groupediscussion

Voici notre fiche sur le groupe de discussion:

Nom de la méthode: Le groupe de discussion

Apprentissage par la discussion, Discussion group, Discussion de groupe, Discussion en groupe, Forum de discussion, Group discussion. ** Définition, description, historique et ex. ** **__Définition__**: Selon Chamberland, Lavoie et Marquis, un groupe de discussion est un «échange de propos entre les apprenants sur un sujet donné, pendant un temps déterminé; cet échange se fait sous la supervision de l’enseignant». C’est la méthode qui est la plus sociocentrée et mise sur le groupe comme moteur de l’apprentissage. (Marquis et al, 2007) Selon Wilen, un groupe de discussion est «une conversation éducative, réflexive et structurée au sens où elle vise l’atteinte d’objectifs éducatifs, encourage l’expression de la pensée critique et est organisée et conduite par un leader». Et selon Martineau et Simard, un groupe de discussion est «une activité qui se déroule dans un temps et dans un lieu donné. Elle repose sur l’échange dialogué entre les apprenants, échange qui se déroule sous la supervision du formateur et qui porte sur un thème éducatif et instructif. Elle a deux visées générales: développer l’analyse et la compréhension d’un thème (une notion, un concept, une idée, une valeur, un problème, etc.); développer la compétence à résoudre un problème». (Martineau et al, 2001) **__Description__**: Il existe six formes de groupes de discussion: la plénière, le buzz-groupe, la racine carrée, la tournante, le débat et le panel. Chaque forme de groupe de discussion vise une compétence différente. //La plénière//: la forme la plus simple et la plus connue, tous les élèves y participent et on tous la même information, mais tout le monde n’aura pas l’occasion de parler si le group est trop nombreux. //Le buzz-groupe//: aussi connu comme le «brouhaha», les élèves sont divisés en plusieurs petits groupes et discutent pendant un petit laps de temps. //La racine carrée//: la classe est divisée en le nombre d’équipes que la racine carrée du nombre total d’élèves; chaque élève a un chiffre et une lettre (par exemple A1). Tous les élèves avec la même lettre se réunissent en groupe et discute. Par la suite, touts les élèves avec le même chiffre se réunissent et mettent en commun les conclusions de la première discussion. //La tournante//: les apprenants sont divisés en groupes de 4 à 6 et discutent. Par la suite, un membre de chaque groupe rejoint un autre groupe. Le processus se répète jusqu’à ce que le membre de l’équipe initial ait fait le tour de toutes les équipes. Ceci amène du sang neuf dans les équipes et fait repartir les discussions. //Le débat//: la classe est divisée en deux groupes: un groupe «pour» et un groupe «contre». Chaque groupe a un certain temps pour faire de la recherche et préparer les argumentations. L’enseignant agit comme un modérateur. //Le panel//: utilisé surtout lorsque le sujet a une certaine variété de points de vue, certains élèves sont sélectionnés et forment les panélistes ou l’enseignant peut aller chercher des experts hors de la classe, chaque panéliste a un point de vue, les panélistes ont bien sûre eu le temps de se préparer avant. L’auditoire, c’est-à-dire les autres élèves, posent les questions aux panélistes afin d’agrémenter la discussion. Toutes ces méthodes nécessitent la présence de l’enseignant en temps qu’animateur neutre et qui agit en tant que modérateur. La neutralité de l’animateur est très importante afin que les participants aient confiance en l’enseignant et pour qu’ils puissent être à l’aise dans leur discussion. (Gauthier, 1992) De plus, il y a trois styles d’animation: le style direct, démocratique et «laisser-faire». //Le style direct//: l’animateur pose le plus de questions ou répond à la plupart des questions, est utilisé quand les élèves n’ont pas le notions nécessaires pour la discussion ou ne sont pas assez matures, permet de mieux cibler les interventions, de mieux réguler le flux des échanges et de contrôler le contenu discuté. //Le style démocratique//: animateur joue le rôle de direction dans les échanges, mais les échanges sont plus libres, distribue les tours de paroles, fait un résumé des propos, pose quelques questions. Ces rôles peuvent être partagés avec les autres élèves. //Le style «laisser-faire»//: animateur s’efface complètement à condition que les élèves connaissent très bien les règles du groupe de discussion, que le groupe est un niveau de maturité collective élevé et que le sujet ait un haut niveau d’intérêt. (Martineau et al, 2001) **__Historique__**: Depuis la Grèce antique, plusieurs questions sur le bonheur, l’éducation, la vertu, la justice, la vie en communauté ont été critiquées dans des discussions publiques ouvertes à tout le monde. De plus, Socrate utilisait l’esprit critique et la discussion au service de la recherche du bien et de la vérité pour que les gens prennent conscience de leurs propres limites, de leurs contradictions et de leurs insuffisances. Cette méthode dite socratique est un art du dialogue qui mise sur l’esprit critique de la raison. Il dit que l’éducation n’est pas tant la transmission du savoir, mais un processus de formation où l’apprenant construit et assume sa propre pensée. Cette formule pédagogique se rattache donc à la tradition du débat sur la nature de l’enseignement et sur l’acquisition des connaissances. ** Explication des LienS avec les théories de l’apprentissage ** __Théorie socioconstructiviste:__ L’aspect social joue un rôle important dans cette méthode d’apprentissage d‘où un lien avec la théorie socioconstructiviste puisque le groupe sera utilisé comme méthode d’apprentissage. En mettant en place des communautés d’apprentissage, les apprenants ont l’impression de participer à la création de leurs savoirs et du savoir des autres élèves de la classe. Les groupes de discussion se base donc sur le dialogue entre les apprenants et l’apprentissage se réalise par des échanges entre les élèves eux-mêmes et non pas par interaction avec l’enseignant. Élaborer un savoir ne se fait pas individuellement puisque chaque personne construit son savoir grâce à la participation et la médiation des autres. En interagissant avec les autres étudiants, les élèves peuvent construire leur savoir. Les interactions sociales vont permettre de structurer la pensée ce qui va permettre à l’apprenant se valider, préciser et mettre en question ses points de vue. Les élèves apprennent donc à travers les connaissances et les expériences de leurs camarades et ce en interagissant les uns avec les autres. __Théorie cognitiviste:__ En plus de la théorie socioconstructiviste, la théorie cognitiviste illustre bien les groupes de discussion. Dans cette théorie, les élèves construisent leurs connaissances graduellement et essaient de mettre différentes connaissances en relation, donc utilise des connaissances antérieures. Dans les groupes de discussion, les élèves construisent graduellement leurs connaissances avec les autres élèves en utilisant différentes connaissances antérieures. Ces connaissances antérieures proviennent de la lecture de textes, recherche sur Internet que l’élève fait avant la discussion en classe ou même des notions enseignées par l’enseignante auparavant. De plus, dans le cognitivisme, l’élève est actif et constructif dans son savoir, c‘est-à-dire qu‘il participe au dialogue et que l‘enseignant n‘est pas le seul à prendre la parole. Le processus d’apprentissage est aussi important que le produit final et laisse place à l’erreur, ce qui est justement le cas dans l’utilisation des groupes de discussion. __Théorie humaniste:__ Selon la théorie humaniste, les élèves apprennent par découverte collective et par découverte individuelle. Dans les groupes de discussion, les élèves doivent initialement faire un travail individuel de leur bord pour en apprendre un peu plus sur le sujet et vont ensuite en discuter dans la classe lors de la mise en place des groupes de discussion. Le courant humaniste valorise aussi les relations humaines, l’acceptation des autres, la liberté de choix, l’expression personnelle et la créativité ce qui est important dans les discussions de groupes car si les élèves ne se respectent pas et ne peuvent pas s’exprimer, la méthode ne fonctionnerait pas. ** CONTEXTES APPROPRIÉS ** Le groupe de discussion peut être utilisé dans plusieurs contextes comme par exemple l’étude des comportements, des propensions à l’achat de produits, des concepts publicitaires, de l’image d’une organisation ou d’une entreprise et des politiques commerciales et sociales. Il est très important en milieu scolaire dans plusieurs matières tel que la littérature, l’histoire, les langues, la philosophie, sociologie, etc. Il peut aussi être utilisé le plus souvent sous forme de débat ou de panel en sciences de la nature. Les groupes de discussion sont notamment utilisés lors de recherche. Dans le texte d’Hélène Tardif (2004), elle utilise cette méthode afin de recueillir les commentaires des élèves et des enseignants pour valider le but de sa recherche. ** Possibilités d’Utilisation des technologies de l’information (Au moins ½ à 3/4 page en texte suivi) ** La création d’un forum de discussion où les élèves peuvent discuter, débattre à propos d’un sujet serait un exemple d‘utilisation des technologies de l‘information. Tout le monde peut alors donner son opinion puisque les timides ne le seront plus autant. De plus, les étudiants au cegep pourront mieux communiquer en eux pour se poser des questions à propos de leur recherche et résultats obtenus. Ce forum de discussion donne donc naissance à un groupe de discussion virtuel qui peut être bénéfique pour tout le monde. En utilisant Microsoft PowerPoint, l’enseignant pourrait afficher clairement les règles à suivre durant l’activité, les consignes, les objectifs de la discussion ainsi que d’expliquer la forme de groupe de discussion utilisé. De plus, la question, les objectifs ainsi que les consignes les plus importantes pourraient être affichés en permanence. À la place de les écrire au tableau, l’enseignant évite ainsi les questions sur les mots mal écrits et amène une façon plus intéressante et différente pour les élèves. Avec l’utilisation des diapositives PowerPoint, l’enseignant pourrait utiliser une vidéo afin de mieux démontrer la forme du groupe de discussion. Cette vidéo contiendrait alors un exemple d’une discussion de groupe. Wiki pourrait aussi être intéressant pour les élèves. À la fin de la discussion, l’enseignant pourrait demander aux élèves de retranscrire les conclusions de leur discussion sur Wiki qui est une page web modifiable par tout le monde. Les autres élèves pourraient donc aller consulter la page et continuer la discussion. Chaque groupe de discussion pourrait ainsi avoir accès au site et pourrait le modifier en ajoutant leurs commentaires. ** EFFICACITÉ de la méthode ** Les groupes de discussion permettent de comprendre les sentiments des participants, et également leur façon de penser et d’agir. De plus, la méthode aide les élèves à mieux percevoir un sujet ou un problème afin d’être en mesure d’acquérir un point de vue plus éclairé. Il en reste, cependant, que l’efficacité du groupe de discussion dépend en grande partie de l’intérêt personnel de l’enseignant vis-à-vis cette méthode. Selon le «Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe» de L. Peeters (2005), le moyen le plus pertinent pour rendre cette méthode efficace est «une formation initiale et continuée adéquate au travail en groupe et à la mise en œuvre de groupes d’apprentissage. La durée d’une telle formation doit être compatible avec ses objectifs, c’est-à-dire suffisamment longue.». Cette méthode est très rarement pratiquée en formation sérieuse. ** AVANTAGES POUR LES ÉLÈVES ** Le groupe de discussion a différents avantages:  Favorise le partage des connaissances et des points de vue entre les apprenants  Crée un sentiment d’appartenance au groupe et permet aux élèves de créer des liens. Ceci permet donc à l’élève d’apprendre à travailler ensemble.  Stimule le dialogue entre les élèves ce qui permet la découverte des similitudes et des différences dans les opinions dans la tolérance et le respect.  Les élèves plus timides ont plus de facilité à s’exprimer lorsque le groupe est plus petit. Ceci les encourage à s’exprimer davantage.  Permet d’atteindre des objectifs cognitifs et des objectifs d’attitudes  Permet aux élèves d’organiser, de reformuler et de critiquer les arguments  Laisse place à la spontanéité des élèves  Leur offre un climat rassurant, c’est-à-dire leur offre un climat où ils pourront s’exprimer sans se sentir rejeté ou ridiculisé par leurs camarades.  Crée une communauté d’apprenants qui permet de rendre l’apprentissage une aventure collective où chaque étudiant amène sa contribution à la place d’avoir un processus d’apprentissage individuel où les élèves sont en compétition un envers l’autre.  ** DÉSAVANTAGES POUR LES ÉLÈVES **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Le groupe de discussion a différentes limites: <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-bidi-font-weight: bold"> Problèmes de participation:<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-bidi-font-weight: bold">Ø Quelques élèves ne participent pas dans la discussion**, **tandis que d’autres prennent trop de place et vont la monopoliser.<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-bidi-font-weight: bold">Ø Certains élèves ne sont pas assez mature, n’ont pas assez d’expérience ou n’ont pas le niveau intellectuel nécessaire pour pouvoir avoir des opinions réfléchies.<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Ne garantis pas que les élèves vont arriver à une conclusion qui va satisfaire les objectifs visés par l’enseignant <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Peut mener à une inefficacité du temps concentré aux discussions si les discussions sont décentralisées. En d’autres mots, lorsque les élèves décentralisent le sujet, c’est-à-dire sortent du sujet, l’activité perd tout son sens. En ne discutant pas du sujet, les élèves n’aboutiront pas aux conclusions voulues et n’atteindront donc pas les objectifs fixés. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Lorsqu’il y a plusieurs groupes, le bruit ambiant qui se dégage lors des discussions peut déconcentrer les étudiants, détériorer le climat et rendre impossible l’atteinte des objectifs d’apprentissage. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Lorsqu’il y a des problèmes d’aménagement, la disposition des groupes peut entraver la discussion et la formation des groups de discussion. ** AVANTAGES POUR l’enseignant ** Le groupe de discussion a différents avantages: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Permet à l’enseignant de vérifier immédiatement le degré de compréhension de la matière par les élèves ainsi que de décoder la dynamique qui règne dans le groupe. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Permet à l’enseignant de mieux connaître ses élèves. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Ne coûte pas cher à organiser car, la plupart du temps, les enseignants ont juste besoin de fournir les textes aux élèves. <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-bidi-font-weight: bold"> Permet d’intégrer les informations d’actualité récentes très facilement.<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> ** DÉSAVANTAGES POUR l’enseignant **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Le groupe de discussion a différentes limites: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Certains enseignants ne sont pas faits pour être des modérateurs car ils n’ont pas la compétence en dynamique de groupe ainsi que les compétences pour être un animateur efficace. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Certains se sentent insécurisés car ils ont peur de perdre le contrôle des groupes et des discussions car ceci laisse beaucoup de place à l’imprévisibilité. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Lorsqu’il y a plusieurs groupes, le bruit fait lors des discussions peut faire en sorte que l’enseignant aura du mal à gérer la classe surtout s’il n’a pas les compétences nécessaires en tant que modérateur. <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-bidi-font-weight: bold"> Ceci demande beaucoup plus de temps que les exposés ou les autres méthodes magistrocentrées.<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> ** Conseils pratiques **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Il y a 5 conditions d’utilisation des groupes de discussion: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Le sujet de discussion: s’appuie sur les connaissances et les expériences des élèves; prend en compte l’objectif qui est visé, le temps disponible et la préparation des élèves; le sujet doit intéresser les apprenants; prend en considération les progrès des étudiants ainsi que de la capacité de la classe à discuter; le sujet doit être respectueux envers la vie privée des apprenants et doit tenir compte de l’enseignant; le sujet doit être instructif et éducatif. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> La qualité du contexte: favorise le travail en groupe (travail collectif) et l’analyse rigoureuse; comporte des règles et des normes qui sont définis et cités clairement; repose sur un climat d’écoute, de respect et de confiance afin que tout le monde se sente à l’aise; avoir un horaire précis afin d’utiliser le temps disponible efficacement et avertir les élèves régulièrement du temps qui leur reste. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Le fonctionnement du groupe de discussion est efficace quand: le climat du groupe et serein et respectueux; le partage d’idée se fait à travers une démarche de coopération; les apprenants savent que l’apprentissages est la raison d’être du groupe; tout le monde participe et interagie avec chaque personne du groupe; les tâches et les responsabilités sont distribués également; il y a autoévaluation du groupe; le groupe se donne une procédure efficace pour atteindre l’objectif; la discussion se déroule dans un atmosphère agréable; les membres du groupe arrivent préparer et à l’heure. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> La compréhension du rôle de l’enseignement consiste à: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ø Planifier: choix du sujet, maîtrise de la matière, préparation des élèves, détermination des objectifs, planification des consignes et de la forme du groupe de discussion, détermination du mode d‘évaluation du travail en groupe de discussion <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ø Contrôler: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ä supervision (observer le déroulement de l‘activité afin de mieux intervenir en cas de nécessité, maintient de la participation des élèves et de leur engagement, maintenir le «momentum») <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ä Évaluer: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">ü évaluation formative informelle pour évaluer le déroulement de l‘activité et remédier aux problèmes le plus rapidement possible <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">ü Évaluation formative formelle pour évaluer plus précisément le fonctionnement du groupe et la contribution de chaque élève à la discussion par une grille d’observation, une grille d’autoévaluation et une grille d’évaluation par les pairs <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">ü évaluation sommative pour évaluer le degré d’atteinte des objectifs visés dans la discussion. Le résultat compte et peut être évalué par une présentation orale en groupe ou un travail écrit. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ø Animer: maintenir atmosphère de sérénité, de confiance et d’acceptation, intervenir quand c’est nécessaire et motiver les élèves <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ø Soutenir: résumer les points essentiels, clarifier en reformulant, interprétant ou organisant les idées des élèves, suggérer des idées pour relancer une discussion ou pour mettre les élèves sur le bon chemin <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> La compréhension du rôle de l’apprenant: <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ø Sur le plan de l’attitude: être à l’écoute et respecter les autres; avoir une ouverture d’esprit; avoir un esprit critique et avoir ses propres points de vue; se soucier des autres afin que chaque élève puisse dire son point de vue sans se sentir rejeter ou humilier. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">Ø Sur le plan des comportements: être ponctuelle; être à l’heure; se fixer en groupe des objectifs et un plan de réalisation commun; répartir les tâches et remplir le mieux possible la tâche qui leur est attribuée; se centrer sur le sujet de la discussion; avoir des jugements nuancés sur l’opinion et non pas sur la personne qui a émis l’opinion; la préparation de chaque membre du groupe. <span style="FONT-SIZE: 10pt; FONT-FAMILY: Wingdings; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> À la toute fin de la séance, les élèves et l’enseignant doivent faire un retour sur les apprentissages et les objectifs réalisés. ** Scénario d’utilisation dans un cours de votre discipline (1/2 à 3/4 de p.) ** Pour plusieurs, y comprit les anglophones, le vocabulaire de William Shakespeare est très difficile à comprendre car non seulement ses pièces sont complexes à saisir à cause de l’anglais écrit à cette époque qui est très différent de celui d’aujourd’hui, mais également du fait qu’il utilise une rhétorique unique. Ainsi, pour plusieurs élèves, les pièces de Shakespeare peuvent s’avérer un véritable cauchemar à lire. Le groupe de discussion est une excellente méthode afin d’approfondir la compréhension d’un étudiant envers une œuvre de Shakespeare. La méthode peut permettre également aux étudiants d’apprécier les œuvres du dramaturge. L’exercice est simple: il s’agit de donner aux étudiants un passage à lire d’une œuvre de Shakespeare à la maison ou en classe. L’activité doit se faire seule. Le lendemain, le professeur organise des groupes de discussion sur le passage de l’œuvre. Avant d’entamer les discussions, il est important que le professeur explique clairement le contexte historique de l’œuvre. Pour bien comprendre une œuvre littéraire, il faut toujours posséder un savoir du contexte historique. De plus, il est important que l’enseignant explique les mots incompris du texte aux étudiants et forme les groupes de discussion. Il demande aux étudiants de partager leurs points de vues, d’expliquer ce qu’ils perçoivent du texte et ce que l’auteur veut expliquer. Tout en faisant l’exercice, un étudiant par équipe se doit de prendre en note les différents points de vue partagés. Une fois l’activité terminée, le professeur demande aux étudiants qui ont notés les opinions des élèves de les écrire au tableau. Une fois le tout accompli, le professeur discute des différents points de vue tout en amenant subtilement sa propre opinion. L’enseignant se doit souligner les bons points amenés et se doit de mentionner que les élèves possèdent une meilleure compréhension de l’œuvre grâce aux échanges de conversation durant les groupes de discussion. Le groupe de discussion permet donc aux étudiants de discuter de leurs points de vue avec leurs camarades et ainsi permet d’acquérir de nouvelles perspectives afin de mieux analyser leurs œuvres. <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> D’après-vous, lequel de ces cas n’est pas recommandé lors de la formation d’équipe: a) Groupe d’enfants?  b) Groupe d’illettrées? c) Groupe d’amis?  ** Question 2 avec choix de réponses **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">  <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">    La direction explicite est une méthode utilisée lors d’un groupe de discussion avec des enfants. Selon vous, qu’entent-on par la « direction explicite »?   a)  Lorsque le professeur lit à voie haute une histoire et il s’arrête sur certains mots-clefs en mettant une emphase sur des mots ou les répéter. b) b) Lorsque le professeur utilise des mots non-évaluatifs comme « OK » ou « hmm-hmm » ou tout simplement rire. c) Lorsque le professeur guide subtilement son groupe vers la compréhension du sujet.<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">    ** Question 3 avec choix de réponses **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA">   Il existe six formes de discussion de groupe : la plénière, le buzz-groupe, la racine carrée, la tournante, le débat et le panel. Qu’est-ce qui explique **principalement** leur différence malgré qu’ils partagent la même méthode de base?   a) Chacun des groupes est relié à une discipline scolaire. b) Chaque forme peut cibler une compétence différente.  c) Chaque forme demande une certaine attention soutenue. d) Aucune de ses réponses.  ** Question 4 avec choix de réponses **   Pourquoi l’animateur doit-il rester neutre dans la plupart des cas?   a) Parce qu’il est l’organisateur de l’activité. b) En étant neutre, il ne peut interférer dans les discussions.  c) Les participants doivent avoir confiance en sa neutralité pour être à l’aise dans leurs discussions.<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> ** Question à discuter **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> À quel point les groupes de discussion peuvent être utilisé pour faire apprendre les élèves? Est-ce que cette technique est vraiment efficace au point de vue de l’apprentissage? ** RÉFÉRENCES **<span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> <span style="FONT-SIZE: 8pt; TEXT-TRANSFORM: uppercase; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA"> Archambault, C. (1995). //La communication// //dans//// un groupe//// de discussion scientifique//// : analyse//// du groupe//// de discussion Biochm.//// -L //, Récupéré le 24 septembre 2008 de http://www.ebsi.umontreal.ca/cursus/vol1no2/archambault.html Besner C., & Sicotte, H. (2005). Une communauté virtuelle d ’apprentissage en gestion de projet, //IFLA//, //115//, 87-98. Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis D. (2007). //20// //formules//// pédagogiques//, Sainte-Foy: Presses de l ’ Université du Québec. <span style="FONT-SIZE: 10pt; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-ansi-language: FR"> Geoffrion, P. (1992). Les groupes de discussion. Dans B. Gauthier (Éds.), //De la problématique à la collecte des données// (pp. 311-334). Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec.<span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: red; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-ansi-language: FR"> Martineau, S., & Simard, D. (2001). //Les// //groupes//// de discussion //, Sainte-Foy: Presses de l ’ Université du Québec. <span style="FONT-SIZE: 10pt; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-ansi-language: FR"> McIntyre, E. (2007). Story discussion in primary grades: balancing authenticity and explicit teaching, //The Reading Teacher//, //60//, 610-620. <span style="FONT-SIZE: 10pt; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-ansi-language: EN-US"> Peeters, L. (2005). //Méthodes//// pour enseigner//// et apprendre//// en groupe//, Bruxelles : De Boeck<span style="FONT-SIZE: 10pt; mso-font-kerning: 14.0pt; mso-fareast-language: FR-CA; mso-ansi-language: FR"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA">Tardif, H. (2004). //<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">Intégration <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA"> de <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">compétences <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA"> de la formation <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">générale <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA"> en Techniques d <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">’éducation <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA"> à l <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">’enfance //<span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA">. <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">Thèse <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA"> de <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">doctorat <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA"> <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR-CA; mso-bidi-language: AR-SA">inédite <span style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: FR; mso-ansi-language: FR; mso-bidi-language: AR-SA">, Campus Notre-Dame-De-Foy.
 * Autres appellation:**
 * Question 1 avec choix de réponses **