lademonstration



Cours PPA-6015 FICHE D’ANALYSE D’UNE MÉTHODE D’ENSEIGNEMENT

La démonstration

Isabelle Blouin et Mathieu Provençal AUTRES APPELLATIONS

Explication illustrée, preuve, activité expérientielle

DESCRIPTION

Une première définition de ce qu’est la méthode de la démonstration nous est fournie par le guide 20 formules pédagogiques. Ainsi, la démonstration consiste en « l’exécution d’actions ou d’opérations devant des apprenants » (Chamberland et al. 2006).

Cette définition un peu courte peut être bonifiée lorsque l’on consulte le Dictionnaire actuel de l’éducation, où l’on peut y lire cette description : « Activité dans laquelle le professeur ou une autre personne utilise des exemples, des expériences ou une autre performance réelle pour illustrer un principe ou indiquer comment faire quelque chose » (Legendre, 2005).

Finalement, selon une source anglophone tiré du Webter’s New Collegiate Dictionnary, la démonstration est définit comme suit : «1. action de montrer clairement, 2a. prouver ou rendre claire par raisonnement ou rendre évident, 2b. illustrer et expliquer en utilisant plusieurs exemples » (O’Brien, 1991).

Généralement, il s’agit donc d’une présentation bien préparée, qui souvent est accompagnée d’illustrations, en vue de la réalisation par un enseignant devant un groupe d’apprenants, d’une expérience ou d’un certain nombre de tests aboutissant à une certaine habileté technique ou connaissance intellectuelle. Pour que la démonstration porte ses fruits, il faut que cette dernière respecte quelques règles, qui permettront de rendre l’enseignement significatif et efficace.

Ces règles, au nombre de trois, portent sur les trois moments forts de la démonstration. En premier lieu, l’enseignant doit préparer sa démonstration, afin qu’elle soit le plus efficace possible. Pour y parvenir l’enseignant doit s’assurer que sa démonstration ne s’attarde qu’à l’illustration d’un seul concept à la fois. Il est inutile de surcharger les habiletés d’acquisition des étudiants. L’enseignant doit aussi se demander quelles connaisances doivent être activées avant le début de la démonstration. Finalement, la démonstration doit s’insérer au bon moment dans l’enseignement, donc le professeur doit gérer aussi l’aspect organisationnel de ses prestations pour éviter que les étudiants ne passent à côté du concept à l’étude (O’Brien, 1991).

Le second moment fort concerne la démonstration en tant que tel. À ce moment de l’enseignement, le professeur doit fournir une courte introduction qui met la démonstration en rapport avec la discussion qui a menée à cette démonstration. L’enseignant doit s’assurer d’accorder le temps nécessaire pour que les étudiants puissent activer et mettre en branle leurs connaissances (O’Brien, 1991).

La troisième et dernière étape se rapporte à la rétroaction. Cette étape est absolument cruciale, car c’est à ce moment que l’enseignant peut introduire un nouveau vocabulaire, une nouvelle formule ou de nouveaux exercices. C’est à ce moment également que le professeur peut discuter avec les étudiants pour vérifier si le concept fait du sens pour eux. De plus, les étudiants vont fournir à l’enseignant des renseignements précieux qui lui permettront de s’ajuster si la démonstration n’a pas atteint tous ses buts (O’Brien, 1991).

EXPLICATION DES LIENS AVEC LES THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE

Comme le décrit O’Brien (1991) dans son article The Science and Art of Science Demonstrations : « knowledge cannot be poured out from the teacher’s mind (or injected under pressure) into the learner’s. » Ceci réflète un élément important de la conception constructiviste de l’enseignement. Avant l’apparition de cette théorie, les enseignants se voyaient plutôt confinés dans un rôle qui consistait essentiellement à transmettre des connaissances ou des informations. Leurs enseignements étaient centrés sur le savoir et la transmission verticale des connaissances. Aujourd’hui, le rôle de l’enseignant a complètement changé ou du moins, a évolué rapidement. Les enseignants sont maintenant des rouages importants dans le développement de leurs étudiants. L’enseignant est descendu de son piedestal pour se mettre au niveau des apprenants et ainsi favoriser les échanges d’informations selon un ordre horizontal (O’Brien, 1991).

Selon la théorie constructiviste l’étudiant doit s’engager dans un processus de construction de connaissances qui l’amèneront à consolider ou reconstruire sa pensée entourant un concept, lui permetant ainsi de donner un sens au monde qui l’entoure. Les idées pré-conçues sont souvent un obstacle au développement des connaissances de l’apprenant. Ces idées sont parfois vraies, parfois erronées ou imcomplètes et sont pricipalement redevables à un manque d’expérience de la part de l’étudiant voire une certaine immaturité instructionnelle (O’Brien, 1991). En partant de cette conception de l’apprentisage, il apparaît évident que l’utilisation de l’exposé magistral, donc l’exposition de l’étudiant à un verbiage parfois inutile, car filtré par les idées pré-conçues, ne favorise pas l’apprentissage conceptuel (O’Brien, 1991). Le principe sur lequel repose donc l’ensemble de la méthode d’enseignement démonstrative fait référence au fait que, puisque l’ultime fonction de l’apprentissage est de permettre de penser abstraitement, il faut pour y parvenir d’abord mettre l’effort de penser concrètement.

CONTEXTES APPROPRIÉS

La démonstration est particulièrement utile dans un contexte d’apprentissage de compétences motrices ou théoriques et ce, devant des groupes restreints d’étudiants afin de permettre à tous et chacun d’avoir une bonne visibilité et de favoriser l’interaction. Ainsi, il est approprié d’utiliser la démonstration afin d’illustrer des apprentissages qui seraient difficilement acquis par les élèves, que par le verbal uniquement. De ce fait, la démonstration est un bon moyen lorsque l’enseignant veut illustrer l’intégration des savoirs théoriques et pratiques.

L’enseignement dans le domaine technique au collégial est particulièrement propice à l’utilisation de la démonstration puisque que l'on peut par cette méthode décrire les étapes d'une procédure.

Toutefois, dans les domaines plus généraux ou en sciences de la santé, la démonstration est aussi utilisée et ce très fréquemment par les enseignants dans le but d'initier les étudiants à l'étude d'un nouveau concept. Alors à ce niveau la démonstration ne s'applique plus simplement à la description d'une procédure, mais plutôt à l'illustration d'un concept qui est plus abstrait. C'est un moyen qui permet à l'enseignant d'ammener un concept qui semble très loin de la réalité et de le rattacher quelque chose qui parle à l'étudiant.

POSSIBILITÉS D’UTILISATION DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION

Dans le cadre de l’enseignement par la démonstration, différentes utilisations des technologies de l’information sont possibles. Young (1969) a d’ailleurs précisé, qu’autant pour la démonstration symbolique que pour la démonstration perceptuelle, des films ou des vidéos étaient fréquemment utilisés (Putnam, 1984). Ainsi, les étapes d’acquisition d’un concept précis peuvent être enseignées par la présentation d’un vidéo présentant aux élèves la démarche à respecter. Ce pourrait être également, une présentation power-point dans laquelle est intégré un vidéo illustrant un concept préscis. Malgré tout, Putnam (1984) a démontré que les étudiants préféraient la démonstration en direct aux autres types de démonstration possibles.

AVANTAGES POUR LES ÉLÈVES

La démonstration offre de nombreux avantages pour les élèves. En effet, elle permet tout d’abord aux élèves de voir les standards d’une performance (Chamberland, 2006). La démonstration est d’autant plus efficace si elle procède par des explications graduées (Legendre, 2005). De plus, avec la démonstration, les étudiants ont une opportunité d’apprendre de façon différente tout en étant supervisé par l’enseignant. Le professeur qui intègre la démonstration à sa pratique offre également un enseignement de qualité supérieur aux élèves. Comme la démonstration se fait en petit groupe, l’interaction entre l’enseignant et les élèves est favorisée. Ainsi, les élèves peuvent-être plus à l’aise de poser des questions, de passer des commentaires ou de demander plus d’explications. La démonstration en petit groupe est une formule qui suscite et maintient le niveau d’attention des apprenants (Legendre, 2005). L’acquisition de connaissances pratiques est également facilité avec la démonstration.

DÉSAVANTAGES POUR LES ÉLÈVES

Même si la démonstration est couramment utilisée, il y a cependant quelques désavantages pour les élèves. Tout d’abord, le contrôle de l’apprentissage appartient totalement à l’enseignant, ce qui laisse moins de liberté à l’élève (Chamberland, 2006). Il faut aussi garder en mémoire que la démonstration favorisera toujours les étudiants dits « observateurs » et à ce titre, il ne faut pas laisser en plan les autres étudiants (Legendre, 2005). De plus, si l’enseignant ne complète pas sa démonstration par des explications verbales, l’élève risque de ne pas bien saisir le concept.

AVANTAGES POUR L’ENSEIGNANT

La démonstration est une formule pédagogique populaire car elle apporte son lot d’avantages pour les enseignants. En effet, la démonstration permet à l’enseignant de vraiment mettre en évidence un concept important ou un objectif particulier à atteindre. Elle a également comme avantage le fait « d’illustrer ce que seuls les mots ne suffiraient pas à communiquer et permet aussi de capter l’attention des apprenants » (Chamberland, 2006, p.47) La démonstration en situation réelle est particulièrement appréciée car elle permet à l’enseignant d’avoir une rétroaction instantanée et de s’adapter si besoin il y a. De plus, un des avantages majeurs de cette formule pédagogique est qu’elle amène, auprès des élèves, une augmentation de la crédibilité de l’enseignant car celui-ci doit très bien maîtriser sa matière pour offrir une démonstration de qualité (Marlow, 1995). L’enseigant peut, par le fait même, explorer de nouvelles idées et de nouvelles méthodes d’enseignement.

DÉSAVANTAGES POUR L’ENSEIGNANT

Cependant, bien que la démonstration soit fort appréciée, il reste que certaines limites lui sont attribuées. Tout d’abord, la planification d’une leçon avec démonstration est beaucoup plus exigeante pour l’enseignant car elle requiert plus de temps, surtout s’il y a utilisation des TIC, question de trouver un vidéo pertinent par exemple. Comme ce n’est pas une formule complète en soi non plus, l’enseignant doit également compléter la leçon par des exercices pratiques et des lectures afin de favoriser l’apprentissage (Chamberland, 2006). De plus, la démonstration s’utilise difficilement avec de grands groupes d’étudiants comme c’est souvent le cas au collégial. Un problème soulevé par Putnam est également au niveau de l’impossibilité de prédire exactement quel message reçoivent les élèves (Putnam, 1995). La démonstration n’est également pas avantageuse au niveau des connaissances théoriques.

CONSEILS PRATIQUES

La démonstration s’avère très utile pour illustrer une compétence motrice contrairement à une connaissance théorique. Il est donc suggérer de faire une planification adéquate (vérifier son matériel, s’assurer du bon fonctionnement de l’utilisation des TIC,…) et de concentrer sa démonstration sur un seul concept à la fois. L’enseignant devrait ensuite employer la démonstration devant un groupe restreint d’étudiants. Il est important de s’assurer que, selon la disposition des élèves, tous auront une bonne visibilité de l’enseignant. Toutefois, l’enseignement par stations est également possible. Finalement, afin de s’assurer du transfert des connaissances, il est primordial d’accompagner la démonstration d’explications complémentaires.

EXEMPLE D’UTILISATION DANS UN COURS DE VOTRE DISCIPLINE (AVEC LES TIC)

L’utilisation de la démonstration et des TIC dans le domaine des sciences, et plus particulièrement de la biologie, peut être très pertinente. En effet, certaines institutions, établissent des collaborations avec des compagnies œuvrant dans le multimédia pour produire des animations 3D très réalistes. Ces animations expliquent donc aux étudiants, certains phénomènes cellulaires et sont alors intégrées dans l'enseignement. En conséquence, elles donnent un aspect concret aux concepts à l'étude. Voici d’ailleurs un exemple d’animation qui serait très pertinente pour les étudiants en biologie : http://multimedia.mcb.harvard.edu/anim_innerlife.html

QUESTION 1

Encerclez la bonne réponse. Chez l’enseignant, l’utilisation de la démonstration a comme impact d’augmenter :

a) crédibilité b) fierté c) motivation d) succès

QUESTION 2

Encerclez la bonne réponse. Quelles sont les trois étapes de la démonstration?

a) 1- création 2- planification 3- démonstration b) 1- présentation 2- planification 3- rétroaction c) 1- planification 2- présentation 3- rétroaction d) 1- élaboration 2- planification 3- présentation

QUESTION 3

Encerclez la bonne réponse. De façon générale, quel type de démonstration est le plus apprécié et efficace?

a) démonstration en direct (situation réelle) b) film c) lecture d) vidéo

QUESTION 4

Encerclez la bonne réponse. Un des avantages de la démonstration est qu’elle:

a) s’utilise facilement autant avec de grands groupes que de petits groupes b) favorise les apprentissages de type compétence motrice c) est efficace même si elle n’est pas accompagnée d’explications d) réduit le temps de planification de la séance d’enseignement

QUESTION À DISCUTER

Bien que la démonstration soit une méthode pédagogique fort utilisée pour l’apprentissage d’une compétence motrice ou non, il y a lieu de se questionner à savoir où se trouve la frontière entre la démonstration et le laboratoire. Il existe présentement un débat qui dure depuis longtemps déjà entre ces deux méthodes. Ce débat démonstration versus laboratoire engendre beaucoup de questions et nécessite une réflexion quant à la place à accorder à chacune de ces méthodes dans l’enseignement des sciences. Puisque ces deux méthodes sont aussi puissantes l’une que l’autre nous nous interrogeons sur le fait que le laboratoire semble avoir pris le dessus par rapport à la démonstration. Finalement notre question est la suivante : l’enseignement démonstratif est-il plus difficile à produire par rapport à un enseignement de laboratoire ?

RÉFÉRENCES (FORMAT APA)

Chamberland, G., Lavoie, L., Marquis, D. (1995). 20 formules pédagogiques. Québec : Presse de l’université du Québec. p. 45 à 48.

Jonson, K. F. (2002). Being an Effective Mentor: How to help Beginning Teachers Succeed. California, Corwin Press, Inc.

Legendre, R. (2005) Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal, Collection le Défi Éducatif, 3ième édition.

Marlow, Ediger. (1995). Demonstration teaching in the schools. Récupéré le 13 mai 2007 de http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_199504/ai_n8712017

Merritts, D., Robert, R. et Bob Mackay (2007). Teaching with Interactive Demonstrations. Visité le 13 mai 2007 de http://serc.carleton.edu/introgeo/demonstrations/index.html

O’Brien, T. (1991). The Science and Art of Science Demonstration. Journal of Chemical Education, vol. 68, no. 11, 933-936.

Putnam, J. (1985). Perceived Benefits and Limitations of Teacher Educator Demonstration lessons. Journal of Teacher Education, vol. 36, no. 6, 36-41.

Putnam, J., Johns, B. (1987) The Potential of Demonstration Teaching as a Component for Teacher Preparation and Staff Development Programs, International Journal of educational research, vol. 11, no.5, p. 577 à 588.