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Approche par résolution de problémes

Ébauche du TP3

Cours en soins infirmiers(180-30J)

Séquence du cours:nouveau-né à risque

Objectif terminal de la leçon:interpréter une situation clinique tout en se référant aux pathologies et aux problèmes qui relèvent du domaine infirmier (01Q8).

Éléments du contenu de la leçon: Nouveau -né prématuré Nouveau -né hypotrophique Nouveau -né post mature Nouveau -né macrosomique Hyperbilirubinemie Détresse respiratoire du nouveau -né Nouveau-né de mère diabétique

Choix de la REA : -forum électronique de discussion -réseau de concepts -portfolio électronique -polycopié final sur site web (fait par l’enseignant)

Planification de développement de la REA La planification du cours est une étape cruciale dans l’approche par résolution de problèmes dans l’enseignement. Il faut planifier le contenu à enseigner, les séquences d’opérations cognitives que les élèves auront à réaliser pour traiter l’information et les liens multiples qu’on souhaite faire établir entre les diverses notions pour susciter une compréhension adéquate de la situation présentée. Que doit connaitre l’élève à la fin de ce cours. Il est impératif de préciser **les objectifs d’apprentissage**: Définir un nouveau-né à terme (notions de normalités connaissances antérieures) Donner les critères de détermination de l’âge gestationnel du nouveau-né Définir le score d’Apgar Distinguer le Nné normal du pathologique par la détermination des facteurs de risques et des symptômes cliniques. Déduire les conséquences et les complications du nouveau -né à risque Déterminer les interventions en soins infirmiers en matière de traitement et de prévention

1éré étape: identification des connaissances à traiter Se sont les éléments du contenu de la leçon déjà cités.

2émé étape:**les opérations cognitives à effectuer pour traiter les connaissances** Les élèves auront à: Identifier le problème Clarifier les termes Rechercher des indices Définition exacte du problème Rechercher des informations, les analyser et soulever des hypothèses Justifier ces hypothèses par des arguments crédibles et pertinents Exprimer et structurer leurs idées en équipe 3émé étape:contexte d’utilisation des connaissances et des opérations(énoncé du problème)(le cas sera posé postérieurement) Une situation concrète " posant problème " est le point de départ de l’activité . Des ressources appropriées (documents, références ,banque de données …) sont mises à la disposition des apprenants de manière à " instruire le dossier "

Des activités de haut niveau sont sollicitées de la part des apprenants (par exemple, cerner le problème). L’intégration des connaissances est favorisée : résoudre un problème impose des regards multiples, des approches souvent multidisciplinaires ou interdisciplinaires, d’éprouver différents liens entre les connaissances déclaratives … Des alternances entre des temps de travail en équipe (le décorticage du problème, le brainstorming initial …) et des temps de travail individuel .

4émé étape:illustration du processus tutorial Formation de groupes hétérogènes selon le nombre de thèmes à étudier ,dans le cas de mon cours en moyenne 7 groupes modifiable en fonction du nombre d’élèves en classe. Chaque groupe aura un cas à résoudre (voir tableau ci dessous) Chaque membre du groupe aura une tache à réaliser tout en travaillant de façon coopérative avec une certaine concertation entre les membres du groupe.

Les étapes de la démarche pour chaque groupe: ETAPE 1 : clarifier les termes et les concepts; (en classe avec l’ensemble des élèves) ETAPE 2 : définir précisément "le" problème;

ETAPE 3 : analyser le problème;

ETAPE 4 : établir la liste des explications possibles;

ETAPE 5 : formuler les objectifs de la recherche (et de l'apprentissage);

ETAPE 6 : collecter les informations utiles dans l'environnement; ETAPE 7 : évaluer les informations recueillies.


 * Thèmes :nné à risque || groupes ||
 * Prématuré || 1 ||
 * hypotrophique || 2 ||
 * Post-mature || 3 ||
 * macrosomique || 4 ||
 * hyper bilirubinémie || 5 ||
 * Détresse respiratoire du nné || 6 ||
 * Nné de mère diabétique || 7 ||

5émé étape: le forum de discussion -travail de groupe L’intérêt du forum vient du fait qu’il peut répondre, plus que les autres outils à un large spectre de besoins chez les groupes collaboratifs .. Le forum se prête remarquablement à l’expression libre de points de vue concurrent et à l’élaboration de plusieurs raisonnement en parallèle, il demeure une des ressources les plus efficaces pour la construction collective des connaissances. Ce forum servira d’espace de communication pour chaque groupe, de collecte de toutes les informations recueillies , d’échanges , de discussion , de conversation. La collaboration est d`autant plus saine et productive qu`elle permet l’expression des idées et de points de vue divergents.

Les travaux de groupe sont importants pour développer les compétences relationnelles et sociales des étudiants mais également sur le plan cognitif (compréhension, analyse, évaluation …). C’est à cette occasion que l’étudiant sera amené à expliciter, approfondir, confronter, argumenter, évaluer, transformer ses connaissances. Les différents groupes pourront interagir entre eux en suggérant d’autres références pertinentes et en modifiant dans certains cas certaines données dans le forum. De ce fait tous les groupes vont pouvoir cerner à des degrés variables les éléments du cours. Dans ce cas mon rôle est celui d'un facilitateur ou d'un animateur plutôt qu'à celui d'un transmetteur de connaissances. Je vais suivre à distance le déroulement de l`activité de chaque groupe j’interviendrai pour stimuler un groupe qui progresse peu, fournir une rétroaction aux individus et aux groupes d'élèves, stimuler et renforcer leur réflexion. Ce forum va me permettre de suivre toutes les étapes qui vont leurs permettre d’arriver A la schématisation collective donc au but du travail de groupe.

-travail individuel: Qui consiste à faire une recherche bibliographique, car chaque membre de groupe doit trouver au moins 3 références pertinentes.(livres, cassettes vidéo, multimédias, logiciels de simulation, sites internet,etc..) afin d’habituer l’apprenant à se documenter, à s’informer et à apprendre par lui-même Soulever des hypothèses explicatives du problème Traiter les connaissances nouvelles Produire un schéma de concept.

6émé étape:**réseau de concepts :**

J’ai choisi le réseau de concepts pour que les élèves puissent organiser les connaissances et préciser les liens qui unissent les éléments d’information les uns aux autres. c’est un moyen de faciliter la compréhension et le rappel de l’information en multipliant les voies d’accès à la mémoire à long terme. Le réseau de concepts est aussi un excellent outil d’évaluation formative, il me permet de voir immédiatement les problèmes que rencontrent les élèves dans leur compréhension de la situation présentée.

7émé étape: portfolio électronique: L’utilisation de blogue étant l’outil choisi dans la démarche de portfolio électronique. Un portfolio d’apprentissage, comme son nom l’explique très bien, est un outil progressif qui permet de mettre en lumière la progression de l’étudiant dans ses apprentissages. Mon but est de trouver des indicateurs me permettant d’apprécier non seulement les travaux de l’étudiant: lectures, prises de notes , mots clés , les idées principales , schéma de concepts ,mais aussi les processus mis en oeuvres pour leurs réalisations. Il insère aussi les réflexions et commentaires qu’il aura effectués sur ses travaux, ainsi que les réflexions d’autres intervenants, comme l’enseignant, les autres membres du groupe. La pratique réflexive initie le processus mental et permet à l’apprenant de développer une pensée critique, ainsi que d’accroître ses habiletés cognitives et affectives. Une bonne utilisation de la pensée réflexive peut aussi permettre de développer une capacité de synthèse et faciliter l’intégration des apprentissages.