Historiologues

=**L'étude archéohistorique des premières civilisations**=

Introduction
Nous avons opté pour une approche visant l'étude trandisciplinaire des civilisations anciennes. En effet, nous allons aborder notre séquence de cours portant sur les sociétés proto-historiques et les premières grandes civilisations selon deux points de vues disciplinaires complémentaires, soit la discipline de l'histoire et de l'archéologie.

Le cours sera principalement basé sur la discipline de l'histoire. Le cours retenu est celui d'Histoire de la civilisation occidentale. S'y intégrera certaines notions et concepts propres à l'archéologie à des moments ciblés et pertinents. L'ajout ponctuel de matière archéologique aura pour finalité un apport complémentaire visant à développer l'intérêt des élèves au domaine de l'archéologie. Elle permettra, entre autre, de sensibiliser et de confronter les étudiants aux différentes techniques et interprétations présentes, tant celles découlant de l'histoire que de l'archéologie.

Choix du cours
"Histoire de la civilisation occidentale" 330-911-RE, complété d'une contribution spéciale de:

"L'archéologie des civilisations disparues 381-104-AH" (Plan de cours de Guillermo Yanez du Collège Ahuntsic)

**Compétences**

 * Histoire de la civilisation occidentale** : 022L: "Reconnaître, dans une perspective historique, les caractéristiques essentielles de la civilisation occidentale".

1. Rappeler les contributions significatives des civilisations qui sont à l'origine du monde occidental. 2. Retracer la façon dont la civilisation occidentale s'est constituée dans son évolution temporelle et spatiale. 3. Démontrer l'importance des documents dans la construction du savoir historique. 4. Analyser les principales transformations de la société occidentale. 5. Distinguer différents points de vue de l'histoire sur des faits historiques.
 * Éléments de la compétence 022L**

Selon le plan de cours de M. Yanez: "Situer les premières civilisations dans le temps et l'espace et juger des connaissances qu'on a sur elles d'après les fondements méthodologiques de l'archéologie préhistorique".
 * Archéologie des civilisations disparues** : **compétence contributive** : 022N :"Discerner l'apport des connaissances disciplinaires à la compréhension du phénomène humain".

1. Définir ce qu'est une civilisation. 2. Êtres capable de situer dans un cadre chronologique et dans l'espace les différentes périodes et acteurs marquants des civilisations. 3. Situer dans le temps et l'espace quelques-unes des grandes réalisations des premières civilisations humaines. 4. Comprendre l'origine et le développement des civilisations et les facteurs responsables de leur déclin. 5. Appliquer les grands principes méthodologiques de l'analyse archéologique (en version simplifiée).
 * Éléments de la compétence 022N**


 * Analyse et justification :**

Nous estimons que la compétence 022L relève du degré taxonomique 4 (analyse) de Bloom. La "reconnaissance" des caractéristiques de la civilisation occidentale, si elle se fait dans la perspective du développement historique de cette civilisation, commande au moins le degré élevé de l'analyse, afin qu'une fois extraites elles puissent être étudiées. Selon le choix de la cible finale du cours sélectionnée par le professeur, le cinquième (synthèse) ou le sixième degré (évaluation) pourraient également être visé, si l'élève doit intégrer son analyse de ces caractéristiques dans une production synthétique, ou juger leur importance dans une perspective historique.
 * Estimation du degré taxonomique de la compétence 022L :**

Pour la section retenue, nous avons néanmoins __surtout__ ciblé les niveaux 1 (connaissance), 2 (compréhension) et 3 (application) de la taxonomie des apprentissages cognitifs de Bloom. La stratégie pédagogique cible ces niveaux. Notre cible d'étape se veut un premier exercice formatif d'analyse (niveau 4), pour préparer l'étudiant à la suite du cours. Comme l'analyse historique présuppose une mise en rapport, une comparaison spatio-temporelle, elle ne peut prendre place, dans le déroulement de la session, que plus tardivement, suite à l'acquisition minimale d'un premier bagage de connaissances disciplinaires. Par exemple, il faut d'abord connaître les formes monarchiques de l'Antiquité et du Moyen Âge avant de les analyser par rapport à l'Absolutisme, forme issue de l'époque moderne. Cela va de soi dans la mesure où le contenu disciplinaire est organisé de manière chronologique. Par ailleurs, nous croyons que l'organisation chronologique du contenu est la formule idéale (fournir du sens) pour des étudiants issus du secondaire et inscrits à un cours d'initiation. Un arrangement des contenus disciplinaires selon une formule thématique doit reposer sur des connaissances préalables et en ce sens un cours de spécialisation sied davantage à ce type de division.
 * Détermination et justification du degré taxonomique des apprentissages pour la section retenue :**

Au niveau de l'intégration disciplinaire entre l'histoire et l'archéologie :
 * Adéquation de l'élément 1 de la compétence 022N au contenu disciplinaire : le premier cours explique les concepts historiques d'Occident, de civilisation et d'histoire. Correspondance à l'élément 5 de la compétence 022L.
 * Adéquation des éléments 2 des compétences 022L et 022N.
 * Intégration de l'élément 3 de la compétence 022N à l'élément 1 de la compétence 022L (correspondances des grands réalisations des civilisations aux "faits de civilisation" constitutifs de l'Occident).
 * Adéquation des éléments de compétence 4 des compétences 022L et 022N.
 * Intégration (quoique superficielle) de l'élément 5 de la compétence 022N aux éléments 3 et 5 de la compétence 022L : par exemple, dans l'exercice d'analyse d'une civilisation non-occidentale (cours 1), dans la sélection possible de l'analyse comparative des sociétés proto-historiques et des premières grandes civilisations.

Problématique d'apprentissage et d'enseignement :
Avant de préparer les contenus disciplinaires et pédagogiques d'une série de leçons il importe d'analyser efficacement la situation éducative. Cette étape permet de déterminer le degré de spécialisation, l'approche pédagogique à utiliser et les activités à réaliser dans le cadre du cours.


 * La clientèle**

Nous nous attendons à devoir gérer des groupes de 30 à 40 élèves. Il faudra gérer beaucoup d’élèves et choisir les formules pédagogiques adéquates pour gérer un groupe de cette taille ; les formules pédagogiques énergivores sont à proscrire.

Cette clientèle sera composée d' étudiants et étudiantes inscrit(e)s au programme des sciences humaines. Le cours d'histoire de la civilisation occidentale est un cours obligatoire pour tous les étudiants inscrits à ce programme. Peut-être auront nous alors à jongler avec des étudiants émanant de plusieurs profils différents, et peut-être que certains ne seront pas intéressés à la discipline. Cela pourrait affecter leur motivation.

Nous supposons que la majorité des élèves inscrits en seront à leur première session au collégial. Comme cette séquence de cours ouvre la session, les acquis cognitifs des élèves reposent sur le cursus du secondaire. Pour la discipline historique, il s'agit du cours d'histoire générale. L'anthropologie étant absente du cursus secondaire, les étudiants se familiariseront avec cette nouvelle discipline. Cependant, leur connaissance reposera également sur leur culture générale et individuelle (c'est très rare que quelqu'un ne connaisse RIEN à l'archéologie : //Les mystérieuses cités d'Or// assurent un bagage cognitif minimal pour tous!) et sur les lectures obligatoires et les notions apprises dans le cadre des cours de la séance. Par rapport à la clientèle, le degré de spécialisation de nos interventions et de nos exercices sera adapté et les connaissances disciplinaires seront clairement explicitées et vulgarisées.

Si le degré de connaissances disciplinaires et méthodologiques des étudiants sera plutôt bas, au niveau de leur intérêt et de leur motivation, on peut s'attendre à l'inverse : ils seront sans doute motivés à l'idée d'entreprendre des études collégiales. Ce sera à nous de les stimuler pour maintenir leur soif d'apprendre.

Pour faciliter le passage du secondaire au collégial, il faudra dédramatiser les tâches.

Toujours pour faciliter ce passage, il faudra fournir de l'encadrement. Une session au collégial se passe beaucoup plus vite qu'une année au secondaire, et il faudra aiguillonner les élèves dès le départ.

Le premier cours est plus théorique et abstrait (concept de civilisation, d'Occident, présentation de l'histoire, de l'archéologie), il faut rendre ça plus concret pour les étudiants.
 * Discipline**

La matière est intéressante (l'Égypte, les pyramides, les artefacts) elle devrait pouvoir susciter l'intérêt des étudiants. Cependant, il faudrait démontrer l'utilité de ces disciplines au-delà de leur seul aspect intéressant, distrayant, divertissant. Une préconception face à l'histoire veut qu'elle soit une matière inutile.Il faut montrer l'utilité de cette matière dans la vie de tous les jours. Il faudra trouver le moyen de motiver les élèves qui pensent que ça ne sert à rien en trouvant des usages et des applications actuelles. Créer des conflits cognitifs, défier leurs conceptions : exemples : l’histoire ne nous parle pas du passé mais du présent ; la religion est d’actualité (comportements religieux).

Puisqu'il s'agit d'un cours ayant une approche multidisciplinaire, il faudra s'assurer : - que la combinaison disciplinaire histoire-archéologie soit bien conjuguée : il faudra combiner adéquatement les différentes notions essentielles à chacune des disciplines et de cibler et respecter les objectifs d'apprentissages visés par le cours - de sélectionner adéquatement l'apport ponctuel de l'archéologie afin de s'assurer que la matière est en lien avec le cadre disciplinaire de l'histoire. - qu'il n'y ai pas de redondance entre la contribution spéciale de l'archéologie et le cadre de référence : l'histoire.

En effet, l'ajout de l'archéologie se doit d'apporter une contribution nouvelle et pertinente de même qu'être accessible aux élèves inscrits dans le cadre du cours "Histoire de la civilisation occidentale". Cependant, nous pensons, que cette approche bidisciplinaire peut s'avérer fort intéressante et motivante pour les élèves qui seront confrontés à deux réalités distinctes mais fortement complémentaires. Par contre, leurs apprentissages ne pourra qu'en bénéficier que si la matière offerte est bien ciblée et amenée. Notre but n'est pas de mélanger les élèves mais bien de leur offrir différents points de vue existants sur un même sujet, de même qu'un appercu des différentes approches et interprétations relevant des deux disciplines. À la suite de cette séquence de cours, les élèves pourront réaliser que la différence d'opinion peut s'avérer bénéfique et que parfois les présumées différences sont en faits des similitudes provenant de démarches différentes.

Il y a trop de matière à couvrir pour une seule session. Il faudra sabrer dans les contenus disciplinaires et cibler l'essentiel.

Par rapport à cette réalité, (trop de matière à couvrir), les professeurs contournent souvent le problème en s'en remettant à l'exposé (formule économe). Il faudra éviter ce piège. Si interactif qu'il soit, l'exposé perd son intérêt après un certain temps.

Souvent les gens perçoivent l'histoire comme insipide lorsqu'elle se résume à la connaissance des dates et des faits. Il faudra s'assurer de viser les niveaux taxonomiques plus élevés que la simple rétention d'informations.


 * Justification du choix des formules par rapport à la problématique :**

Nous comptons utiliser l’enseignement magistral pour la communication des savoirs, mais favoriser des formules « en équipes » pour les faire travailler. La quantité d'étudiants commande ces formules.

Pour nous adapter aux acquis cognitifs bas : lectures à la maison et exposés magistraux interactifs pour vérifier l'acquisition des connaissances. Les contenus seront vulgarisés et ramenés à l'essentiel.

Pour dédramatiser les tâches, nous avons fourni l'occasion à l'étudiant d'avoir plusieurs évaluations formatives, des exercices et beaucoup de rétroaction. Ils auront donc l'occasion de se pratiquer, se réajuster. Leur session ne se jouera pas sur un seul travail.

Pour fournir l'encadrement, nous avons opté pour un premier cours théorique explicitant les concepts. Suite à ce cours, où il y a une démonstration de critique historique, les étudiants sont tout de suite lancés sur un travail (entraînement). Le développement des compétences « méthodologiques » commence dès les premières semaines, de même que l’acquisition de bonnes méthodes de travail : les élèves ont déjà un travail formatif pour s'exercer.

Pour concrétiser la matière théorique, les étudiants s'exerceront sur des cas concrets.

Pour démontrer l'utilité de ces disciplines, nous devrons tenter de faire des liens avec le réel **???**

Pour contrer le problème des contenus trop lages, nous pourrions donner des lectures obligatoires (et des tests surprises) pour s’assurer de l’acquisition des connaissances par les élèves. Cela nous permettrait d’aller plus loin dans les exposés en classe et cela dégagerait du temps pour faire travailler les élèves. Des TIC (questionnaires NetQuiz, simulations et autres jeux en ligne - l'histoire dans tous ses états), plus motivants que des formulaires de questions-réponses plates, pouraient être employés à cet effet.

Nous pourrions éviter le piège de l'histoire chronologique des dates et des guerres en mettant l’accent sur la logique d’enchaînement, les causes et les conséquences, les facteurs, les comparaisons, les analyses synchroniques ou diachroniques, etc.

Pour montrer que l'histoire peut être utile, nous devrons nous efforcer de créer des conflits cognitifs, de défier leurs conceptions : exemples : l’histoire ne nous parle pas du passé mais du présent ; la religion est d’actualité (comportements religieux).

Objectifs d'apprentissage
Par rapport aux éléments de la compétence, la séquence de cours cible plus spécifiquement l'élément 1 (Rappeler les contributions significatives des civilisations qui sont à l'origine du monde occidental) de la compétence : elle concerne les civilisations à l'origine du monde occidental.

Cependant, tous les éléments sont touchés

2. Retracer la façon dont la civilisation occidentale s'est constituée dans son évolution temporelle et spatiale.

L'élément 4 (transformations) est touché, de par l'analyse de passage de la préhistoire à l'histoire. Il est évident qu'il sera ciblé plus spécifiquement plus tard dans la session (contenu chronologique).


 * L'objectif général** (**cible d'étape**) :

Décrire (niveau 1) les caractéristiques propres d'une société proto-historique ou une des premières grandes civilisations de l'histoire. Expliquer (niveau 2), à partir d'un document pertinent critiqué (niveau 3), ses apports spécifiques dans le cadre du développement de la civilisation occidentale. Effectuer une analyse comparative (niveau 4) de la société ou de la civilisation par rapport aux autres.

Ce type d'apprentissage est d'ordre cognitif. Selon la taxonomie des apprentissages du domaine cognitif de Bloom cet objectif d'apprentissage est de niveau 4 (analyse)

Des **objectifs d'apprentissage spécifiques** ont également été formulés par rapport aux contenus de chaque leçon.

Contenus des cours et méthodes d'enseignement

 * COURS 1 : CADRE CONCEPTUEL DU COURS**

délimiter, sur une carte géograhique, l'aire de la civilisation occidentale (Bloom, niveau 1) comprendre le concept historique de civilisation (Bloom, niveau 2) connaître et appliquer les critères archéologiques essentiels caractérisant une civilisation (Bloom, niveau 3) distinguer les objets et les apports complémentaires des disciplines historique et archéologique (Bloom, niveau 2)
 * Objectifs**

de la Méthode** || **JUSTIFICATION de la REA** ||
 * **SÉQUENCE DE COURS** || **MÉTHODES D'ENSEIGNEMENTS** || **CONTENU** || **REA** || **JUSTIFICATION
 * Préambule

cité, artisans à plein temps, surplus, architecture monumentale, société de classes, écriture, sciences prédictives, art étatique, commerce extérieur et organisation étatique. || Utilisation d'un Powerpoint (TIC) contenant le schéma des 10 critères essentiels à la définition archéologique d'une civilisation. || Même constat que pour la méthode d'enseignement de l'exposé || Nous pensons que l'utilisation du powerpoint permettra aux élèves de bien visualiser la séquence des critères essentiels. De même, une version papier sera remise aux élèves afin de servir d'aide mémoire. De cette façon, les élèves pourront utiliser cet aide-mémoire comme référence lorsque nous aborderons plus tard les civilisations. || Utilisation du tableau afin de recueillir les arguments des élèves justifiant leur délimitation || Nous pensons que l'activité aidera à la construction du savoir. De plus, une matière amenée sous forme de question se retient plus facilement car les élèves doivent réfléchir à la question donc à la réponse (BARBEAU, 1997, p.347) || L'utilisation d'une carte muette est indispensable afin que les élèves construisent leur connaissances donc leurs réponses. || Présentation du cadre chronologique utilisé en Anthropologie et en Archéologie || Projection d'une ligne du temps (TIC) || Élément de compétence 2. ||  || Distinction de l'histoire vécue et de l'histoire écrite. || Le tableau pour écrire les arguments des élèves || Partie plus intéractive rendue possible par la discussion || Les arguments inscrits sur le tableau peuvent servir d'aide mémoire aux élèves || La critique externe a pour but de vérifier et de valider la source avant son utilisation. Elle nous fournit des informations sur le document. Elle prend la forme d’un examen minutieux un peu semblable au travail d’un détective. L'historien doit s'efforcer de poser certaines questions au document : • qui est l’auteur du document ? individu ? groupe ? • Quand le document a été écrit ? Où ? Comment ? • Comment est-il parvenu jusqu’à nous ? • S’agit-il d’un original ? d’une copie ? d’une copie d’une copie ?Si c’est une copie, est-elle fidèle ? • En rédigeant le document, l’auteur a-t-il pu se tromper ? Quel est le but de l’auteur ? La fidélité de son texte par rapport à l’événement ? • L’auteur est-il un témoin direct de l’événement ? La critique interne recueille les informations contenues dans le texte. Elle prend la forme d’une lecture hyper-attentive, où l’historien doit porter attention aux : personnages, lieux, situations, expressions récurrentes, imprécisions, sous-entendus, subtilités de vocabulaire : c’est l’aspect « défrichage ». Ensuite il faut faire ressortir le propos, les idées contenues dans le document. || Utilisation d'un texte historique qui parlerait préférablement d'un artéfact archéologique (pierre de rosette?) || La démonstration permet l'éxecution d'étapes ou d'opérations devant les étapes. Cela constitue une forme de procéduralisation de la critique historique || Le choix d'un texte historique est pertinent en soit puisque la critique historique se fait à partir d'un document écrit. La petite mention spéciale à l'artéfact archéologique est simplement dans le but de tracer le plus de lien entre les deux matières. || (application, niveau 3 Bloom) || Compte tenu de la grosseur du groupe, l'activité à partir d'un texte se prète mieux que la critique sur un artéfact. ||
 * Le concept de civilisation** || Discussion || les sens du mot "civilisation". ||  || La discussion, en préambule, permet à l'enseignant de déterminer le niveau des connaissances de la classe et représente une entrée en la matière plus interactive que par le simple exposé. Cette discussion sera complétée par l'historique du mot. ||   ||
 * || Exposé (team teaching) || Définition et explicitation du concept de civilisation en histoire : une civilisation est un vaste ensemble de caractères culturels et matériels, vivants, perméables et transmissibles que présente la vie collective d’un groupe dans l’espace et/ou le temps. || Powerpoint (TIC) résumant et explicitant chaque élément de la définition || L'exposé est nécessaire à cette étape du cours. En effet, les élèves en sont à leur premier cours d'histoire au collégial. Il est donc préférable d'enseigner les concepts et les notions de base de façon magistrale afin que tous détiennent la même information de base. Cette base, bien intégrée et comprise, permettra une meilleure compréhension de la matière suivante. De plus, veuillez noter que l'exposé s'avère la méthode qui est, selon nous, la plus efficace, en début session et dans la gestion de grand groupe. || La définition est complexe, le concept est complexe, et il faut aider les étudiants à l'approprier. Un powerpoint permettant de lier les explications (dans l'exposé) aux éléments de la définition ||
 * || Exposé (team teaching) || Définition du concept de civilisation en archéologie : présentation des 10 critères archéologiques essentiels à la civilisation selon G. Childe:
 * **Le concept d'Occident** || Activité : Travail en équipes || Les étudiants s'entendent pour déterminer, selon eux, l'aire géographique de l'Occident. || Utilisation d'une carte géographique muette projetée au mur. (TIC-CCDMD)
 * || Exposé (Team teaching) || L'occident et l'Occident (civilisation occidentale) : présentation des sens du mot "occident", réalité géographique (avec un petit o) et civilisation occidentale (avec un grand O). L’Occident ou la civilisation occidentale désigne l’ensemble des peuples et des civilisations d’origine européenne et descendants des civilisations grecque et romaine. ||  || L'exposé constitue, selon nous, la meilleure méthode afin que chacun des élèves détiennent les mêmes connaissances de bases, connaissances indispensables au reste de la séquence de cours. ||   ||
 * || Activité || Correction de la carte et délimitation, en groupe, de l'aire géographique de la civilisation occidentale || Les élèves reçoivent chacun une carte géographiqe (feuille) || Petite activité en groupe permettant de créer une pause suite à l'exposé magistral du professeur. De plus, cette méthode vise la discussion entre les pairs et permet aux élèves n'ayant pas bien assimilé la matière d'obtenir de l'aide de ses pairs || L'utilisation d'une carte géographique vierge vise à vérifier si les élèves sont capables de reproduire l'aire géographique adéquate. ||
 * **Présentation de l'histoire et de l'archéologie** || Discussion (pleinière) || L'utilité de l'histoire et de l'archéologie dans la compréhension d'une civilisation ||  || Créer conflit cognitif pour susciter l'intérêt : montrer l'utilité de ces disciplines. ||   ||
 * || Exposé (Team teaching) || Qu'est-ce que l'archéologie?
 * **L'Histoire** || Exposé (Team teaching) || Le cadre temporel : périodisation historique traditionnelle. Relativité de cette périodisation. || Projection d'une ligne du temps (TIC) || L'exposé, pour les raisons citées précédemment, représente, selon nous, la meilleure option. || L'utilisation d'une projection de temps constitue un bon support visuel permettant de bien comprendre la chronologie. ||
 * || Discussion || Qu'est-ce que l'histoire?
 * || Exposé (Team teaching) || L'histoire st l'étude du passé humain dans son enchaînement. L'objet de l'histoire est le pasé social de l'homme. Ce passé est restitué à partir d'un témoignage, le document. Plusieurs types de documents. Le document sert à établir les faits historiques, sur lesquels s'appuie notre conn. du passé. Le fait isolé est vide de sens : mise enr elation des faits. || Même constat que pour les autres exposés ||  ||   ||
 * || Démonstration || Démonstration de la critique historique une démarche scientifique constituée de deux opérations posées sur un document ; la critique externe et la critique interne. Le prof fait la critique historique d'un document devant la classe
 * || Activité || Entraînement des élèves, en équipes : **critique** d'un document historique || À partir d'un texte ciblé || Vérification de la procéduralisation des élèves.

COURS 2: LES SOCIÉTÉS PROTO-HISTORIQUES ET L'AUBE DE L'HISTOIRE

situer dans le temps et l'espace les ères mésolithique et néolithique (connaissance, niveau 1, Bloom) résumer les caractères des sociétés du mésolithique et du néolithique (compréhension, niveau 2, Bloom) identifier les acquis historiques des sociétés de ces ères (connaissance, niveau 1, Bloom)
 * Objectifs** :

Préalable à la lecon: un article tiré de la revue récente Historia, numéro thématique sur l'écriture à travers l'histoire

DE COURS || MÉTHODES D'ENSEIGNEMENTS || CONTENU || REA || JUSTIFICATION DE LA MÉTHODE || JUSTIFICATION DE LA REA || Caractères culturels et matériels des sociétés humaines de l'ère mésolithique. || Présentation de cartes géographiques lors de la glaciation et à la fin de la glaciation || Nous jugeons que très peu d'élèves possèdent des connaissances adéquates sur le sujet d'où l'utilisation de l'exposé afin de présenter l'information juste et précise à tous les élèves. || L'utilisation de cartes géographiques permettra aux élèves de bien se représenter la condition géospatiale du mésolithique, cette condition est en rupture évidente avec le contexte géographique actuel d'où la pertinence des cartes || Les Chasseurs-cueilleurs || Les élèves sont invités, en classe, pour une durée d'une heure, à prendre part à une simulation informatique visant à expérimenter le quotidien d'une société de chasseur-cueilleur du mésolithique et du néolithique. Les élèves sont ainsi confrontés aux grandes sphères d'organisations telles: la technologie, l'économie, la parenté, la politique, l'écologie, la subsistance, le mariage, la religion et lla sorcellerie. L'élève est ainsi confronté aux modes de vie ayant précédé et ayant favorisé l'avènement de l'agriculture et de la sédentarisation. || Utilisation d'une REA appartenant à la discipline de l'anthropologie et provenant du site Centre collégial de développement de matériel didactique CCDMD || La simulation est une reproduction d'une situation constituant un modèle simplifié mais juste d'une réalité. (CHAMBERLAND et al., 1995, p.81) Nous croyons que cette simulation permettra aux élèves de mieux comprendre la situation de vie du Mésolithique et du début du Néolithique. De plus par la prise de décisions, les élèves sont actifs dans leur apprentissages car ils doivent faire des liens avec la matière vue en classe, ce qui permet de valider la compréhension. || Chasseurs-Cueilleur est une forme d'apprentissage interactive et éducationnelle. De plus, le jeu se termine sous forme d'un bilan des décisions prises par l'élève, offrant ainsi une rétroaction constructive. Cette simulation, faite en classe ou à la maison, est une forme interactive et amusant d'apprentissage puisque l'élève doit opter pour la bonne décision en fonction de ses connaissances acquises dans le cadre du cours portant sur le Mésolithique et la Néolithisation. || -Définition du concept anthropologique de "Néolithisation" : vers 12000, un lent processus vers l'agriculture : apparition de nouvelles technologies (céramique), nouveau rapport avec le milieu (domestication des plantes et animaux), sédentarisation (augmentation démographique, problématique d'organisation:nomade/sédentaire, villages, cité, fortification, état), innovation techniques (cuisson du pain, métallurgie, céramique), organisation sociale et politique fortement liée à la division du travail (début de la hiérarchie, élitisme), interaction avec les communautés : commerce (réseaux d'échange : biens/personnes/idées), systèmes cognitifs et idéologie (système de communication), santé (avantages et désavantages). -Développement de sociétés néolithiques: création de surplus et spécialisation, augmentation de la population et concentration dans des communautés permanentes, unité de résidence passe de la famille au lignage, au clan, à la tribu, au village, à la chefferie, à la société stratifiée, à l'état... et accentuation interne de la division des statuts, relation différentes avec la terre (notion de propriétés). || Utilisation de cartes géographiques
 * SÉQUENCE
 * **Mésolithique** || Exposé (Team teaching) || Le mésolithique, un prélude aux transformations néolithiques. La glaciation. Suite à la fin de la dernière glaciation, de nouveaux territoires et des nouvelles faunes et flores s'offrent à la population.
 * || Simulation informatique
 * **Néolithisation** || Exposé (Team teaching) || -situation spatio-temporelle de la révolution néolithique.

Présentation, sur Powerpoint, de divers exemples de céramiques spécifiques à la période du néolithique || Encore ici, le choix de l'exposé s'avère le plus efficace compte tenu des justifications antérieures. Bien entendu, il importe de spécifier que l'exposé se voudra le plus interactif possible et ce, par l'entremise de plusieurs questions et interrogations lancées aux élèves, et ce, tout au long de la séquence de cours. || Pour que l'exposé soit médiatisé, la préparation d'un powerpoint contenant les mots et concepts clés sera de mise. Le powerpoint offrira également un vaste éventail d'images permettant aux élèves de visualiser pleinement les différentes notions divulgées. Cet outils de communication ne contiendra pas l'intégralité de la leçon mais uniquement les points essentiels selon le déroulement du contenu || -Les peuples autochtones : Sumériens, Égyptiens et Crétois : langues sans parenté. Écriture. -Les Sémites (IVe et IIIe millénaire) : Assyriens, Phéniciens, Hébreux, langues apparentées, s'installent en Orient, attirés par la richesse du croissant fertile. - Présentation du croissant fertile sur une carte. -Les Indo-Européens (IIe millénaire) : Perses, Grecs, Celtes, Gaulois, Latins, Germains, Slaves, langues apparentées, peuples qui vont étendre leur emprise sur le monde Occidental. || Utilisation d'une carte projetée au mur Utilisation d'un powerpoint || Pour les mêmes raisons citées auparavant. Également construit sous forme d'exposé interactif dans la mesure du possible afin de rendre les étudiants actifs dans la construction de leurs savoirs. || La carte permet de visualiser et de situer le croissant fertile, notion qui reviendra fréquemment dans la suite du cours. Le powerpoint se veut être un complément à l'information véhiculée et ne pas être une représentation intégrale des notions dites en classe. Les étudiants doivent rester attentifs au discours du professeur et prendre activement des notes de cours complètes. ||
 * **Les premiers peuplements au Proche-Orient (l'aube de l'histoire)** || Discussion || Début de l'histoire (convention) : l'invention de l'écriture || Lecture préalable : un article tiré de la revue récente Historia, numéro thématique sur l'écriture à travers l'histoire || Suite à la lecture du texte à la maison, les élèves doivent entretenir une discussion animée par le professeur afin de vérifier et valider leur compréhension du thème. (compréhension, Bloom, niveau 2) || Le choix d'un texte récent est opportun car ce texte s'inscrit dans l'ère du temps. Également, il démontre aux élèves que l'historien ne critique pas seulement des documents historiques mais aussi des documents récents. ||
 * || Exposé (Team teaching) || -Le bassin méditerranéen : carrefour des peuples. -Les premiers peuplements.


 * COURS 3 : LES PREMIÈRES CIVILISATIONS MÉDITERRANÉENNES**

situer dans le temps et l'espace les civilisations Égyptienne et Mésopotamienne (connaissance, niveau 1, Bloom) résumer les caractères des civilisations Égyptienne et Mésopotamienne (compréhension, niveau 2, Bloom) identifier les acquis historiques des sociétés de ces ères (connaissance, niveau 1, Bloom)
 * Objectifs** :

Préalables à la leçon: textes

DU COURS || MÉTHODES D'ENSEIGNEMENTS || CONTENU || REA || JUSTIFICATION DE LA MÉTHODE || JUSTIFICATION DE LA REA || L'utilisation de la carte géographique est un appui visuel permettant aux élèves de s'y référer en cas de besoin. || -les différentes périodes : Amratien, Pré-dynastique, Dynastie ancienne, Ancien Empire, Première période intermédiaire, Moyen Empire, Nouvel Empire || Projection d'une ligne du temps permettant de bien visualiser temporellement chacune de ces périodes || ibid || L'énoncé séquentielle de plusieurs périodes temporelles peut s'avérer mélangeant pour certains étudiants. La présentation d'une ligne du temps délimitée servira d'appui visuel et d'aide mémoire car elle sera également remise sous version papier. || -Systèmes d'échange: commerce, bateaux sur le Nil. Importation de biens à des fins non-utilitaires (bois de Liban, huile, vin, pierres précieuses et or, sceaux cylindriques et iconographie, carrières de la Haute-Égypte). Exporte papyrus. -Culture matérielle et technologique: métallurgie, orfêvrerie, ingénierie, charrue, animaux de trait, irrigation (faible développement). Production riche et artistique mais pas de grands développements innovateurs (excepté les pyramides: complexe de Gizeh, sphinx). mathématique, calendrier, écriture. -Organisation socio-politique: bureaucratie développée, deux classes sociales : élite et bureaucrates. Société stratifiée : Pharaon, vizirs et nomarque, prètre, militaire, scribe, artistes et artisans, paysans. -Idéologie: l'au-delà, religion, immortalité, mommification, panthéon et dualité -Écriture: hiéroglyphe (fonction) pierre de rosette || Présentation de nombreuses diapositives de Powerpoint illustrant divers caractères culturels et matériels || L'exposé-présentation de cas est une variante de l'exposé au cours de laquelle l'enseignant présente verbalement un cas, dans le but de prouver la validité d'une théorie, ici les concepts historiques et archéologiques essentiels à la définition d'une civilisation égyptienne. (PRÉGENT, 1990, p.48) || L'utilisation du powerpoint permettra aux élèves de visualiser différentes facettes du cas de la civilisation égyptienne. Tant des facettes matérielles, architecturales et stylistiques que des facettes plus techniques telles que l'orfêvrerie, l'agriculture et la navigation, entre autres. || (lien) || Ici, lors de la séance informatique, l'enseignant dirige le curseur selon les choix des élèves. Il peut même déléguer ce rôle de navigateur à un élève qui le désire. L'enseignement se fait sous forme de commentaires et d'explications complémentaires selon l'intérêt manifesté par les élèves. Par la suite, les élèves pourront explorer à leur guise la totalité du site dans le confort de leur foyer || Cette REA est un outil de communication à double vocation: il est interactif et éducatif. Il permet de visualiser certains concepts tout en obtenant la justification de ceux-ci. Le REA est gratuit, accessible de la maison. Il est varié et très bien réalisé. || Le professeur formulera clairement, à la fin de la discussion, les éléments clés. (Analyse, Bloom, niveau 4) ||  || -cadre chronologique des différentes périodes (cadre spatio-temporel) : Ubaid, Uruk, Jemdet Nasr, Ur, État-Nation Akkad, Ur II, Babylone || utilisation d'un TIC-CCDMD par la projection d'une carte identifiant le croissant fertile présentation d'un TIC: ligne du temps permettant de visualiser temporellement l'étendu de ces périodes || Mêmes raisons citées ultérieurement || L'énoncé séquentielle de plusieurs périodes temporelles peut s'avérer mélangeant pour certains étudiants. La présentation d'une ligne du temps délimitée servira d'appui visuel et d'aide mémoire car elle sera également remise sous version papier. || -culture matérielle et technologique: (invention de la roue, charrue, premiers procédés de l'irrigation, bateau à voile, métallurgie (cire perdue), Astrologie, Astronomie, calendrier et temps, mathématique en base soixante=premier système de chiffre, calcul, arithmétique) -organisation sociopolitique: villes nombreuses, succession des empires : sumer, sémites, Assyriens, Babyloniens, Alexandre, Hammourabi (loi) ; cité-état -idéologie/écriture: invention de l'écriture, pierre de Béistane, fonction de l'écriture, les biens-faits de l'écriture || Présentation de nombreuses diapositives contenant des artéfacts et des biens matériels et artistiques représentatifs de la Mésopotamie || L'exposé-présentation de cas est une variante de l'exposé au cours de laquelle l'enseignant présente verbalement un cas, dans le but de prouver la validité d'une théorie, ici les concepts historiques et archéologiques essentiels à la définition d'une civilisation mésopotamienne (PRÉGENT, 1990, p.48) || L'utilisation du powerpoint permettra aux élèves de visualiser différentes facettes du cas de la civilisation mésopotamienne. Tant des facettes matérielles, architecturales et stylistiques que des facettes plus techniques telles que l'irrigation, l'agriculture et la charrue. || Le professeur formulera clairement, à la fin de la discussion, les éléments clés. (Analyse, Bloom, niveau 4) ||  ||
 * SÉQUENCE
 * **Les civilisations fluviales: l'Égypte** || Exposé (Team teaching) || Cadre spatial (contexte écologique) : L'Égypte est un don du Nil : crue et limon. || Utilisation de citations permettant de comprendre l'importance du Nil pour le développement de la civilisation égyptienne et utilisation de cartes projetées au mur || Le choix de l'exposé se voit en accord avec les raisons citées précédemment, et ce, pour tout les exposés de ce cours. || Les citations, surtout celles des premiers archéologues, expriment bien la situation et le contexte d'avant. Nous croyons que la lecture de telles citations permettra aux élèves de s'installer dans une ambiance relaxante et amusante et d'entamer une certaine reflexion quant à la situation passée.
 * || Exposé (Team teaching) || -Cadre chronologique général,
 * || **Exposé - présentation de cas** || Caractères culturels et matériels : -bases économiques : agriculture hivernale, élevage (vache, chèvre, cochon). Crue du Nil et limon : fertilisation ne nécessitant pas d'irrigation accrue. Besoin d'un gouvernement centralisé. Les villages sont autosuffisants.
 * || Activité: visite virtuelle || **Visite virtuelle** du mastaba d'Akhéthétep. La mastaba est l'ancêtre des pyramides. Les élèves pénètrent, à l'aide de la technologie, dans une mastaba virtuelle. À l'aide du curseur, dirigé par le professeur, les élèves peuvent visualiser des stèles et des iconographies typiquement égyptiennes. Il est possible de sélectionner différentes iconographies représentant divers aspects de la vie quotidienne des égyptiens tels que le travail dans les champs, les vergers, la navigation, les offrandes. Également présents sur ces iconographies sont les hyéroglyphes ainsi que leur traduction. D'autres options nous permettent de comprendre l'importance de l'art et nous dévoilent certains aspects techniques, de l'éxecution à la signification. Cette ressource nous offre un apperçu des quelques découvertes faites à Saqqara de même que quelques exemples concrets de fouilles entreprises à Saqqara || Utilisation d'une REA provenant du site de Profweb disponible sur Saqqara: De Saqqara au musé du Louvre
 * || Discussion || Origine et développement de la civilisation égyptienne :(centralisation du pouvoir?) (pas de cité-état mais village-état?) (civilisation relativement fermée) et le déclin (conflit politique, écologique? évolution et déséquilibre de la bureaucratie? guerre?) || Utilisation du tableau pour inscrire les arguments || Cette discussion permet au professeur de repérer le degré de compréhension des élèves quant à la matière enseignée. Elle permet l'échange, le développement de la pensée critique et de l'esprit d'analyse.
 * **LA MÉSOPOTAMIE** || Exposé (Team teaching) || -contexte écologique: région chaude et sec, présence du Tigre et de l'Euphrate, croissant fertile: facteurs expliquant l'invention de l'irrigation
 * || Exposé-présentation de cas || bases économiques : agriculture (orge, blé, pois chiche, lentille, datte), élevage (mouton, chèvre, vache), grandes activités commerciales (importations et exportations à des fins essentielles rendus possibles grâce à la position stratégique de la Mésopotamie), civilisation ouverte sur le monde.
 * || Discussion || Origine et développement de la civilisation sumérienne( facteurs responsables: population? technologie? l'environnement?, la démographie?)et son déclin (conquête? déséquilibre politique? sécheresse? || Utilisation du tableau pour inscrire les points relevés par les élèves || Cette discussion permet au professeur de repérer le degré de compréhension des élèves quant à la matière enseignée. Elle permet l'échange, le développement de la pensée critique et de l'esprit d'analyse.
 * || **Jeu** || Les élèves sont divisés en équipes de quatre. Les équipes reçoivent un tableau-synthèse vierge avec les différentes civilisations et périodes vues lors de la séquence de cours (mésolithique, néolithique, Mésopotamie, Égypte) de même que les différentes notions et concepts importants (écologie, cadre spatio-temporel, économie, invention, technologie, commerce, organisation sociopolitique, idéologie, écriture, facteurs exogènes et endogènes à l'origine et au déclin des civilisations). Les élèves reçoivent également plusieurs cartons contenant différentes caractéristiques spécifiques à chacune des civilisations et périodes vues lors de cette séquence de cours. Le tableau-synthèse doit être rempli au mieux des connaissances des élèves et ce, en plaçant, aux endroits stratégiques, les cartons contenant l'information. Attention!!! des intrus peuvent s'être faufilés de même que des éléments marquants peuvent se déclarer absents. À la fin de l'activité, les équipes se verront attribuer une civilisation ou une période précise par le professeur. Par la suite, un représentant de chaque équipe se ferra le porte-parole et présentera, au reste de la classe, le résultat final. Il devra nommer chacun des éléments appartenants à la civilisation/période et expliquer chacun des choix. S'il y a divergence au niveau des résultats, il y aura une brève discussion entre les élèves où chacun défendra leur points. Cette activité sera complétée par un résumé final du professeur et par la remise du tableau-synthèse complété. || tableau-synthèse et plusieurs cartons informatifs

tableau-synthèse complété || Le jeu est une technique d'apprentissage pédocentrée car l'élève est le principal acteur de la situation. Il faudra compter sur la vigilance, la compréhension et le jugement des élèves afin d'identifier et de relier la bonne information sous le bonne civilisation ou période. De plus, comme ce jeu sera fait en équipe de quatre élèves, il y aura également une discussion entre les coéquipiers par le partage des idées et par la justification des choix effectués. || L'utilisation d'un tableau-synthèse vierge et de plusieurs cartons est intéressant et amusant. Il s'agit d'une REA simple et amusante. ||

__COURS 4: CRÈTE, PHÉNICIE ET HÉBREUX ET ÉTUDE DE CAS__

situer dans le temps et l'espace les civilisations Crétoise et Phénicienne et le Peuple Hébreu (connaissance, niveau 1, Bloom) résumer les caractères des civilisations Égyptienne et Mésopotamienne (compréhension, niveau 2, Bloom) identifier les acquis historiques des sociétés de ces ères (connaissance, niveau 1, Bloom)
 * Objectifs:**

Préalables à la leçon: texte portant sur une civilisation Olmèque. (Le choix des olmèques est intéressant car il existe divergence d'opinion quant à sa désignation officielle de civilisation. Il sera intéressant de connaître l'opinion des élèves sur la question, suite à l'analyse de cas.

DE COURS || MÉTHODES D'ENSEIGNEMENTS || CONTENU || REA || JUSTIFICATION DE LA MÉTHODE || JUSTIFICATION DE LA REA ||
 * SÉQUENCE
 * **Les civilisations maritimes**

Méditerranée des échanges, marchands, thalassocratie, palais sans fortifications, fin incertaine ||  ||   ||   || et discussion ||  ||   ||   || L'élève doit identifier et retracer les critères essentiels à la civilisation //mais il doit également justifier chacun de ceux-ci dans une perspective archéologique et distinguer les apports historiques et archéologiques du texte à la compréhension de la civilisation.// ||
 * Crète** || Exposé || cadre spatio-temporel. Origine de la civilisation grecque.
 * **Phéniciens** || Exposé || cadre spatio-temporel, cités rivales, monopole commercial, Byblos, Sidon, Tyr, comptoirs coloniaux, murex, invention de l'alphabet ||  ||   ||   ||
 * **Hébreux** || Exposé || cadre spatio-temporel, déplacements, invention monothéisme, peuple élu, royaume d'Israël: Saul, David, Salomon et contexte affaiblissement des empires, décadence avec montée Babyloniens, diaspora ||  ||   ||   ||
 * || Analyse de cas (travail en équipe)

**Pertinence des REA**
Plusieurs ressources d'enseignement et d'apprentissage seront exploitées afin de rendre la séquence de cours intéressante, enrichissante et stimulante. Seront utilisés dans cette optique, un recueil de textes, des présentations powerpoint, des cartes géographiques et des lignes du temps, de Netquiz, ainsi que deux activités intéractives sous forme de simulation informatique et de visite virtuelle.

Le recueil de textes est composé de textes stratégiques et complémentaires. Les textes ciblés ont pour objectif de proposer aux élèves un appercu de la matière académique vue en classe, afin de permettre la construction sommaire de connaissances liées aux sujet. Par la suite, l'élève sera en mesure d'établir des liens entre ce qu'il apprend en classe et ce qu'il a retenu via les lectures obligatoires. Des lectures complémentaires sont également disponibles afin de permettre aux élèves d'étendre leur connaissance sur des sujets jugés pertinents et intéressants.

Les présentations à l'aide du powerpoint serviront d'appui visuel. En effet, nous sommes d'avis que le powerpoint est un excellent médium. Ne pouvant trimballer en classe les nombreux artefacts dont il sera question lors des cours (sculptures, idoles, pyramides, sarcophage, charrue, poterie, etc...) l'utilisation du powerpoint nous permettra d'exemplifier et d'illustrer, à l'aide d'images, les nombreuses réalisations majeures caractérisant chacune des périodes et civilisations. La circulation d'images d'artefacts augmentera assurément le niveau de motivation car rien n'est plus rassembleur et captivant que certaines des plus grandes réalisations humaines!!!

L'emploi de cartes géographiques et de lignes chronologiques s'inscrit dans un objectif d'intégration et de rétention de l'information. En effet, il est plus facile de reconnaître et de situer une région précise lorsque nous possédons une image claire de celle-ci. Le même principe s'applique à la ligne chronologique. La succession des périodes à l'intérieure d'une civilisation peur s'avérer difficile à retenir et à visualiser dans son ensemble. Cependant avec l'utilisation d'une ligne du temps, les élèves possèdent un support visuel contenant une information délimitée et claire. Cela constitue un très bon outils pédagogique pour les élèves plus visuels et sert d'aide mémoire général pour le cours.

L'utilisation du programme Netquiz permettra aux élèves de se familiariser et de se préparer activement dans la construction de leurs savoirs. De nature formative, Netquiz offrira aux élèves un apperçu des questions pouvant se trouver aux examens et aux quiz sommatifs. De plus, nous croyons que les élèves seront plus actifs dans leurs apprentissages s'ils sont directement impliqués dans le processus de formulation des éventuelles questions à examen. En effet, tout au long des lectures, activités et discussions faites en classe, nous demanderons aux élèves de rédiger une question ou de cibler une interrogation particulière, et ce, à chaque semaine. Par la suite, l'enseignant établiera une banque de questions et interrogations pertinantes, formulées par l'enseignant et les élèves pour que ces derniers puissent se pratiquer et vérifier l'état de leur compréhension et ainsi pouvoir mieux orienter leur périodes d'études et cibler leur lacune. D'autres outils à saveur formatives seront également disponibles pour les élèves tels que des mots entrecroisés et des jeux interactifs inspirés du site-web: //l'histoire dans tous ses états// de la CCDMD.

De plus, nous utiliserons la REA du Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD), __Les chasseurs-cueilleurs__. Les élèves sont invités, en classe, pour une durée d'une heure, à prendre part à une simulation informatique visant à expérimenter le quotidien d'une société de chasseur-cueilleur du mésolithique et du néolithique. Les élèves sont ainsi confrontés aux grandes sphères d'organisations telles: la technologie, l'économie, la parenté, la politique, l'écologie, la subsistance, le mariage, la religion et la sorcellerie. L'élève est ainsi confronté aux modes de vie ayant précédé et ayant favorisé l'avènement de l'agriculture et de la sédentarisation. Comme stratégie pédagogique, nous avons décidé d'utiliser le logiciel des Chasseurs-cueilleurs comme __exercice d'application__ suite à l'intervention magistrale du professeur en classe portant sur les périodes du Mésolithique et du néolithique. Selon la taxonomie de Bloom, l'application relève du troisième degré d'apprentissage et vise comme objectif pour l'étudiant //d'être capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour résoudre un problème// (CHAMBERLAND, 1995, P.12). Dans cet optique éducative, la simulation __Les chasseurs-cueilleurs__ représente une excellente ressource permettant, non seulement, d'intégrer, à la résolution de problème, des notions et concepts théoriques vus en classe, mais également d'évaluer l'écart existant entre la connaissance théorique de la matière et sa mise en pratique concrète et efficace lors de la simulation. L'utilisation de la simulation __Les chasseurs-cueilleurs__ ne peut constituer en soi un instrument pédagogique éducatif. Elle doit nécessairement et absolument être utilisée en complémentarité aux scéances théoriques de la matière. Nous avons décidé d'utiliser la simulation lors d'un laboratoire d'une heure en classe afin de permettre aux élèves de se familiariser avec le logiciel informatique et les règles de jeux et de bien les guider leur de cette expérimentation. Par la suite, les élèves devront expérimenter pleinement la simulation à la maison et seront éventuellement notés sur le compte rendu qu'ils devront produire à la fin de leur expérimentation qui se déroulera sur une période de quatre semaines. Ensuite, les élèves auront une semaine pour produire ledit rapport. Les consignes et objectifs poursuivis par l'utilisation de la simulation seront énoncés dés le départ pour que les élèves puissent débuter leurs analyses critique et réflexive de l'activité pédagogique. Il est important de préciser que l'évaluation ne sera aucunement faite sur le score final de l'élève au jeu mais uniquement sur l'analyse produite par celui-ci, sur les liens qu'il aura établi entre la théorie et la pratique, sur les conséquences personnelles et sociales découlant de ses choix, donc, l'évalution finale dépendra du degré d'application (niveau 3 de Bloom) exercée tout au long de la simulation et de l'analyse finale qu'il produira. L'analyse étant //la capacité d'identifier les éléments, les relations et les principes d'organisation d'une situation// (niveau 4 de Bloom, CHAMBERLAND, 1995, p.12). En effet, il sera essentiel lors de la production écrite de l'analyse, de départager les attitudes et les actions des étudiants dans le contexte de la simulation mais également de mettre l'emphase sur la compréhension des phénomènes observés et expériementés. Afin d'insister sur l'intégration des apprentissages, le professeur allouera une petite période en classe qui sera axée sur la rétroaction de l'activité. Celle-ci pourra certainement prendre la forme d'une discussion entre les élèves désirant partager leurs expériences, leurs difficultés et leurs reflexions quant aux acquis académiques et personnels. Ces rétroactions seront utiles afin de bien cibler les objectifs d'apprentissages et de compréhensions à atteindre par les élèves. (Les chasseurs-cueilleurs, Guide du professeur, CCDMD)

Finalement, l'utilisation de la ressource d'apprentissage et d'enseignement portant sur la visite virtuelle du mastaba d' Akhéthétep. Cette ressource est un agglomérat de collections éditée par la mission de la recherche et de la technologie du Ministère de la culture et de la communication, en collaboration avec la sous-direction de l'archéologie. Nous pensons que l'utilisation de cette ressource archéologique s'intégre parfaitement à la séquence de cours bidisciplinaire, puisqu'elle procure aux élèves des connaissances tant au niveau de l'histoire que de l'archéologie. Cette ressource peut être utlisée autant par l'enseignant, lors de ses cours, que par les élèves qui désirent s'aventurer plus profondéement dans les couloirs mystérieux de la mastaba et de la chapelle, dans le confort de leur foyer. D'un cliquement de souris, les élèves pénétrent dans l'environnement sacré d'Akhétetep, aiguisant leurs connaissances historiques et archéologiques sur les personnages clés de l'époque, le quotidien de la population, l'architecture spécifique des mastabas, incluant la présentation en trois dimensions et en photos de nombreux termes spécifiques tels que la fausse porte, le puits, le caveau et la chapelle, le tout agrémenter de plusieurs informations éducatives et complémentaires portant sur la signification symbolique et la fonction pratique des lieux. Par la suite, les élèves peuvent s'immiscer dans l'intimité secréte de cet environnement à l'aide de plusieurs photos et d'animation vidéo et flash. Ces dernières permettent la visite guidée des élèves sans la chapelle et proposent de nombreuses options. Il est possible de visualiser de nombreuses scènes gravées dans la pierre, de s'informer sur leurs significations et à partir de cette interprétaion, de s'informer sur les habitudes de vie et sur les méthodes de travail employées à cette époques. En effet, l'élève comprendra que la majorité des scènes retrouvées sur les murs de chapelles, de caveau, de mastaba et de pyramides sont en fait une représentation stylisée de la vie de tous les jours. Les actions quotidiennes, telles que le travail au champ, sont gravées à jamais sur les murs et représentent une source importante de connaissance du peuple égyptien. à partie de ces reliefs, ils nous est possible de connaître les étapes minutieuses de la récolte du blé par exemple. Cette ressource constitue un outil de communication à double vocation, il est à la fois intéractif et éducatif, ce qui représente, à notre avis, une combinaison gagnante.

**Justification des formules pédagogiques**
Difficile de délimiter des frontières rigides entre ces étapes dans la perspective d’un cours « historique », c’est-à-dire construit sur une approche chronologique ; impossibilité pédagogique de cibler un élément de compétence après l’autre (ex : Techniques Infirmières ou Policières) Nous sommes appuyés (//en classe//) sur l’exposé (Bloom : connaissance-compréhension) et nous mettons à contribution les autres formules pour rompre la monotonie de la formule traditionnelle, pour incorporer en classe l’amélioration des connaissances (en histoire l’élève est souvent laissé à lui-même pour ce moment) et pour exercer des habiletés cognitives des niveaux supérieurs. Alterner nos formules pédagogiques afin de favoriser l'acquisition de compétences et de connaissances variées et diversifées tout en instaurant un climat d'apprentissage riche et stimulant. Bien que la majorité de nos cours se donnerons sous forme d'éxposés magistraux, d'autres méthodes d'enseignement viendront enrichir ces exposés tels que la démonstration, le jeu, la discussion et l'étude de cas. Ci-joint la justification de chacune des méthodes d'enseignement utilisés en respect avec les catégories de méthodes d'enseignement de Prégent. Ceci dit de façon générale : **Introduction** : Il faut varier les formules en phase d’acquisition (Chamberland : 5) mais l’approche chronologique (exposés brefs ciblant une civilisation après l’autre) permet de passer de la phase acquisition à la phase d'amélioration rapidement en situation d’enseignement (par exemple voir la Crète, les Phéniciens et les Hébreux en un cours). Cela permet de s’en remettre principalement à l’exposé et aux lectures pour l’acquisition des connaissances et aux exercices pour l’amélioration de celles-ci. > **Amélioration** : exercices, résolution de problèmes, résumés, schémas, tableaux, etc. > > **Démonstration** : Pour la démonstration, il faut surtout vérifier que l'apprenant sait, qu'il est capable de (Chamberland p.7) La situation doit permettre la mise en application des connaissances et des procédures acquises. Dans notre cas nous ciblons les aptitudes de recherche et d'analyse vi Notre cible d'étape emprunte au **travail en équipe**, à l'**étude de cas**, mais se termine par une **discussion** de type "pleinière" pour conclure la séquence choisie. Discussion (Analyse)
 * Le processus est plus ou moins à refaire à chaque société ou civilisation : les objectifs d’apprentissage sont similaires mais le contenu diffère : 4 phases à répéter chaque fois.
 * Importance d’une cohérence dans la présentation : encadrer : répéter la même séquence (géo, chrono, matériel, culturel)
 * Importance de la cohérence : outiller : fournir des plans, une ligne du temps, surtout **grille d’analyse** que l’élève va remplir suite à chaque cours et qui servira de guide pour l’analyse comparée des sociétés et civilisations (cible d’étape)
 * De façon générale : **
 * Appuyées sur de brèves **discussions** (forme : pleinière ou buzz-group puis partage des résultats) à la fois pour concepts théorique vus au cours 1 (Civilisation, Occident, Histoire, Anthropologie) et pour les contenus disciplinaires spécifiques (Mésolithique, Néolithique, Égypte, Mésopotamie, Crète, Phénicie, Hébreux).
 * La discussion cible l’apprenant, favorise le partage de connaissances, la création de liens, l’expression, l’argumentation, permet une vérification des acquis, et c'est également une formule pédagogique rapide et efficace (Chamberland, p.135-136) dans le cadre de grands groupes.
 * Nous croyons que commencer par une discussion peut favoriser la participation lorsqu’on passe à l’acquisition, plus basée sur l’exposé, et contribuer à linteractivité de cet exposé après avoir brisé la glace.
 * Pour varier, parfois on commence par le travail en équipes (par exemple : remplir une carte pour le concept d’Occident).
 * Acquisition : **
 * Repose d’abord (hors-classe) sur la **lecture** des textes obligatoires (et la présence en classe de tests-surprises) avant le déroulement //stricto-sensu// du cours : assurer un bagage de connaissances ; sabrer dans les contenus disciplinaires et libérer du temps pour le travail en classe.
 * En classe, la phase d’acquisition repose surtout sur la formule de l’**exposé informel** de type « team teaching » (Prégent) avec questions, sur support multimédia (//powerpoint//).
 * Dans notre contexte pédagogique, il s'agit d'un "enseignement en équipe" où deux professeurs provenant de disciplines complémentaires (Histoire et Anthropologie) s'associent afin de donner, simultanément, une séquence de cours aux étudiants. Dans cette perspective, les exposés magistraux se donnent en alternance par les deux professeurs durant le même cours. À cet effet, les éléments d'informations dispensés aux élèves seront complémentaires et devront s'assurer de ne pas êtres redondants. (PRÉGENT, 1990, p. 54). L'exposé utilisé dans le cadre de nos cours sera du type de la présentation orale interactive, donc visant un niveau de participation optimal mais réaliste. En effet, compte tenu de la dimension des groupes et de la quantité de matière à enseigner, les interventions devront s'insérer dans le planning du cours. Nous sommes donc d'avis que par une approche par questionnement les élèves seront plus actifs dans la construction de leurs savoirs. De plus, notre approche pédagogique sera fortement médiatisée par l'entremise d'une présentation powerpoint riche en éléments visuels ( Distinction entre //powerpoint// et //powerplat// ).
 * **Démonstration** (cours 1) pour les apprentissages procéduraux (critique historique) suivie d’une expédition à la bibliothèque : les élèves commencent leur travail d’équipe avec supervision des profs : transcender les mots, apprentissages de type compétence, capter l’attention (Chamberland : 47). Les objectifs visés par rapport aux problématiques d'enseignement et d'apprentissage sont de fournir un encadrement, installer de bonnes méthodes de travail, et effectuer une rétroaction immédiate.
 * Également en fin de cours 2 par la **Discussion** (pleinière) après consultation d’une ressource TIC et de lectures sur un fait de civilisation capital : l’invention de l’écriture : début de l’histoire. Il importe de modifier parfois les pahses d'acquisition. Selon Chamberland, la discussion cible l'apprenant et favorise son engagement. Elle est pertinente ici parce que le phénomène étudié est concret et vécu pour tous : donc tout le monde peut participer à la discussion. Par ailleurs, une telle formule stimule la réflexion et l'analyse à partir de questions précises (par exemple : les implications de l’écriture par rapport au pouvoir, au savoir, les transformations sociétales qu'elle engendre, etc.)
 * Hors classe : nous avons prévu des **exercices** **répétitifs** (TIC) sur une base volontaire (les élèves ont déjà beaucoup de travaux) suite à chaque cours : inspirés du site-web : //l’histoire dans tous ses états// de la CCDMD (Mots entrecroisés et questionnaires Netquiz). La répétition de notions permet de fixer l'information chez l'apprenant (Chamberland : 143). (évaluation formative) Exercices : les exercices permettent le rodage de l'apprentissage et le renforcement de l'information acquise par un processus d'essais et erreurs amusant (Chamberland, p.6). Comme ils sont utilisés parallèlement à d'autres formules, les exercices permettent de briser la monotonie et devraient être motivants pour l'élève (Ch : 145)
 * **Jeu** : Les étudiants, en équipe, doivent remplir un tableau-synthèse vierge des sociétés et civilisations en associant informations distribuées sous la forme de cartons aux catégories du tableau. Par rapport à nos objectifs le jeu permet la synthèse des notions vues en classe. C'est une formule assez rapide pour faire une synthèse (15 min. en équipe, 5-10 min. d'explications) . Le jeu est motivant, les apprenants éprouvent du plaisir à jouer, il suscite l’intérêt pour la matière. Par ailleurs, le jeu cible l'acteur et le met en position de contrôle. Tel qu'il est conçu, le jeu permet l'amélioration des notions, le renforcement des connaissances (Chamberland p.67.
 * En classe : au moins une **étude de cas** simplifiée (selon Prégent) (document historique ou artefact archéologique) par période, société ou civilisation étudiée. l'étude de cas simplifié qui est une variante de l'étude de cas de la méthode de Harvard. Le cas simplifié présente un cas plus succint, contenant que les éléments importants ce qui facilite le travail des étudiants. Puisque les étudiants en sont majoritairement à leur première session au collégial, nous croyons qu'il s'agit de la méthode la plus accessible et permettant l'atteinte du troisième niveau cognitif de Bloom, soit l'application (PRÉGENT, 1990, p.47 et 50). De plus, l'étude de cas constitue une méthode fort efficace quant au degré de contrôle sur l'apprentissage exercé par l'étudiant. L'étudiant doit être actif et doit planifier son apprentissage: il doit faire la lecture du texte, l'analyser en équipe, formuler des diagnostics et relever les éléments appuyant sa décision, il doit interpréter certaines notions et faire des liens entre les éléments dans le texte et la matière vue en classe. Ces actions rendent l'apprentissage plus significatifs, plus durables et plus facilement transférables puisque l'éléve est le principal acteur responsable. Dans cette continuité, l'étude de cas simplifié est une méthode efficace quant à la capacité à favoriser un apprentissage autonome et continu chez les éléves. Elle est également adéquate quant au nombre d'étudiants satisfaits et le nombre d'heures de préparation, incombant aux professeurs. Ces derniers fournissent un document ou artefact pertinent à l'étude de cas et circulent en classe pour pour offrir de l'aide aux groupes éprouvant certaines difficultés.
 * Encore une fois, elle favorise l'échange et le partage des connaissances.
 * Elle est également appropriée parce qu'elle est l'un des rares moyens qui permet l’atteinte des objectifs cognitifs d’ordre supérieur (Prégent : 456) (Chamberland : 135)
 * Elle permet aux étudiants d'avoir accès à la même information.
 * Enfin, c'est un bon outil d'évaluation pour le professeur pour vérifier le degré de compréhension des apprenants (Ch : 135)

Justification des méthodes d'enseignement selon Prégent
Également au niveau de la première catégorie d'enseignement, nous avons opté pour l'**exposé de type présentation de cas**. Il s'agit d'une autre variante de l'exposé magistral pendant laquelle les professeurs exposeront des cas précis, dans le but de valider les concepts et principes enseignés ultérieurement en les appliquant à un cas concret. Les professeurs demeurent l'acteur principal même si la participation contrôlée des étudiants est souhaitée (PRÉGENT, 1990, p. 48). Ces méthodes reposent sur diverses formes d'exposés et ont été sélectionnées puisque qu'elles s'adaptent bien aux objectifs cognitifs visés dans le cadre de l'apprentissage. En effet, l'exposé permet l'atteinte des trois niveaux inférieurs de la taxonomie de Bloom: l'acquisition d'information, la compréhension et l'application. Bien que l'exposé constitue une méthode d'enseignement assez faible quant à la capacité à favoriser un apprentissage autonome et continu chez les étudiants de même que pour le degré de contrôle exercé par l'élève sur son apprentissage, l'ajout volontaire et étudié d'autres méthodes d'enseignement viendront pallier ces faiblesses. Cependant, l'exposé s'avère être la méthode la plus efficace quant au nombres d'étudiants pouvant être satisfait dans leurs apprentissages. En effet, puisque le cours Histoire de la civilisation occidentale est un cours obligatoire pour tous les élèves inscrits en sciences humaines, il est probable que les groupes soient composés de plus de trente étudiants ce qui représente un nombre élevé d'étudiants. Finalement, l'exposé est une méthode efficace et adéquate quant au nombre d'heures de préparation de cours, de rencontres avec les élèves et de correction incombant à l'enseignant (PRÉGENT, 1990, p. 46-48).

Pour ce qui a trait aux méthodes favorisant la discussion ou le travail d'équipe, à savoir la deuxième catégorie de Prégent, nous avons décidé d'employer l'étude de cas et la simulation.

S'inscrit également dans cette catégorie, le "Team teaching" explicité précédemment pour sa capaciter à susciter et à générer des discussions provoquées par la mise en commun de matières provenant de deux disciplines distinctes mais tout de même liées, de même que pour la nécessité d'un travail d'équipe exécuté par les professeurs afin de bien cibler et concorder la matière a enseigner dans chacune des disciplines. Notre étude de cas sera présenté aux élèves sous forme d'un texte écrit poratnt sur le peuplement Olmèque qui leur sera remis une semaien à l'avance. À partir de l'analyse des renseignements réels parsemant le texte, les élèves devront retracer les faits et les donnés essentiels à leurs analyses. En fait, les élèves vont devoir déterminer si le cas présenté constitue ou non un cas de civilisation telle que définie par l'approche archéohistorique. En classe et en équipe, les élèves devront chacun justifier leur analyse de la situation et devront mettre au propre les éléments appuyant leur décision finale. Par la suite, une discussion sous forme de plénière sera entreprise et animée par l'enseignant afin que chaque équipes dévoilent leur analyses et leur verdicts finaux.

Néanmoins, les quelques désagréments sont vites compensés par la qualité des apprentissages découlant de cette méthode (PRÉGENT, 1990, p. 46-9). Également au nombre des méthodes visant la discussion ou le travail en équipe, nous avons sélectionné la simulation qui est //une situation au cours de laquelle on reproduit des événements réels auxquels on peut confronter les étudiants sans les amener "sur le terrain"// (PRÉGENT, 1990, p. 52). Pour le cadre du cours portant sur la période du mésolithique, il est très pertinent d'utiliser une simulation puisqu'il est totalement impossible de reculer dans le temps. Cependant, grâce à la magie de la simulation virtuelle, il est possible de recréer l'environnement et le quotidien d'une société de chasseurs-cueilleurs du mésolithique!!! Ici, l'ordinateur est utilisé comme moyen d'enseignement permettant la confrontation des éléves à une situation complexe d'application. Ici, nous croyons que cette méthode relève plus de la simulation que du jeu éducatif pusique relié à cette simulation se trouve un travail d'analyse nécessitant la mise en application plus développée et aguerrie des connaissances et savoirs des élèves.De plus, la simulation éducative, de même que le rapport final se ferra individuellement. Néanmoins, les fréquentes périodes consacrées à la rétroaction et nécessitant le partage d'opinions sera fait en groupe (PRÉGENT, 1990, p. 52).

Finalement, la troisième catégorie des méthodes d'enseignement selon Prégent porte sur l'apprentissage individuel. Nous n'avons pas sélectionné, en début de session, de méthode permettant l'établissement d'une relation individuelle durable entre l'élève et le professeur. En fait, nous croyons qu'il est tout simplement trop tôt en début de session pour l'utilisation de méthode visant l,apprentissage individuel puisque nous voulons d'abord que chacun possède des notions et concepts de bases essentiels à la poursuite du cours. De plus, nous croyons que la dimension des groupes ne permettrait pas l'utilisation de ces méthodes.