Cellules

En commençant une formation en pédagogie, nous nous questionnons souvent sur les mêmes problématiques. Comment transmettre le savoir et l’enseigner? Comment planifier un cours à partir d’objectif et comment choisir les bonnes méthodes d’enseignement à utiliser? Respectivement dans nos domaines d’étude, les soins infirmiers et la biochimie, notre groupe a choisi un cours au collégial pour développer une séquence de leçons. À la lumière des différents outils mis à notre disposition et grâce aux lectures faites dans le cours, nous tenterons d’en émettre une ébauche. Conjointement, nous avons choisi un cours en biologie ayant chacun un intérêt marqué pour cette matière. Au fil du présent travail, nous expliciterons les différentes composantes du programme en science de la nature, soit la compétence MELS, les différents objectifs du cours choisis et nous justifierons l’utilisation de diverses stratégies d’apprentissage et de REA. ||  || û Appliquer le concept de l’homéostasie à l’aide de systèmes chez les plantes et les animaux û Expliquer les fonctions de conservations, de régulation et de reproduction chez les organismes pluricellulaires. || Le bloc de cours choisi est donné sur une période de 2 semaines. Dans ce bloc, trois périodes sont consacrées à la théorie et une période consacrée au laboratoire. ||
 * Introduction **
 * Programme **Programme**
 * Code : 00XU || Science de la nature ||
 * 
 * Coméptence MELS**
 * Analyser la structure et le fonctionnement d’organismes pluricellulaires sous l’angle de l’homéostasie et selon une perspective évolutive. ||
 * Éléments de compétence** ||
 * û __Analyser les relations structures-fonctions à la base de l’organisation pluricellulaire__
 * û __Analyser les relations structures-fonctions à la base de l’organisation pluricellulaire__
 * **Cours** || La fonction du vivant ||
 * **Code ministériel** || 101-JRA-05 ||
 * **Séquence de cours** || Le système cardiaque ||
 * Problématique de l'apprentissage**
 * Problématique de l'apprentissage**

|| Il est nécessaire d’avoir bien assimilé les connaissances antérieures pour suivre le cours. Il y a beaucoup d’éléments à mémoriser || Il faut s’outiller pour faciliter l’apprentissage : schématisation, tableau comparatif… || Les élèves seront à des niveaux de compréhension très différents ||
 * Complexité de la matière || Il y a beaucoup de notions et de concepts à apprendre.
 * Capacité à prendre de bonnes notes de cours || Il est important d’être en mesure de synthétiser la matière.
 * Grand groupe (env. 30 étudiants) || Les élèves pourraient être moins sujets à poser des questions.
 * **Problématique de l'enseignement** ||
 * Garder l’attention et l’intérêt || Étant donné la complexité de la matière, il est important de donner un sens à l’apprentissage : Exemple, situation de cas, référence au laboratoire ||
 * Évaluation des connaissances antérieures || Pour faciliter la compréhension du cours, l’enseignant doit réactiver les connaissances antérieures des étudiants. ||
 * Beaucoup de matière et peu de temps pour l’enseigner || En faisant référence à la capacité de mémorisation de la mémoire à court terme, il peut être difficile, en raison du temps et de la quantité de matière. ||
 * Donner une raison à l’apprentissage || Susciter l’intérêt de la matière, et éviter que les étudiants ne voient aucune utilité à cet apprentissage ||
 * Cibler les mots-clés de la matière (synthèse) || Aider les étudiants à synthétiser la matière et leur donner les points importants à retenir ||
 * Élaboration d’objectifs d’apprentissage **

Ø __Nommer les différentes structures du système cardiaque et circulatoire__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) : déclarative Niveau performance (Bloom) : Connaissance (1)

Ø __Reconnaître les structures du cœur sur un cœur de bœuf (Laboratoire)__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) : procédurale Niveau performance (Bloom) : Compréhension (2)

Ø __Décrire les fonctions du cœur et de la circulation sanguine__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) : déclarative Niveau performance (Bloom) : Compréhension (2) Ø __Expliquer le fonctionnement, la régulation et l’excitation du cœur__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) Déclarative Niveau performance (Bloom) : Compréhension (2) Ø __Décrire les composantes du sang__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) : Déclarative Niveau performance (Bloom) : Compréhension (2)

Ø __Schématiser le processus de coagulation__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) : Déclarative Niveau performance (Bloom) : Application (3) Ø __Distinguer les différentes maladies cardio-vasculaires__

Type d’apprentissage : Cognitif Typologie (Tardif) : déclarative Niveau performance (Bloom) : Analyse (4)

Le type d’apprentissage pour chacun des objectifs est de type cognitif visant ainsi la réflexion et la compréhension de l’étudiant. Selon la typologie de Tardif, les connaissances sont déclaratives. Bien qu’il y ait un laboratoire, l’objectif ne sera pas d’acquérir une procédure, connaissance procédurale, mais plutôt de faire le lien avec les concepts théoriques appris.

En lien avec l’outil de référence de Chamberland, nous avons situé notre cours en fonction de cette typologie : soit le degré de contrôle de l’apprentissage, la médiatisation et l’organisation. Voir en annexe, la grille de Rieunier adaptée par Bruno Poellhuber, 2008. (Annexe 1)  Magistrocentrée Pédocentrée


 * || [[image:file:///C:/DOCUME%7E1/p0804691/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif width="569" height="13"]] ||
 * || [[image:file:///C:/DOCUME%7E1/p0804691/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif width="569" height="13"]] ||

«L’enseignant est la personne qui a la situation en mains et qui dirige la démarche d’apprentissage. » (Chamberland, Lavoie, Marquis, 2007) Durant le cours de biologie, nous utiliserons beaucoup l’exposé magistral et des quelques activités. Nous garderons le contrôle du déroulement. Non médiatisée Médiatisée


 * || [[image:file:///C:/DOCUME%7E1/p0804691/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif width="569" height="13"]] ||
 * || [[image:file:///C:/DOCUME%7E1/p0804691/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif width="569" height="13"]] ||

«La médiatisation, c’est l’utilisation plus ou moins importante d’un intermédiaire entre le professeur et l’apprenant. » (Chamberland et al. 2007) La présentation sera exposée sous la forme d’un PowerPoint, vidéo et cédérom pour faciliter la compréhension de la matière Individualisée Sociocentrée À mi-chemin entre les deux concepts, à l’aide des différentes activités, nous favoriserons le travail individuel mais aussi le travail de petit groupe de trois à quatre étudiants. La séquence choisie se situe à la suite de la section sur les transports et les échanges gazeux dans le cours du « Fonctions du vivant »//.// Le système cardiaque est alors quelque chose de nouveau pour les étudiants. Par contre, les notions d’échanges gazeux leur seront très utiles dans cette partie du cours. Voici les plans des 4 leçons retenues :
 * Description des activités d’apprentissages **

__Leçon 1 (1h50):__ La première leçon sera sur les structures du système cardiaque et circulatoire, ainsi que sur les fonctions du cœur et de la circulation sanguine. Cette section contiendra une partie magistrale et une partie où les élèves devront faire un exercice individuellement en classe. (fait en dehors des heures de cours) || Les élèves auront un devoir à faire avant le début du cours. Ce devoir permet aux élèves de se préparer au cours avant que la matière soit donnée. De plus, les réponses seront données tout au long de la leçon. || Puisque tous les élèves n’ont pas le même intérêt pour la biologie, il y a une hétérogénéité dans le groupe. De plus, ce ne sont pas tous les élèves qui ont fait le cours de biologie de secondaire 5. Ceci permet donc de réduire l’écart entre les connaissances des élèves. Les élèves pourront aussi cibler les points qu’ils ont moins bien compris avant le cours. Enfin, l’enseignant n’aura donc pas besoin de faire un rappel des notions puisque les élèves les auront vus auparavant. (Aylwin,1992) || Rétroprojecteur et acétates || Cet outil permettrait de partager à toute la classe les réponses aux questions du devoir. L’enseignant pourrait répondre sur acétate aux questions qui étaient plus ardues pour les élèves. Cela permet de capter et de recentrer l’attention des étudiants. Leurs yeux sont souvent rivés en avant lorsqu’un nouveau stimulus est déclenché. Ils peuvent participer interactivement avec le professeur ou peuvent eux-mêmes aller écrire la réponse sur l’acétate. ||
 * Méthode d’enseignement || Détails || Justification || REA choisi || Justification ||
 * Devoir à la maison

(5 minutes) || L’enseignant présente le plan de la leçon et les objectifs d’apprentissage aux élèves || Il faut commencer le cours avec des organisateurs de la pensée. En disant aux élèves ce que la matière va couvrir et les objectifs qu’ils devraient atteindre à la fin du cours, les élèves pourront de faire un lien entre les préacquis et le contenu de la leçon à venir. (Aylwin, 1992) || PowerPoint || C’est un support visuel qui permet aux élèves de suivre ce que l’enseignant donne comme matière. Ces diapositives permettent de mettre l’accent sur ce qui est important, plus précisément, et en même temps, il peut amener un stimulus pour essayer de capter l’attention des étudiants comme le rétroprojecteur. Il peut être utilisé de manière interactive où des questions y sont glissées pour que les étudiants puissent travailler leurs méninges. L’inconvénient de ce système est que, s’il est mal utilisé, il pourrait plus brimer qu’aider, c’est-à-dire que s’il y a trop d’informations en même temps sans faire de synthèse, les élèves seront perdus dans l’information. Un bon PowerPoint prend du temps à être fait mais il en vaut la peine. ||
 * Exposé magistral

(1h15) || L’enseignant montre à ses élèves les différentes structures du système cardiaque et circulatoire. De plus, il explique les fonctions du cœur et de la circulation sanguine. Il y aura des interactions avec les étudiants durant l’exposé pour les faire participer. || L'exposé magistral est utile pour communiquer les concepts clés aux élèves. De plus, ceci permet de donner beaucoup d’informations en peu de temps à un grand groupe. (Chamberland, 2007) || PowerPoint/ animation/ vidéo || Idem pour le PowerPoint. L’__animation__ serait un moyen pour faire visualiser l’anatomie cardiaque. Chaque partie serait présentée grâce à un site disponible pour tout le monde gratuitement sur internet. Ce site est 3Dscience.com. Le site est malheureusement en anglais. Par contre, il peut être simplement utilisé pour montrer les différentes parties du cœur de manière amusante. Il y a aussi un autre logiciel qui lui est en français et peut être téléchargé gratuitement sur internet. Dans ce logiciel, il y a une activité d’apprentissage qui pourrait se faire avec toute la classe. La __vidéo__ est intéressante si elle n’est pas trop longue et ne renferme pas trop d’informations. Voir un cœur battre pour des étudiants est toujours impressionnant et cela rajoute une touche personnalisée au cours. En cherchant sur internet, plusieurs vidéos sont disponibles, mais ce lien a été choisi car il est en français et résume en bref les structures du cœur et la circulation sanguine. http://www.dailymotion.com/video/x2w7gs_animation-3d-modelisation-du-foncti ||
 * Exposé magistral

(25 minutes) || Les élèves répondent à des questions à choix multiples et à court développement. Le tout sera corrigé en classe par la suite. || Il faut s’assurer que les élèves ont une rétroaction constante pour pouvoir identifier leurs lacunes. Cette méthode pourra donner une motivation supplémentaire à l’élève ou les confronter à leurs lacunes pour qu’ils puissent y travailler. Ceci permet aussi de dire à l’élève les notions qu’il aura à réviser pour le prochain cours. (Aylwin, 1992) De plus, enseigner, c’est faire travailler les élèves, c’est les faire étudier. Lorsque l’élève bâtit son apprentissage, il en apprend plus que lorsqu’il écoute un enseignant parler. (Prost, 1990) || Rétroprojecteur et acétates/ Animation || Idem pour rétroprojecteur et acétates Il y a aussi un autre logiciel d’animation qui lui est en français et peut être téléchargé gratuitement sur internet. Dans ce logiciel, on peut y voir le mouvement du cœur lorsqu’on est en train de courir. Différentes animations sur la circulation sanguine et une activité d’apprentissage qui serait bénéfique pour l’étude à la maison. Le lien est le : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/coeur/coeurpp.htm ||
 * Exercice

(5 minutes) || L’enseignant rappelle aux élèves qu’il y a un laboratoire la semaine prochaine. Il leur donne des consignes claires sur ce qu’ils doivent préparer et à propos de la formation des équipes de laboratoire. Les élèves devront former des équipes de 2 et inscrire sur la feuille qui se trouve sur la porte du laboratoire les membres de chaque équipe. Si un élève ne se trouve pas de coéquipier, l’enseignant pourra alors arranger quelque chose en avance. De plus, l’enseignant annonce qu’il va y avoir un petit test à la fin du laboratoire. || Ceci permet aux élèves de se préparer adéquatement au prochain cours. En arrivant préparé au prochain cours, ceci va permettre aux élèves de cibler ce qu’ils ne comprennent pas dans le laboratoire. (Aylwin, 1992) || PowerPoint/ Images et dessins || Idem pour PowerPoint. Les images et les dessins pour le laboratoire permettent de conceptualiser avant d’aller en laboratoire. Différentes photos prises de différents angles du cœur permettrait de mieux visualiser les structures. || __Leçon 2 (1h50):__ La deuxième leçon sera faite en laboratoire. Les élèves devront reconnaître les structures du cœur sur un cœur de bœuf. Cette section comportera une démonstration de l’enseignant, les manipulations faites par les élèves ainsi qu’une évaluation à la toute fin du laboratoire. (5 minutes) || L’enseignant demande à un élève de rappeler le but du laboratoire. L’enseignant mentionne de nouveau les consignes et l’objectif du laboratoire. || Il faut commencer le cours avec des organisateurs de la pensée. En disant aux élèves ce qui les attend durant le laboratoire et les objectifs qu’ils devront atteindre, ceci leur permet d’organiser leurs pensées et de travailler efficacement. (Aylwin, 1992) || Aucune REA ||  || (15 minutes) || L’enseignant explique aux élèves la procédure à suivre pour la dissection du cœur de bœuf en le montrant aux élèves. Il prend la peine d’expliquer aussi les consignes et dire aux étudiants qu’il sera disponible pour toutes questions. || Ceci permet d’illustrer ce qui est difficile à décrire avec les mots. Il permet aussi de communiquer les standards d’une performance pour que les élèves sachent à quoi s’attendre. (Chamberland, 2007) || Maquette || Elle permet de montrer aux étudiants les différentes étapes à faire pour le laboratoire sans pour autant le faire réellement. || (1 heure) || Les élèves dissèquent un cœur de bœuf en équipe de 2. Ils devront identifier les différentes structures du cœur par rapport à ce qu’ils ont vu le cours précédent. L’utilisation de leurs notes de cours et du manuel est autorisée. || Ceci permet de stimuler l’autonomie dans l’apprentissage et favorise le développement de la pensée scientifique. (Chamberland, 2007) De plus, l’élève doit être le plus possible au centre de l’activité intellectuelle. Dans ce cas, l’étudiant est au centre de son apprentissage et va pouvoir faire des liens entre ce qu’il a appris au cours précédent et ce qu’il voit. L’élève constatera alors l’utilité de ce qu’il fait. Enfin, les étudiants devront coopérer et laisser la compétition de côté. Les recherches ont démontré que l’entraide permet aux étudiants d’apprendre davantage, de s’enseigner mutuellement, d’apprendre à travailler en équipe et de confronter les différents points de vue. (Aylwin, 1992) || Matériel expérimental || Matériels qui sont disponibles en laboratoire. L’exécution de la dissection est considérée comme une connaissance procédurale. L’élève passe de la théorie à la pratique, ce qui lui permet de se familiariser avec la matière de manière concrète. (Chamberland, 2007) || (30 minutes) || Les élèves auront 45 secondes par station pour pouvoir identifier les différentes structures d’un cœur de bœuf disséqué par la technicienne de laboratoire. Les structures à identifier seront pointées par une flèche. Cet exercice comptera pour 5%. || Il faut s’assurer que les élèves ont une rétroaction constante pour pouvoir identifier leurs lacunes. Cette méthode pourra donner une motivation additionnelle à l’élève ou les confronter à leurs lacunes pour qu’ils puissent y travailler. Ceci permet aussi de dire à l’élève les notions qu’il aura à réviser pour le prochain cours. Du point de vue de l’enseignant, ceci lui permettra de voir quelles notions n’ont pas été bien assimilées pour pouvoir y revenir au prochain cours. (Aylwin, 1992) || Matériel expérimental || Idem || __Leçon 3 (1h50):__ La troisième leçon sera sur le fonctionnement, la régulation et l’excitation du cœur et sur les composantes du sang. Cette section contiendra une partie magistrale et une partie où les élèves devront commencer une étude de cas en classe pour le terminer par la suite à la maison. (10 minutes) || Au tout début du cours, l’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils savent du fonctionnement du cœur. Ceci se fera en plénière, c’est-à-dire que toute la classe participe ensemble. || Cette méthode permet aux élèves de faire-part de leurs connaissances antérieures sur un sujet donné afin d’évaluer ce que les élèves savent et ne savent pas. Ceci capte l’attention des élèves dès le début du cours en faisant appel à des notions qu’ils connaissent. Ces connaissances antérieures pourront ensuite être mises en lien avec ce qu’ils vont apprendre. Ceci permet alors la construction des connaissances par les élèves. (Barbeau, 1997) || Rétroprojecteur et acétates || Idem || (5 minutes) || L’enseignant présente le plan de la leçon et les objectifs d’apprentissage aux élèves || Il faut commencer le cours avec des organisateurs de la pensée. En disant aux élèves ce que la matière va couvrir et les objectifs qu’ils devraient atteindre à la fin du cours. Ceci permet donc aux élèves de faire un lien entre les préacquis et le contenu de la leçon à venir. (Aylwin, 1992) || PowerPoint || Idem ||
 * Exposé magistral
 * Méthode d’enseignement || Détails || Justification || REA choisi || Justification ||
 * Exposé magistral avec questions
 * Démonstration
 * Laboratoire
 * Exercice
 * Méthode d’enseignement || Détails || Justification || REA choisi || Justification ||
 * Remue-méninges
 * Exposé magistral

(1 heure) || L’enseignant explique à ses élèves le fonctionnement, la régulation et l’excitation du cœur. De plus, il décrit les composantes du sang. Il interagit avec les étudiants en les faisant participer. || L'exposé magistral est utile pour communiquer les concepts clés aux élèves. De plus, ceci permet de donner beaucoup d’informations en peu de temps à un grand groupe. (Chamberland, 2007) || PowerPoint || Idem || (30 minutes) || L’enseignant présente les consignes pour l’étude de cas qui est en lien avec ce que les étudiants ont vu jusqu’à présent. Les élèves se mettront alors en équipe de 3-4 pour discuter du cas. Ils pourront alors le commencer directement en classe et le terminer chez eux. Le cas devra être remis au prochain cours. || Ceci permet aux élèves de développer leur capacité à résoudre des problèmes. De plus, ceci permet la confrontation des idées, le respect des opinions des autres et motive les élèves. (Chamberland, 2007) || PowerPoint || Idem || (5 minutes) || Le cours se termine en rappelant aux élèves que l’étude de cas devra être remise au prochain cours. Le plan de la leçon du prochain cours sera aussi exposé. || Ceci permet aux élèves de se préparer adéquatement au prochain cours. En arrivant préparé au prochain cours, ceci va permettre aux élèves de cibler les notions qu’ils ne comprennent pas. (Aylwin, 1992) ||  ||   || __Leçon 4 (1h50):__ La quatrième leçon sera sur le processus de coagulation et les différentes maladies cardio-vasculaires. Cette section contiendra une partie magistrale et une partie où les élèves devront travailler en équipe pour faire une carte conceptuelle. (20 minutes) || En plénière, les élèves vont devoir discuter de l’étude de cas qu’ils ont remis. || Ceci favorise un échange enrichissant entre les élèves, permet d’organiser et de critiquer une argumentation, permet à l’enseignant de vérifier le degré de compréhension des élèves et la dynamique du groupe. (Martineau, 2001) || Aucune REA ||  || (40 minutes) || L’enseignant explique le processus de la coagulation et les différentes maladies cardiovasculaires. Il interagit avec les étudiants en les faisant participer. De plus, l’enseignant conclut la matière en revenant sur les points importants. || L’exposé magistral est utile pour communiquer les concepts clés aux élèves. De plus, ceci permet de donner beaucoup d’informations en peu de temps à un grand groupe. (Chamberland, 2007) || PowerPoint || Idem || (5 minutes) || L’enseignant explique les consignes de l’étude de cas. Il donne des directives claires et la grille de correction. || C’est important pour l’élève de savoir où il s’en va. || PowerPoint || Idem ||
 * Exposé magistral
 * Étude de cas
 * Exposé magistral
 * Méthode d’enseignement || Détails || Justification || REA choisi || Justification ||
 * Groupe de discussion
 * Exposé magistral
 * Exposé magistral

(40 minutes) || Les élèves se mettent en équipe de 3 ou 4 étudiants et doivent faire une carte conceptuelle du cœur. Le schéma sera à remettre au prochain cours. || Le travail en équipe favorise un échange enrichissant des connaissances, il responsabilise les élèves et contribue à augmenter leur autonomie. (Chamberland. 2007) De plus, la carte conceptuelle permet aux élèves de faire un lien entre tous les concepts vus en classe. En interagissant, l’élève construit ses connaissances grâce aux échanges avec ses camarades. De plus, ses apprentissages se font de façon graduelle. (Raymond, 2006) || Cartes Conceptuelles || Les cartes conceptuelles sont utilisées pour organiser l’esprit des étudiants. En faisant leur carte, cela leur permettent de faire des liens et d’en discuter par la suite en groupe. Pour ainsi dire, c’est pour voir si leur conception des choses est erronée. Donc, à partir de ce moment là, ils peuvent réorganiser leurs connaissances et faire la connexion avec ce qui est déjà appris. Donc, ceci permet de faire le lien entre leurs connaissances antérieures et celles nouvellement apprises. || (5 minutes) || L’enseignant conclut en exposant le plan du prochain cours. Par la suite, il rappelle aux étudiants qu’ils doivent remettre l’étude de cas au prochain cours et explique clairement les conséquences d’un retard. || Ceci permet aux élèves de se préparer adéquatement au prochain cours. En arrivant préparé au prochain cours, ceci va permettre aux élèves de cibler les notions qu’ils ne comprennent pas. (Aylwin, 1992) En donnant la grille de correction avant, les élèves savent déjà comment l’enseignant va corriger leur travail et sauront donc à quoi s’attendre. || PowerPoint || Idem || Ce site est disponible à tout le monde et est conçu par le cégep St-Jérôme. Beaucoup de petits tests y sont placés. L’enseignant doit alors cerner sur une liste de consignes ce qui est important pour lui et la donner aux étudiants. Il y a aussi des mots entrecroisés qui font partis d’un logiciel qui peut être séparément trouvé sur [|www.ccdmd.com]. || Les ressources d’enseignement et d’apprentissage sont de plus en plus utilisées pour agrémenter un cours. Elles permettent d’apporter de l’innovation, du changement et de la diversité. En ouvrant nos esprits à cette nouvelle technologie, nous croyons que l’ère d’un enseignement simpliste est révolue. Les REA choisies pour ce cours ne sont pas très nombreuses car l’exposé magistral est la méthode d’enseignement privilégiée dans notre séquence choisie. Le PowerPoint est beaucoup utilisé pour transmettre de l’information rapidement et pour ressortir, de ce fait, les mots-clés. À travers la présentation PowerPoint, beaucoup d’images et de dessins ont été intégré pour montrer les différentes parties du cœur. Les élèves peuvent s’accrocher à l’image pour y associer mentalement le nom des structures. En utilisant ces outils, cela ne veut pas dire que les REA ne peuvent pas y être intégrer. Nous avons choisi d’ajouter une REA fort intéressante sur le système cardiovasculaire : http://cours.cstj.net/101-902-m.f/bio902/Cardiovasculaire/quizsur.htm. Elle est présenter par le cégep St-Jérôme et est disponible gratuitement sur internet. Ce que cette REA permet est d’aider l’étudiant à intégrer la matière par différentes méthodes, comme par exemple, les mots entrecroisés où plusieurs définitions de mots y sont placées. Les étudiants peuvent y trouver plusieurs études de cas qui, comme celui fait en classe, est fait pour inciter les élèves à chercher l’information. Il y a des jeux d’associations et des questions à choix multiples. Cette diversité permet aux élèves de faire le choix de la méthode qui leur serait plus convenable. Selon Prost (1990), chaque étudiant apprend à son rythme. Nous croyons que cette REA est fort pertinente, car elle résume toute la séquence. Sans oublier que nous avions aussi construit un mot entrecroisé sur les maladies cardiovasculaires que nous n’avons pas inclus dans la séquence car il y en avait déjà un dans le site du cégep. Le lien pour le mot entrecroisé construit par nous est le : grille_html_1/grille.html. Le logiciel des mots entrecroisés se trouve sur le site de la CCDMD : http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/mots/. Une autre REA qui pourrait être exploitée dans ce cours est : www.3Dscience.com. L’animation 3D est intéressante, car les étudiants peuvent voir simultanément la coupe transversale et la coupe latérale du cœur. L’étudiant peut explorer le corps humain en s’amusant. Il y a aussi un autre logiciel d’animation qui lui est en français et peut être téléchargé gratuitement sur internet. Il s’appelle logiciel cœur 2. Ce logiciel comporte plusieurs modules sur l’étude du cœur et de la circulation sanguine. Il est très pertinent, car l’élève peut pratiquer à reconnaître les structures lorsqu’il perfectionne l’intégration de la matière chez lui. De plus, si le temps le permet, c’est une activité qui pourrait être intégrée dans la classe comme exercice synthèse de la journée. Le lien est: http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/coeur/coeurpp.htm. Quoi de mieux pour la motivation? L’intérêt sera, nous espérons, assez grand pour capter leur attention. La motivation a un lien direct avec l’apprentissage. Être capable d’intéresser un élève devient pour ainsi dire un talent à travailler. Comme vous le savez probablement, le système cardiovasculaire est l’un des plus complexes, alors avoir l’opportunité d’utiliser du matériel didactique informatisé, n’apporte que richesse au cours. Objectif Pour les objectifs du cours, nous avons suivi la taxonomie de Bloom. Premièrement, nous avons regroupé nos objectifs au domaine cognitif. La compétence du MELS ciblait la taxonomie numéro 4, soit l’analyse. Nous avons donc élaboré nos objectifs en respectant le processus du concret à l’abstrait. Nos objectifs se situent au niveau des connaissances, de la compréhension, de l’application et finalement de l’analyse. En respectant ainsi la taxonomie, nous permettons aux étudiants d’acquérir les connaissances nécessaires pour le développement de leur cognition. Il était important de faire des objectifs qui rejoindront tous les niveaux précédents la compétence. Dans notre cas, pour atteindre la capacité d’analyse, nous devions touchés les autres niveaux cités ci-haut. Une fois les objectifs déterminés, place à la stratégie pédagogique. Stratégie pédagogique Nous nous sommes inspirés du courant socioconstructiviste pour notre stratégie pédagogique. Le socioconstructivisme est un courant qui contient une dimension que nous jugeons importante, c’est-à-dire les interactions sociales. Grâce à ces interactions avec les autres étudiants et l’environnement, les élèves construisent et créent leurs connaissances. (Raymond, 2006) Pour amener cette dimension à notre enseignement, nous avons décidé d’incorporer des travaux d’équipe, un laboratoire, une étude de cas, une conception de la carte conceptuelle, etc… Selon Chamberland et al (2007), ces méthodes d’enseignement sont assez sociocentrées. D’après ces mêmes auteurs, l’exposé est très sociocentré aussi. Le type d’exposé est informel, c’est-à-dire qu’il favorise l’interaction avec les étudiants en leur posant des questions tout au long de la présentation par exemple. L’exposé prend une grande partie du cours puisque les élèves n’ont pas de connaissances sur le système cardiaque. Il faut alors les aider à construire leurs connaissances en introduisant de nouvelles notions et en revenant sur leurs connaissances antérieures. De plus, en demandant aux élèves de faire un devoir avant le début du cours, on règle le problème d’hétérogénéité puisque tous les étudiants auront lu et complété le devoir sur le système cardiaque et les élèves arrivent préparer au cours (Aylwin, 1992). Le laboratoire quant à lui et une bonne façon de vérifier si les élèves sont capables de transposer ce qu’ils ont vu en 2 dimensions, sur un cœur en 3 dimensions. En les mettant en équipe de 2, il y aura alors interactions des élèves tout en s’aidant à travailler dans un milieu de collaboration et non pas de compétition (Aylwin, 1992). L’étude de cas permet aussi de travailler sur l’aspect de collaboration et sur l’aspect d’échange de connaissances (Chamberland, 2007). En variant les méthodes d’enseignement, il sera donc possible d’intéresser le plus grand nombre d’élève afin de les stimuler et de rendre l’apprentissage le plus possible pédocentré et sociocentré. Selon la typologie de Chamberland, notre enseignement est à mi-chemin entre une stratégie magistrocentrée et une stratégie pédocentrée. Par contre, il tend plus vers le magistrocentré puisqu’il y a beaucoup de matière à faire passer en peu de temps. Par contre, nous essayons de centrer notre stratégie le plus possible du côté pédocentré pour laisser la place aux élèves à développer leur autonomie. En conclusion, nous croyons qu’il est très important d’impliquer l’élève le plus possible dans leur apprentissage que ce soit individuellement ou en équipe pour qu’ils construisent leurs connaissances. Ces connaissances sont construites par la réflexion et en utilisant leurs connaissances antérieures. Lorsque le travail sera fait en équipe, ceci leur permet de construire leur apprentissage grâce aux interactions sociales. De plus, les REA utilisés viennent soutenir l’apprentissage des élèves en leur donnant un soutien visuel et auditif. Ceci favorise donc autant les étudiants visuels que ceux qui sont auditifs. Nous vous laissons donc avec une citation d’Aylwin (1992): « Enseigner est un art » Aylwin, U. (1992), Les principes d’une bonne stratégie pédagogique, //Pédagogie collégiale//, //5//, 11-15. Aylwin, U. (1992), Les principes d’une bonne stratégie pédagogique (suite), //Pédagogie collégiale//, //6//, 23-29. Barbeau, D., Montini, A., & Roy, C. (1997). //Tracer les chemins de la connaissance: la motivation scolaire//, Montréal: Association québécoise de pédagogie collégiale. Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis D. (2007). //20 formules pédagogiques//, Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. Martineau, S., & Simard, D. (2001). //Les groupes de discussion//, Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. Raymond, D. (2006). //Qu’est-ce qu’apprendre et qu’est-ce qu’enseigner : Un tandem en piste,// Rivière-du-Loup : Éditions AQPC. Prost, A. (1990). //Éloges des pédagogues//, Éditions du Seuil : Université de Paris.
 * Travail en équipe
 * Exposé magistral
 * Exercice synthèse (à faire à la maison) || L’enseignant présente aux élèves une activité synthèse qui portera sur tout le système cardiovasculaire. || Le but de cet exercice est de permettre aux étudiants d’évaluer les connaissances qu’ils ont acquises à la fin de la séquence. Cela leur permet aussi de voir ce sur quoi ils doivent travailler. Chacun apprend à son rythme et à sa manière, alors c’est pour cela que se serait un exercice à faire à la maison. Chacun prendrait le temps nécessaire pour faire les différents exercices. (Prost, 1990) || Quiz cardiovasculaire sur internet || http://cours.cstj.net/101-902-m.f/bio902/Cardiovasculaire/quizsur.htm.
 * Pertinence de la REA **
 * Justification des objectifs et de la stratégie pédagogique **
 * Conclusion **
 * Références **