Questions+de+réflexion+sur+les+méthodes+d'enseignement

Cette méthode peut-elle être pertinente pour notre problématique et pour nos objectifs? Comment et pourquoi? Pour un exemple dans notre discipline? Comment et pourquoi?

Le groupe de discussion : Par le groupe de discussion les connaissances déclaratives pourraient être acquises en donnant différentes lectures à des sous-groupes d’étudiants. Chaque étudiant discuterait de ce qu’il a appris en sous-groupe. Probablement que le groupe de discussion augmenterait la motivation des étudiants ce qui règlerait en partie notre problématique. Par contre, nos objectifs seraient partiellement atteints puisque cette méthode ne permet pas d’acquérir des connaissances procédurales et un de nos objectifs consiste à ce que les étudiants apprennent à faire un examen d’électrocardiogramme.

Le jeu de rôle : Au contraire à l’aide de cette méthode les étudiants pourraient acquérir leurs connaissances procédurales. En effet, ils pourraient jouer le rôle d’un médecin et faire un électrocardiogramme à un de leur collègue. Notre problématique pourrait être résolue puisque les étudiants seraient plus motiver et ils verraient peut-être mieux l’importance de connaître les composantes du cœur dans leur future profession.

Le tournoi : Nous ne croyons pas que cette méthode pourrait aider à régler notre problématique ni à atteindre nos objectifs. En effet, par le tournoi nous ne pourrions nous s’assurer que les étudiants ont bel et bien acquis les connaissances déclaratives qui sont primordiales avant d’enchaîner avec les connaissances procédurales (examen d’électrocardiogramme) et conditionnelles (rapport de laboratoire).

Exemples dans notre discipline respective : Selon nous, ces trois méthodes pourraient s’appliquer dans les différents cours de biologie. Il existe déjà les groupes de discussion lorsqu’il y a des colloques ou des congrès où nous pouvons discuter du sujet choisi à l’avance. Tant qu’au jeu de rôle nous pourrions l’utiliser lors de l’apprentissage de concept habituellement plus complexe pour les étudiants comme les notions de l’hérédité ou de la sélection naturelle. Finalement, le tournoi pourrait toujours être utilisé afin d’acquérir des connaissances déclaratives afin de couper la routine des cours magistraux qui sont majoritairement utilisés dans les cours de biologie.

Le laboratoire: Le laboratoire permet aux l’élèves d’acquérir les connaissances procédurales se rattachant à notre leçon. De plus, le laboratoire permet aux élèves de s’approprier les bases de la méthode scientifique par la manipulation et l’expérimentation. Les élèves peuvent être amenés à construire leur propre protocole expérimental ou en suivre un afin d’étudier une problématique se rattachant à la biologie. Le laboratoire sert habituellement à mettre en pratique les connaissances déclaratives. Par cette méthode d’enseignement, les élèves seront aptes à faire un examen d’électrocardiogramme et synthétiser leurs apprentissages dans un rapport de laboratoire, deux de nos objectifs.

Ressource du milieu: Cette méthode d’enseignement pourrait aider les élèves à atteindre leurs deux premiers objectifs liés au niveau de connaissance. En effet, un médecin cardiologue pourrait donner une conférence sur le fonctionnement du cœur et l’utilisation d’un électrocardiogramme. Les questions des élèves seraient répondues en détails et le cardiologue pourra faire la démonstration de l’électrocardiogramme en expliquant les différentes applications de l’ECG dans le monde médical.

Exemple dans notre discipline : Le laboratoire s’exploite à merveille en biologie. Il s’applique à l’étude du corps humain par la dissection de certains organes comme le cœur de bœuf ou le cerveau de mouton. Les élèves peuvent étudier le phénomène de la photosynthèse par expérimentation, la microbiologie à l’aide de microscope, etc. Seules les ressources financières peuvent limiter cette méthode d’enseignement, le laboratoire peut être utilisé dans de nombreux aspects de la biologie. Les ressources du milieu peuvent, elles aussi, être utilisées en biologie. Que ce soit la visite d’un supermarché afin de vérifier la teneur en agents de conservation dans les aliments préparés et l’impact de ces agents sur la croissance des microorganismes, les nombreuses conférences ou la visite du biodôme, par exemple, afin de comprendre les différents écosystèmes de la terre, les ressources du milieu s’appliquent bien à la biologie et ne sont cependant pas assez exploitées.

Enseignement par les pairs: Cette méthode d'enseignement pourrait aider les élèves à atteindre certains de nos objectif. En effet, l'enseignement par les pairs aident les élèves les plus faibles mais aussi les plus forts. En effet, expliquer la théorie peut aider la rétention de la matière. Ainsi, nos deux premiers objectif peuvent profiter de cet enseignement.

Travail en équipe: Tout comme l'enseignement par les pairs, le travail en équipe aide à atteindre certains de nos objectifs. Effectivement, notre leçon nécessite le travail en équipe afin d'atteindre l'objectif se rattachant à l'examen d'électrocardiogramme. Les élèves seront donc en équipe lors du laboratoire d'électrocardiogramme. Cette stratégie d'enseignement permet une rétroactive par les pairs immédiate.

L'apprentissage coopératif: L'apprentissage coopératif pourrait être utilisé lors de notre leçon. Cette méthode favorisant l'apprentissage actif pourrait favoriser la motivation ainsi que l'atteinte de nos deux premiers objectifs et pourrait même s'appliquer à l'atteinte du troisième objectif. Par exemple, les élèves devront trouver de l'information théorique concernant l'ECG. Par la suite, ils devront partager leurs informations avec leur cooéquipier. Cette stratégie entre dans le cadre de l'apprentissage coopératif.

Exemple dans notre discipline: L'enseignement par les pairs s'applique bien à la biologie. Il est souhaitable de pairer les étudiants ensemble afin que les élèves forts profitent de l'enseignement qu'ils donnent et que les élèves les plus faible aient l'information vulgarisé de manière différente de l'enseignement de l'enseignant. Cette méthode peut s'appliquer durant tout le trimestre. Pour ce qui est du travail en équipe, c'est la méthode qui s'exploite le mieux en biologie. Qu'elle soit utilisé lors des laboratoires, lors des projets, lors des études de cas ou lors des apprentissages par problèmes, le travail en équipe permet une rétroaction immédiate et une confrontation des idées. Puisqu'en biologie, il y a de nombreux laboratoires et de nombreux projets en équipe, cette méthode à grandement sa place dans notre discipline. Pour ce qui est de l'apprentissage coopératif, il pourrait s'intégrer parfaitement aux leçons de biologie. Les élèves pourraient lire, à chaque semaine, une section des chapitres se rattachant au cours et pourraient écrirent, en équipe, une synthèse du chapitre relatant les principaux concepts lus.

L'étude de cas: L'étude de cas pourrait s'appliquer dans la période d'enseignement que nous présentons et aider les élèves dans leur cheminement pédagogique. Après avoir vu les concepts théoriques, l'enseignant pourrait présenter un cas de dysfonction cardiaque ainsi qu'un ECG le démontrant. Les élèves pourront discuter du possible problème qui sous-tend cette dysfonction. Cette méthode permettra une confrontation des idées des élèves et une discussion animé permettra la rétention des connaissances. Ainsi, les élèves pourront identifier les mécanismes déficient dans l’irrigation du muscle cardiaque et décrire les solutions permettant un retour à la normale. De plus, ils pourront distinguer les différents mécanismes physiologiques relatifs à se dysfonctionnement.

Le projet: Il est difficile de trouver une place au projet dans nos leçons. Effectivement, cette méthode nécessitant la réalisation d'une oeuvre semble une méthode à plus au moins long terme qui s'applique difficilement à la cardiologie et à la réalisation d'un examen d'électrocardiogramme.

Exemple dans notre discipline: L'étude de cas s'intègre bien dans notre discipline. Il est facile d'imager une multitude d'études de cas s'appliquant à la biologie, à la microbiologie, à l'environnement, à l'anatomie, etc. Par exemple, après avoir vu les concepts théoriques, l'enseignant pourrait présenter un cas de pathologie et les élèves devront énumérer tous les organes atteints par cette pathologie et les solutions possible. Il est plus facile d'imaginer des sujets de projet dans notre discipline plutôt que dans notre simple période d'enseignement développé dans ce travail. Par exemple, les élèves seraient appelés à construire un modèle réduit d'une station d'épuration traitant les eaux usés d'une usine de pâtes et papiers en intégrant des notions de microbiologie (utilisation de bactéries filtrantes combinée à la filtration par le sable), de chimie (utilisation de produits chlorés ou ferrés) et de physique (construction de la station)