E07-Les+pyramides+égyptiennes

• RÉPONSES AUX QUESTIONS SUR LES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

=**Introduction**=

Dans le cadre de ce travail, nous avons opté pour l’étude du cours //Histoire de la civilisation occidentale//, un cours d’introduction offert dans le programme des //Sciences humaines//. Tout d’abord, nous présenterons le programme et ensuite, nous élaborerons sur la compétences du cours qui nous concerne ainsi que sur la description plus détaillée de celui-ci. Nous discuterons des caractéristiques des étudiants et de quelques problématiques d’apprentissage qui sont rencontrées.

Mise en contexte
Le programme des //Sciences humaines//, 300.A0, fait partie de la formation préuniversitaire offerte au niveau collégial. Il comporte 26 ⅔ d’unités reliées à la formation générale ainsi que entre 30 et 31 ⅓ unités reliées à la formation spécifique, pour un total de 56⅔ à 58 unités d’enseignement[|[1]]. Les champs d’études faisant partie de ce programme sont nombreux : administration, anthropologie, civilisations anciennes, économie, géographie, histoire, philosophie, sciences politiques, sciences de la religion et sociologie.

Le programme vise avant tout la poursuite des études universitaires. Les buts généraux du programme sont nombreux[|[2]] : • distinguer les principaux faits, notions et concepts de nature disciplinaire et transdisciplinaire reliés à l’objet d’étude : le phénomène humain; • expliquer des théories, des lois, des modèles, des écoles de pensée en rapport avec leurs auteurs et avec les réalités concernées; • situer divers enjeux relatifs à la citoyenneté dans un contexte de mondialisation; • démontrer les qualités d’un esprit scientifique et critique ainsi que des habiletés liées à des méthodes, tant qualitatives que quantitatives, appropriées aux sciences humaines; • utiliser des méthodes de travail et de recherche nécessaires à la poursuite de ses études; • utiliser les technologies de traitement de l’information appropriées; • communiquer sa pensée de façon claire et correcte dans la langue d’enseignement; • lire et comprendre des documents de base en sciences humaines diffusés dans la langue seconde; • intégrer ses acquis tout au cours de sa démarche d’apprentissage dans le programme.

 =Compétence du cours=

La compétence générale développée par le cours //Histoire de la civilisation occidentale// est la suivante : //Reconnaître, dans une perspective historique, les caractéristiques essentielles de la civilisation occidentale//. Dans le programme des //Sciences humaines//, il s’agit du seul cours qui développe cette compétence particulière. Cependant, elle permet d’atteindre différents buts généraux du programme dans lequel il s’insère, soit distinguer les principaux faits, notions et concepts, expliquer des théories, lois modèles, situer divers enjeux relatifs à la citoyenneté dans un contexte de mondialisation, utiliser des méthodes de recherche et de travail ainsi que communiquer sa pensée clairement et correctement.

1. Rappeler les contributions significatives des civilisations qui sont à l’origine du monde occidental.
 * //Les __éléments de compétence__ sont bien clairs ://**

2. Retracer la façon dont la civilisation occidentale s’est constituée dans son évolution temporelle et spatiale.

3. Démontrer l’importance des documents dans la construction des savoirs historiques.

4. Analyser les principales transformations de la civilisation occidentale.

5. Distinguer différents points de vue de l’histoire sur des faits historiques.


 * //Rattachés à ces éléments de compétences, il existe des __critères de performance__ à atteindre ://**

-Connaissance adéquate de l’origine et du développement de la civilisation occidentale. - Utilisation appropriée de concepts employés en histoire. - Interprétation correcte d’au moins un document utilisé en histoire de la civilisation occidentale (document d’archives, plan, carte, traité, acte notarié, etc.). - Analyse rigoureuse d’au moins un événement, une époque ou un personnage, dans la perspective du développement de la civilisation occidentale. - Présentation pertinente de la diversité des points

Caractéristique du cours et place dans le programme
//Bruno: je crois que c'est un cours obligatoire dans tous les profils de sciences humaines, non? Il faudrait le mentionner.// Considéré comme une introduction au programme des //Sciences humaines//, le cours se donne en première année d’études, plus régulièrement en première session, sauf dans le profil administration, où il se donne en deuxième session. Dans le cas d’un changement de programme, certains étudiants le prennent lors de leur deuxième session. Le cours s’inscrit donc dans la formation spécifique des //Sciences humaines// et il fait partie du tronc commun aux trois profils de ce programme.[|[3]] Puisque ce cours en est un d’introduction, il n’existe pas de préalables précis, en terme de cours à suivre, pour y participer.

Tout d’abord, le cours s‘oriente sur les origine de la civilisation occidentale et sur les concepts d’Occident et de civilisation. Ensuite, les grandes périodes de l’évolution occidentale et le contexte géographique de chacune sont vus au cours des semaines. Le cours survole brièvement l’apport de la préhistoire et des civilisations du Proche-Orient. Les thèmes suivants touchent les héritages de la Grèce antique, de Rome, du Moyen-Âge et de la Renaissance. Le cours touche ensuite les transformations vécues à l’époque moderne ainsi que durant l’ère des explorations et des conquêtes européennes, qui ont étendu le monde occidental. On y parle de l’ère des grandes révolutions (industrielle, américaine et française), de l’évolution de l’économie, du développement des idéologies modernes. Plusieurs concepts sont alors au menu : nationalisme, libéralisme, conservatisme et socialisme.

Caractéristiques des élèves
En général, les élèves qui prennent ce cours ont en moyenne 17 et 18 ans. La majorité d’entre eux provient du secondaire. Certains, beaucoup moins nombreux, ont déjà une formation collégiale et se retrouvent dans ce cours suite à une réorientation scolaire. En général, ce cours est considéré difficile par les élèves vu la grande quantité de matière qui y est enseignée, soit 6000 ans d’histoire. De plus, la lecture et l’écriture, qui sont deux des activités principales effectuées dans ce cours, en décourage plus d’un.

Ceux qui visent les études universitaires se dirigent vers plusieurs domaines qui peuvent être très différents : l’histoire, la géographie, la sociologie, l’anthropologie, la philosophie, le tourisme, l’administration, etc. Tous les programmes universitaires sans préalables sont ouverts aux finissants en sciences humaines. Généralement, les étudiants en sciences humaines ont de bonnes capacités de communication et aiment discuter, échanger des opinions et poser des questions à réflexion. Dans le cours //Histoire de la civilisation occidentale//, les lèves sont un peu plus timides; il s’agit souvent de leur premier cours au cégep, ce qui pourrait expliquer cette constatation.

Problématiques d'apprentissage
Il existe plusieurs problématiques d’apprentissages reliées aux cours d’histoire en particulier, dans le milieu collégial.

v Premièrement, pour une majorité d’étudiants, les sciences humaines ne sont pas un choix, mais plutôt un programme qui ne contient pas de mathématiques, donc, qui ne demande pas de préalables (hormis dans le profil administration). Conséquemment, il est fréquent de rencontrer plusieurs étudiants démotivés par les études en général, et qui se sont inscrits sans buts précis. Cela joue énormément sur la __motivation__ et la participation en classe. Dépendamment des groupes, l’enseignant peut avoir à gérer une situation où l’ensemble du groupe est totalement démotivée, inactive et conséquemment, très faible au niveau sommatif.

v Deuxièmement, il faut savoir que la théorie et la réalité sont deux mondes bien distincts. En théorie, depuis 1993, les programmes et cours au niveau collégial sont agencés selon des compétences, éléments de compétences et critères de performance. En théorie toujours, les nouvelles approches pédagogiques ont fait leur apparition au niveau collégial : constructivisme, socioconstructivisme, approche projet, enseignement coopératif, intégration des T.I.C, etc. En réalité, nous avons pu observer autre chose. Dans les plans de cours, il y a maintenant les compétences, éléments de compétences et critères de performance bien en évidence. Bien des enseignants mettent le tout au plan de cours pour ensuite l’oublier… En histoire, cela est bien connu, l’importance a toujours été mise sur l’apprentissage de connaissances dites déclaratives. La méthode d’enseignement qui est utilisé dans ce but est l’exposé magistral. Le __contenu très dense__ du cours d’//Histoire de la civilisation occidentale// laisse très peu de latitude à l’enseignant pour innover dans ses méthodes d’enseignement, car 6000 ans d’histoire doivent être vus en 15 semaines. Le problème est le suivant : un nouvel enseignant, formé « microprogramme » ne cadrerait pas nécessairement dans les méthodes actuelles d’enseignement de l’histoire au niveau collégial. Dans certains collèges, l’enseignant, même très bien intentionné, peut se faire imposer une __méthode toute béhavioriste et magistro-centrée__. Cela pose évidemment un problème.

//Bruno: Problématique intéressante, mais à reformuler quelque peu. Ce que vous mentionnez sur le contenu très dense est tout à fait pertinent. J'ai souvent des étudiants en histoire qui se servent de cette "problématique" pour apporter une solution qui justifie un système qui s'auto-perpétue en suivant le rationnel suivant: "puisqu'il y a vraiment beaucoup de matière à couvrir, l'enseignement magistral est la méthode d'enseignement la plus appropriée pour ce faire". Or, je n'accepte pas ce rationnel. Par rapport à "l'imposition d'une méthode behavioriste et magistro-centrée", je vous rappelle que l'enseignant demeure maître des méthodes d'enseignement qu'il utilise. Il est vrai cependant qu'on trouve parfois dans les plans-cadres de cours une obligation liée à l'évaluation terminale du cours, qui peut influencedr certains choix. Pour moi, le véritable problème pédagogique touche non pas la quantité de matière à couvrir dans le cours, mais la quantité de matière que les étudiants seront capables de retenir et d'intégrer, et pas seulement à court terme. De plus, si on se situe véritablement dans le cadre d'une approche par compétences, on ne peut PAS faire l'économie d'une réflexion sur la quantité de matière et les contenus essentiels à couvrir. Les contenus restent très présents, mais on doit se demander: au service de quoi ces contenus seront-ils exploités?// //Le problème de faire accepter des méthodes d'enseignement différentes par vos collègues ou étudiants constitue un problème de mise en oeuvre de votre stratégie et pas un problème pédagogique au départ.//

v Les innovations sont évidemment faisables, mais les __T.I.C.__ deviennent alors quasi-essentielles. Il est très importance, dans ce cours d’introduction, de voir les personnages, de les entendre, de visualiser des lieux célèbres ou des vestiges du passé. Souvent les moyens financiers des cégeps limitent cette approche.

v Une dernière problématique est étroitement liée à ce cours d’introduction qu’est Histoire de la civilisation occidentale. Les étudiants, qui sont généralement en première session, ont peu rédigé de travaux étoffés en histoire. Conséquemment, les travaux d’analyse, de compréhension ou de simple recherche sont souvent inadéquats, sans forme et faits sans réelle méthodologie de travail. Ce problème a été en partie réglé suite à l’introduction du cours de méthodologie propre aux sciences humaines, qui se donne généralement en première année. Toutefois, l’expérience a démontré qu’en première session, les travaux du cours //Histoire de la civilisation occidentale// sont très souvent inadéquats.

//Commentaire : Bien décrite et très bien située par rapport à l’ensemble du programme et du cours en particulier. Les éléments qui sont présentés font certainement partie du quotidien des enseignants des départements d’histoire des cégeps. Mais en même temps que vous présentez cela comme un problème, c'est peut-être aussi une opportunité. Dans plusieurs cégeps, le cours sur les méthodes de recherche vient en deuxième année ou au moins en deuxième session...//

=Séquence de leçons=

Nous avons sélectionné une séquence de leçons qui contient trois thèmes étroitement liés les uns aux autres. Premièrement, nous traiterons de la révolution scientifique (17e siècle) ensuite du siècle des lumières (18e siècle) et finalement de la révolution américaine (1776). Ces leçons sont généralement données dans la 11e semaine de cours[|[4]].

La révolution scientifique contient des notions sur la révolution en cosmologie (héliocentrisme versus géocentrisme). On parle alors de Nicolas Copernic, de Johannes Kepler, de Galilée et de Newton. On discute aussi de la révolution dans la méthode scientifique avec René Descartes et Francis Bacon. Les notions vues incluent également les découvertes en médecine (dissections…), en mathématiques (calcul différentiel et intégral) et en physique (la foudre).

Le siècle des Lumières (France) est plutôt complexe à développer puisqu’elle a des conséquences très importantes qui vont mener, par exemple, à la révolution américaine de 1776. Le lien avec la révolution scientifique doit être fait. Les progrès de la science ont amené cette vague de positivisme et d’espoir en l’homme. On croit que la religion n’a plus sa place dans l’explication des choses et que la raison peut expliquer les lois de la nature. -On remet en question ce qui était accepté jusqu’alors. -Les idées de liberté et de raison prennent plus de place. -On interroge l’ordre social -On désire comprendre les lois qui régissent l’être humain dans son comportement -On désire la liberté de penser, de s’exprimer, de publier, quitte à aller en prison.

Les idées communes des Lumières sont les suivantes : liberté, justice, contre l’esclavagisme, contre le servage, opposés à l’Église, au clergé et aux dogmes, importance de la raison avant tout et misent sur l’éducation. Les Lumières sont athées ou déistes. C’est alors qu’on parle de Thomas Hobbes, John Locke, Montesquieu, Diderot et d’Alembert, etc.

La révolution américaine découle directement du siècle des Lumières. Les idées de Montesquieu ont traversé l’océan jusqu’en Amérique et ont fait germer l’idée d’indépendance dans les treize colonies américaines (britanniques). Les causes de la révolution américaine sont nombreuses et profondes, ce qui demande beaucoup d’explication en classe par l’enseignant.

Normalement, il faudrait un cours pour chacun de ces trois thèmes. Toutefois, certains collèges n’ont qu’un seul cours de trois heures pour passer cette matière.

Types de connaissances
À la base, les connaissances transmises sont de type déclaratif, c’est-à-dire que le cours, et notre séquence de leçons, met de l’emphase sur les faits, __personnages__, __séquences d’événements (avec dates)__, les __causes__ et les __conséquences__. Les examens sont généralement axé sur des questions de mémorisation de ces éléments. Il y a toutefois toujours, ou presque, une question à développement, qui demande à l’élève de décrire en détails un évènement, avec ses causes et conséquences. ==

Objectif intégrateur
Nous avons sélectionné un objectif intégrateur (cible finale d’apprentissage) en relation avec le cours Histoire de la civilisation occidentale.


 * Au terme de la session, l’élève sera en mesure de rédiger un compte rendu critique sur un évènement, un personnage ou un courant historique.**

Afin d’atteindre la cible finale d’apprentissage, nous avons opté pour la division de la session en quatre étapes. Dans ces étapes, il y aura un contenu historique, mais également méthodologique. La réussite des éléments méthodologiques est essentielle à la réussite d’un bon compte rendu critique. Le contenu l’est tout autant. Notre séquence de cours se situe dans la troisième étape. Voici donc les quatre étapes possibles durant la session :

__Étape 1__ Durée : 4 semaines Objectif de l’étape : Distinguer puis rédiger différents types de fiches de lecture (résumé, thématique, citation, etc.)

__Étape 2__ Durée : 4 semaines Objectif de l’étape : Rédiger un résumé de lecture en suivant une structure précise

__Étape 3 (Notre séquence de cours se situe ici)__ Durée : 4 semaines Objectif de l’étape : Rédiger une explication historique, en tenant compte de la structure précise de ce type de texte //Intro.: sujet amené, sujet posé, sujet divisé, développement: Mise en contexte historique, analyse du texte par rapport au contexte, conclusion.) L'explication historique est adéquate car elle incorpore les connaissances déclaratives, mais également procédurales (elles sont reliées èa la méthodologie propre à l'explication historique)//

//Commentaires de Bruno: c'est un bon début, mais ça manque encore un peu de clarté. Qu'est-ce qui permettrait de reconnaître que l'explication historique est adéquate? Et que comporte une explication historique. La partie "en tenant compte de la structure d'un texte" n'est pas limpide pour moi non plus. S'agit-il du respect de la forme des textes de type explication historique ou de tenir compte dans la rédaction de la structure des textes qui sont des sources d'information?//

__Étape 4__ Durée : 3 semaines Objectif de l’étape : Rédiger un compte rendu critique sur un évènement, un personnage ou un courant historique particulier


 * Objectif 1 : Cet objectif se rapporte au domaine cognitif de la taxonomie de Bloom et se rattache au niveau des connaissances.

Objectif 2 : cet objectif se rapporte au domaine cognitif de la taxonomie de Bloom, et se rattache au niveau des connaissances, mais aussi au niveau de la compréhension** //Commentaire: on doit rattacher l'objectif à un seul niveau taxonomique, celui qui est du niveau le plus élevé, en justifiant pourquoi.//


 * Objectif 3 : Cet objectif se raporte aussi au domaine cognitif de la taxonomie de Bloom et se rattache aux niveaux de la connaissance, de la compréhension, de l’analyse et de la création

Objectif 4 : Cet objectif est rattaché au domaine cognitif de la taxonomie de Bloom et intègre tous les niveaux.** == //Commentaire : Puisqu’il s’agit d’effectuer un compte rendu critique (donc d’être critique envers une source existante) pour l’objectif #1, je dirais qu’il relève davantage du niveau de la __compréhension__. Les objectifs visant la rédaction de résumés et d’explications historiques me semble du même niveau, soit __analyse__ mais peut-être qu'en précisant quelque peu sa formulation, il sera moins ambigu et relèvera plus clairement d'un niveau supérieur ….//

= = = = =Annexe 1=

2002-09-09 || Manuel : Il vous faudra rapidement activer votre compte au collège pour pouvoir accéder gratuitement à l’Internet. Le Collège met à votre disposition, au laboratoire ou à la bibliothèque, un bon nombre d’ordinateurs reliés à l’Internet (Attention ! le laboratoire n’est pas toujours disponible et il faut surveiller les horaires affichés à la porte du laboratoire), il met aussi gratuitement à la disposition des élèves une généreuse allocation pour l’impression de documents. N’attendez pas pour faire vos lectures et vos travaux ! La plupart des textes à lire sont en langue française mais quelques-uns seront en anglais.
 * Dernière mise à jour :
 * Dernière mise à jour :
 * Dernière mise à jour :
 * Titre du cours: **Histoire de la civilisation occidentale**
 * La préparation pour les examens se fera d’abord à partir des notes que les étudiants auront pris lors des cours magistraux. Elle se fera aussi par une étude attentive des textes qui ont été placés au site Internet pour ce cours. L’étudiant doit faire ces lectures et appliquer la méthode enseignée en classe. Il doit aussi visiter les sites indiqués et préparer les résumés nécessaires de façon à avoir du succès lors des contrôles. À chaque section du site Internet, il est clairement indiqué quelles sont les démarches à suivre. L’étudiant ne doit pas tarder à examiner (et à télécharger si nécessaire) les liens qu’il doit étudier de façon à ne jamais être confronté à des problèmes techniques. Le professeur n’acceptera pas l’excuse qu’un site (ou lien) ne fonctionnait pas à moins qu’il l’ait annoncé clairement en classe. Il faut se prémunir contre l’éventualité de problèmes techniques en développant de bonnes habitudes de travail, surtout en ne tardant pas à effectuer ses lectures dès qu’elles ont été données en classe. Il faut éviter de créer un encombrement du site Internet en n’attendant pas de le visiter seulement quelques heures à peine avant l’examen.

Le site de ce cours se trouve à l’adresse suivante: http://www2.marianopolis.edu/civilisation/** Description du cours : Objectifs : Objectifs généraux : Pour la plupart des étudiants, ce cours fait parti du bloc obligatoire des cours de sciences humaines. Pour quelques autres, il s’agit d’un cours complémentaire à leur programme. En civilisation occidentale, l’étudiant apprendra des notions essentielles telles que la longue durée, les facteurs de changements, les sources de conflits, l’importance des causes et des conséquences, l’explication historique, la nécessité de la synthèse; ces acquis pourront être appliqués aux autres cours du programme. En civilisation occidentale, l’étudiant développera aussi sa capacité de réflexion et le sens critique. Par ses lectures multiples, ce cours développe aussi le vocabulaire de l’étudiant et son écriture. Finalement, ce cours permet aux étudiants d’apprécier davantage l’apport de différentes cultures, des idéologies et des groupes au développement du monde occidental.** Objectifs reliés à l’écriture et aux méthodes de travail : **Ce cours vise à améliorer l’écriture et les méthodes de travail de l’étudiant. Des méthodes efficaces de prises de notes en classe, de même que pour faire des résumés de lectures (précis), vous seront enseignées. Nous discuterons aussi de la manière la plus efficace de se préparer aux contrôles.** Objectifs de compétence : **Dans les contrôles et les travaux à faire, l’étudiant doit démontrer qu’il est en mesure de : 1. D’identifier, de décrire et de situer chronologiquement les principaux événements, les individus, les idées et leur développement, qui ont marqué le monde occidental. 2. Démontrer, à l’aide de cartes, familiarité avec le contexte géographique du monde occidental et l’évolution géopolitique de ses frontières. 3. D’évaluer des situations en les replaçant dans un contexte global, historique, qui permet d’identifier clairement les éléments de continuité et de changement. 4. D’analyser les causes, les conséquences et l’évolution de grands événements historiques. 5. Résumer efficacement les faits historiques. 6. Distinguer entre les faits et les opinions. 7. Décrire les interprétations rivales d’un événement ou d’une question historique. 8. Connaître la contribution des historiens les plus importants. 9. D’interpréter correctement au moins un document historique et de pouvoir distinguer entre les sources primaires et secondaires. 10. D’utiliser de façon appropriée des concepts sociaux, économiques, politiques, intellectuels et démographiques. 11. D’exprimer par écrit sa pensée de façon claire, cohérente et élégante. 12. Reconnaître la terminologie historique de base en anglais et de maîtriser celle en français.** Activités d’apprentissage : Méthodologie : Evaluation: Travaux (15%) Une analyse en classe d’un document de source primaire (10%); notes prises en classe et de lecture (5%). Contrôles (50%) Il y en aura deux. Ils consisteront d’une combinaison des suivantes : questions objectives d’identification, de définition et de cartographie; courts essais appliquant la méthode enseignée en classe; essais à long développement. Votre meilleur résultat comptera pour 30% et l’autre pour 20%. Examen final (30%) Même type de questions qu’au cours des contrôles avec aussi la possibilité de questions à choix multiples. Pour l’horaire des contrôles et travaux voir la page 9 du syllabus.** Les étudiants doivent se référer au document du collège qui s’intitule //Institutional Policy on the Evaluation of Student Achievement// pour être informés de leurs droits et de leurs obligations par rapport à l’évaluation de ce cours. On trouvera un résumé commode de ce document dans le //Student Planner// distribué par le collège à tous les étudiants au début de l’année scolaire. Les étudiants du « Bloc C » (ceux qui prennent le cours dans le bloc complémentaire de leur programme) doivent remplir les mêmes conditions que les autres étudiants pour compléter avec succès le cours. La dissertation de 750 mots sera faite lors de l’analyse du document primaire.
 * 1) Après avoir étudié quelques concepts introductifs (l’origine de la civilisation occidentale, les concepts de l’Occident et de la civilisation, les grandes périodes de l’évolution occidentale, le contexte géographique), nous examinerons ensuite très brièvement l’apport de la préhistoire et des civilisations du Proche-Orient. Finalement, l’étudiant apprendra une technique rigoureuse pour identifier les éléments importants en histoire et ainsi faire des résumés (précis) et des fiches de lecture qui serviront à sa préparation aux examens. 2) L’héritage de la Grèce ancienne, de Rome, du Moyen-Âge et de la Renaissance (humanisme, système politique, philosophie, droit, Christianisme, début du capitalisme, début des états européens). 3) Les transformations de la période moderne, l’expansion occidentale par les conquêtes et les explorations, la domination de plus en plus complète de la planète, l’ère des grandes révolutions (industrielle, américaine et française), l’évolution de l’économie, la résistance planétaire à l’occidentalisation, le développement des idéologies modernes : nationalisme, libéralisme, conservatisme et socialisme.**
 * Le cours poursuit des objectifs généraux, essentiellement reliés au programme, et d’autres plus spécifiques à l’histoire.
 * Comme étudiant dans ce cours, vous devrez vous rendre en classe pour y recevoir l’enseignement, prendre des notes de cours, participer aux discussions, soulever des questions là où c’est approprié, faire les lectures au site internet et prendre des notes, compléter en classe une analyse de document de source primaire et vous préparer, par l’étude aux contrôles. Vous devrez peut-être aussi regarder des vidéos Le but de ces activités est de développer les compétences identifiées comme objectifs.**
 * Cours magistraux, discussions en classe. Voir les activités d’apprentissage ci-haut.**
 * Participation (5%) La présence est nécessaire pour pouvoir participer. La participation requière une contribution positive aux discussions, de soulever des questions ou discussions, de répondre aux questions, de faire des commentaires appropriés, de prendre des notes et de coopérer avec le professeur.

Les objectifs et la grille d’évaluation || Politiques générales Présence et participation : **La présence au cours est obligatoire. Seules des raisons sérieuses peuvent motiver une absence. Tout(e) étudiant(e) ayant manqué plus du quart des cours pourra se voir exclu de l’examen final. La note de participation mesure non seulement la présence mais une participation //active// de la part de l’étudiant(e) par des remarques appropriées et des questions qui contribuent à l’approfondissement de la matière. Cette note vise aussi à reconnaître le degré de coopération de l’étudiant(e) avec le professeur (êtes-vous venu(e) me voir à mon bureau lorsque je vous l’ai demandé? Avez-vous pris les mesures que je vous ai recommandées?) et son attitude en classe (Retard? Intéressé? Alerte? Respect de tous? Faire des travaux d’autres cours durant la classe? Attitude négative? Quitter la classe sans motif grave? Etc.)** Absence à un quiz ou un examen : **Toute absence anticipée doit être approuvée par le professeur à moins d’une cause majeure. Une note doit être soumise au professeur pour justifier l’absence et, le cas échéant, des pièces justificatrices devront être soumises. Si l’absence est jugée suffisamment motivée, un examen supplémentaire sera donné. Si l’absence n’était pas anticipée, et résulte d’une urgence (i.e. cause majeure), une note sera soumise au professeur avec explications appropriées et pièces justificatrices. J’indiquerai si un examen de reprise sera accordé. Si on est absent, on ne doit jamais présumer qu’un examen de reprise sera donné. Des raisons telles que : « Je ne suis pas prêt pour l’examen », « Je suis trop nerveux aujourd’hui » « des amis ou de la famille sont venus en visite », « j’avais trop de travail à faire », « Je n’ai pu avoir accès au site Internet » « mon ordinateur a flanché » « j’avais trop d’examen ce jour-là », « j’ai perdu toutes mes notes de cours » ne seront pas acceptées. Toute raison médicale doit être accompagnée d’un certificat médical dûment signé par le médecin et indiquant clairement que le patient était incapable d’effectuer ses obligations ordinaires pour cause de maladie la journée de l’examen. Soyez assuré que je prendrai mes décisions d’une manière juste, équitable et cohérente. Cependant, si l’explication de l’absence n’est pas suffisamment motivée ou n’est pas acceptable, une note de zéro s’appliquera automatiquement.** Plagiat et autres conduites intellectuelles malhonnêtes : Copie de vos travaux : Note sur le travail exigé, les questions de succès dans le cours et les dates à retenir
 * Objectif ||
 * Évalué aux contrôles ||
 * Évalué dans les travaux ||
 * Évalué avec la participation ||
 * OBJECTIFS DE COMPÉTENCE ||
 * Connaître les événements, les individus, les idées et les développements les plus importants ||
 * X ||
 * || X ||
 * Démontrer familiarité avec la géographie appropriée ||
 * X ||
 * || X ||
 * Connaître le contexte historique global ||
 * X ||
 * X ||
 * X ||
 * Analyser un processus d’évolution historique ||
 * X ||
 * || X ||
 * Synthétiser du matériel historique ||
 * X ||
 * X ||
 * Distinguer les faits des opinions ||
 * X ||
 * X ||
 * X ||
 * Décrire des interprétations historiques rivales ||
 * X ||
 * X ||
 * X ||
 * Connaître la contribution des historiens les plus importants ||
 * X ||
 * Interpréter un document, sources primaires et secondaires ||
 * X ||
 * X ||
 * D’utiliser et de définir des concepts appropriés ||
 * X ||
 * X ||
 * X ||
 * D’écrire de façon claire, cohérente, élégante; faire de bons résumés ||
 * X ||
 * X ||
 * Maîtriser la terminologie historique en français et reconnaître le vocabulaire de base en anglais ||
 * X ||
 * || X ||
 * OBJECTIFS D’APTITUDES ||
 * Prendre des notes ||
 * || X ||
 * X ||
 * Préparer des résumés (précis) à partir du site internet ||
 * || X ||
 * D’écrire de façon claire, cohérente, élégante; faire de bons résumés ||
 * X ||
 * X ||
 * Maîtriser la terminologie historique en français et reconnaître le vocabulaire de base en anglais ||
 * X ||
 * || X ||
 * OBJECTIFS D’APTITUDES ||
 * Prendre des notes ||
 * || X ||
 * X ||
 * Préparer des résumés (précis) à partir du site internet ||
 * || X ||
 * || X ||
 * X ||
 * Préparer des résumés (précis) à partir du site internet ||
 * || X ||
 * || X ||
 * Faire paraître le travail des autres comme étant le sien est du plagiat. Plaider ignorance n’est jamais une excuse valable. Vous êtes responsables de vous informer adéquatement sur la nature du plagiat et des autres conduites intellectuelles malhonnêtes. Vérifiez attentivement la section sur le plagiat et le trichage dans votre //Student Planner//. Consultez aussi mon //Guide to Essay Writing// pour une discussion similaire ([|http://www2.marianopolis.edu/quebechistory/guide/plagrsm.htm).] Toute pratique malhonnête se mérite, au minimum, une note de zéro. Si nécessaire, d’autres mesures peuvent être prises, telles l’expulsion du cours, l’envoi d’un rapport au bureau de la doyenne pour que d’autres mesures disciplinaires soient prises etc.**
 * Vous devez garder une copie de tous les travaux qui vous sont assignés au cours de la session. Si jamais ils étaient perdus, pour quelque raison que ce soit, vous pourriez (et vous devrai) produire une copie supplémentaire. C’est d’ailleurs une bonne habitude à prendre et à suivre dans tous vos cours. Ces notes peuvent être indispensables pour prouver que vous n’avez pas plagié vos travaux.**

· Il faut d’abord venir régulièrement au cours. C’est là principalement que la méthode historique sera absorbée. On y étudiera surtout les concepts et les questions les plus difficiles. Souvent, nous ferons une révision des éléments qui se trouvent au site web. Parfois, nous discuterons de questions méthodologiques et historiographiques. Vous devez être intellectuellement éveillés et, surtout, actifs, en prenant des notes de cours sur les questions que nous étudierons, en posant des questions qui nous permettront d’élaborer sur un point intéressant et en participant, le cas échéant, à nos discussions en groupe. · Il faut ensuite investir de l’intérêt. Si vous n’êtes pas intéressés à ce que nous faisons, à tout ce que nous faisons, il vous sera difficile de comprendre et, surtout, de retenir toute cette information qui vous est proposée. Vous trouverez aussi le temps long... Si vous n’investissez pas de vous-même, il est peu probable que vous retiriez quoi que ce soit de nos rencontres. L’intérêt sera l’ingrédient miracle de votre succès. · Finalement, il faudra faire vos travaux. Rien ne peut remplacer le travail; c’est là la clef du succès. Vous devrez faire trois choses principalement : Lire régulièrement les sections du site web qui vous seront assignées à toutes les semaines, prendre des notes en suivant scrupuleusement la méthode qui vous sera enseignée en classe et étudier ces notes, et celles prises en classe, pour vous préparer aux examens.**
 * Le succès dans le cours de civilisation occidentale dépend principalement de trois facteurs qui sont tous sous le contrôle de l’étudiant(e) :

Lecture et consultation du site web
 * Comme notre cours est divisé en trois parties, ponctuées par les trois grands examens que nous ferons, il vous sera assigné un bloc de lecture spécifique à faire au site web au début de chaque bloc. Vous rendrez compte de l’acquisition de vos connaissances à l’examen de chaque bloc. Le but de ces lectures est de vous permettre d’approfondir les connaissances introduites en classe, de vous donner des renseignements que nous n’avons pas toujours le temps d’étudier au cours et, surtout, de vous permettre d’apprendre à travailler et à résoudre des problèmes par vous-mêmes, de devenir de plus en plus responsable de votre développement intellectuel, de développer de la discipline. Chaque semaine, la lecture vous prendra de 1-2 heures. Si votre connaissance du français est plus faible, si l’histoire est une matière plus difficile pour vous, attendez-vous d’y passer plus de temps. Organisez-vous adéquatement et assurez-vous que vous ne serez pas confronté, à la dernière minute, à des problèmes techniques au site.**

Prendre des notes
 * Au début de chaque bloc du cours, la liste de ce que vous devrez savoir pour le prochain examen vous sera fournie. En particulier, les parties du site web à lire vous seront indiquées. Il faudra le faire attentivement, suivre aussi tous les liens qui sont proposés par le texte. Ces liens, dérivés d’une multitude de sites, développent des questions importantes, discutent d’événements, de personnes, de concepts ou de chronologie, vous donnent le vocabulaire scientifique nécessaire pour pouvoir discuter adéquatement de toutes ces choses. Il vous faudra prendre des notes, les travailler. Au début de la session, il vous sera enseigné en classe comment prendre ces notes, quelles sont les informations à retenir. Ce sont ces notes, et celles que vous aurez prises en classe, qui vous permettront de vous préparer aux examens. Il faudra faire le travail régulièrement, à chaque semaine, surtout ne pas le négliger pendant plusieurs semaines, pour ensuite essayer de tout faire en même temps. Il en résultera inévitablement fatigue, confusion et insuccès. La prise de notes devrait prendre environ 1 ½ à deux heures par semaine. Votre carnet de notes sera évalué à un certain moment par le professeur. La date précise vous sera communiquée en classe.**

La préparation aux examens Les examens/contrôles nécessiteront que vous développiez quelques questions sous la forme d’essais ou de dissertation. Ils suivront donc les normes acceptées : phrases bien structurées, paragraphes cohérents, introduction, développement, conclusion etc. Souvent, il vous suffira de construire un paragraphe de 10 à 15 lignes pour répondre. La méthode à suivre, la structure de ces paragraphes vous seront enseignés en classe au début de la session. Donc, en plus de démontrer vos connaissances et votre compréhension de sujets, il vous fera développer votre écriture et montrer l’acquisition de la méthode historique. Alors que l’examen final a une valeur fixe de 30 %, la note aux examens de la session dépend de votre performance. Votre meilleur examen aura une valeur de 30 %, tandis que l’autre comptera pour 20 %. Les examens ne sont pas cumulatifs bien qu’il soit parfois difficile de divorcer un bloc d’un autre. Si les résultats que vous avez obtenus ne sont pas ceux que vous espériez, examinez attentivement ce que vous avez fait (ou peut-être ce que vous n’avez pas fait!). Apportez les mesures correctives qui s’imposent. Venez me voir à mon bureau pour examiner la question plus à fond. D’ailleurs, tous ceux (celles) qui ont un échec à un examen devront venir me voir au bureau. Le but est d’analyser la situation avec vous et d’améliorer vos résultats.** Dates à noter dans son carnet : Deuxième contrôle : Le 28 octobre L’analyse d’un document historique : le 24 octobre © 2002 Claude Bélanger, Marianopolis College** définir, connaître, énumérér, rappeler, écrire ||
 * Si vous étiez présent(e)s aux cours, si vous avez fait vos lectures au site web, si de bonnes notes ont été prises, la préparation aux examens devrait être très simple et peu onéreuse. Autant que possible, 50 % de l’examen provient des présentations faites en classe; l’autre moitié vient du matériel du site web; parfois des deux sources. Préparez-vous en conséquence. Les questions qui vous seront posées visent toutes à mesurer l’acquisition de l’un ou l’autre des objectifs du cours.
 * Premier contrôle : le 19 septembre
 * == ||
 * Taxonomie de Bloom: Domaine cognitif ||
 * Connaître ||
 * Comprendre ||
 * Appliquer ||
 * Analyser ||
 * Évaluer ||
 * Créer ||
 * Être capable de se remémorer, de se souvenir de données ou de faits appropriées ||
 * Être capable de saisir le sens littéral d'une communication, D'exprimer avec ses propres mots ce qu'on sait ||
 * Être capable d'utiliser des idées, des principes, des théories dans des situations particulières et concrètes ||
 * Être capable de décomposer un tout en ses parties et d'étudier les rapports que ces parties ont entre eux ||
 * Être capable de juger de la valeur d'une idée, d'une méthode, d'une technique,etc. à l'aide de critères appropriés ||
 * Synthétiser.Être capable de fusionner les parties ou les éléments d'un tout. C'est le niveau qui fait appel à la créativité i.e. générer de nouveaux produits, idées ou façons de faire ||
 * Habiletés que le niveau requiert ||
 * Requiert la mémoire ||
 * Requiert la connaissance ||
 * Requiert la compréhension, la connaissance ||
 * Requiert l'application, la compréhension et la connaissance ||
 * Requiert l'analyse, l'application, la compréhension et la connaissance ||
 * Requiert l'évaluation, l'analyse, l'application, la compréhension et la connaissance ||
 * Verbes d'action (liste non complète) pour les différents niveaux ||
 * répéter, mémoriser,
 * Requiert l'analyse, l'application, la compréhension et la connaissance ||
 * Requiert l'évaluation, l'analyse, l'application, la compréhension et la connaissance ||
 * Verbes d'action (liste non complète) pour les différents niveaux ||
 * répéter, mémoriser,
 * répéter, mémoriser,
 * répéter, mémoriser,
 * discuter, reformuler, traduire, décrire, reconnaître ||
 * utiliser, employer, développer, résoudre des problèmes, traduire, interpréter, appliquer, expliquer ||
 * différencier, identifier, trouver, analyser, reconnaître, explorer, comparer ||
 * juger (à l'aide de critères) estimer, évaluer, composer ||
 * composer, planifier, proposer, désigner, formuler, produire, réaliser** ||

[|[1]] Tiré des //Cahiers de l’enseignement collégial//, http://www.meq.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/Cahiers/program/300A0.pdf [|[2]] //Idem//, p. 1. [|[3]] Les trios profils sont : Administration, Individu et société ainsi que Monde et relations internationales [|[4]] Sur une session qui compte au total 15 semaines de cours, incluant la semaine d’examen finaux. [|[5]] Voir annexe 2