) de manière adéquate un montage de type nouvelle :
 * Évaluer la qualité de la réalisation d’un reportage ;
 * Distinguer les différents types de présentation d’une nouvelle.

Le groupe de discussion
La première partie de l’activité consiste en un groupe de discussion où le professeur, l’étudiant concerné et les autres étudiants discuteront des forces et des faiblesses d’un reportage, ce qui permettra d’aborder les deux premier objectifs d’un point de vue du socioconstructivisme. En effet, le groupe d’apprentissage construira leurs connaissances en groupe suite à la projection d’une réalisation concrète.

La simulation et apprentissage coopératif
L’activité suivante met en place deux stratégies pédagogiques différentes. En effet, il s’agit d’une simulation de tournage où deux étudiants devront travailler ensemble. Bien que l’un agisse à titre de journaliste et l’autre à titre de caméraman, il est sûr que l’un et l’autre s’aideront en se conseillant sur ce qu’ils devraient faire. En plus, la simulation leur permet de mettre en pratique leurs connaissances dans un environnement réel. Cette méthode est en lien direct avec le premier objectif de l’activité.

Le laboratoire
Lors du laboratoire de montage, les étudiants acquérront des connaissances en lien avec les trois objectifs. Encore une fois, ils apprendront en groupe de deux, sous la supervision du professeur en charge. Il s’agit encore une fois de mettre en pratique des connaissances conditionnelles et procédurales, bref, ce qui leur sera demandé lors qu’ils seront sur le marché du travail.

Groupe de discussion et exposé
Le tout nous ramène à une nouvelle diffusion, suivi d’un autre groupe de discussion. Par la suite, les nouveaux éléments apportés lors du visionnement, j’entends ici les éléments de montage comme le plateau, la « converse » et etc., seront expliqués par un exposé théorique du professeur sur le sujet. Ainsi, les étudiants auront expérimenté auparavant ces connaissances déclaratives par inductions, mais le professeur corrigera le tir et apportera des éléments théoriques (comme les limites et les avantages de ces formats) par un exposé théorique.

La diffusion vidéo
La diffusion vidéo est au centre de cette simulation. Elle permet l’acquisition d’habiletés techniques et de méthodes et aide le professeur lors de la rétroaction. Elle permet également à l’étudiant de s’évaluer lui-même et aux autres étudiants d’apprendre par modelage suite à l’observation de cette performance. Il permet donc l’apprentissage d’un point de vue socioconstructiviste. Sans l’utilisation de la diffusion, l’apprentissage de l’étudiant serait très limité puis qu’il n’aurait pas possibilité d’autoévaluation de sa performance.

La caméra et le logiciel de montage
Il s’agit d’éléments incontournables à la diffusion vidéo. À la base, ils ne sont donc pas des technologies servant à l’apprentissage. Par contre, le maniement du logiciel de montage est un pré requis afin d’arriver à une simulation intéressante pour le reste du cours. Il est donc essentiel que l’étudiant développe cette habileté puisqu’il devra en être capable lors des prochains laboratoires. En plus, un logiciel de la sorte permet à l’étudiant de faire des essais de montage, ce qui l’aidera à déterminer ce qui est bon et mauvais, ce qui est diffusable ou non. Ce mode d’apprentissage se fera par induction et par les conseils du professeur qui restera près des étudiants lors du laboratoire.

En ce qui concerne la caméra, il ne s’agit pas d’un objectif du cours que de savoir la manier, mais il permet à l’étudiant de savoir ce que son coéquipier est capable de faire ou non lors d’un tournage. Il s’agit donc d’une acquisition de connaissances conditionnelles qui l’aideront lors de la simulation et lors de sa vie professionnelle.

Le PowerPoint
Le PowerPoint sera utilisé par le professeur afin de l’aider lors de sont exposé théorique sur les formats de la nouvelles. Ils aideront les étudiants lors de leur apprentissage d’éléments déclaratifs, surtout si le professeur y inclut des exemples pour appuyer ses propos.

Idée d’un objectif intégrateur pour la prochaine activité d’apprentissage
Une fois cet objectif atteint, la prochaine activité du professeur pourra avoir l’objectif intégrateur, qui démontre un niveau taxonomique plus élevé, puisque les étudiants auront acquis d’autres notions.
 * Défendre un choix de format de réalisation de montage d’un point de vue pratique et théorique dans un contexte d’une simulation présentant des contraintes.

(1) Tremblay L. (2006). Technique de communication dans les médias. Récupéré le 27 mai 2007 de http://www2.inforoutefpt.org/publications/pdf/PE13TechProdPostprodTelev589A0.pdf (2) Brassars-Aubin, A. (2007). Service de nouvelles à la télévision. Jonquière : Cégep de Jonquière (3) Poellhuber, B. (2007). Cours 8E07.ppt. Récupéré le 29 mai 2007 de [|https://lms.decclic.qc.ca/per_repertoire_detail.asp?Action=RF&Section=RC004279PPA%2D6015&Extra] [|Path=%5CCours8%5C%5CCours8E07%2Eppt&Fichier=test.exe] (4) Tardif, J. (1992). Modèle d‘intervention pour l’enseignement et l’apprentissage. Récupéré le 29 mai 2007 de http://www.tact.fse.ulaval.ca/coopere/modele/page1a.htm (5) Guité, F. (2007). La taxonomie de Bloom et la créativité. Récupéré le 3 mai 2007 de [schéma]http://www.opossum.ca/guitef/archives/003601.html